鄉村振興戰略背景下高校涉農專業人才培養模式改革與創新探析

摘" 要：實行鄉村振興戰略，是我國新形勢下“三農”發展的重大政策戰略部署，懂農耕、愛鄉村是對新形勢下“三農”工作者的要求。在農村改革蓬勃發展的新形勢背景下，為對高等院校涉農學科及高級人才的培育提供新需求與新內容。該文基于人才需求變化、專業建設和涉農專業人才培養等方面分析當前地方本科院校涉農專業培養過程中所面臨的問題和挑戰，就課程體系設置、教師培養機制、教學模式和技能訓練模塊等方面的教育成果和實踐經驗進行進一步研究，從而提出相應的意見與建議，為新時代鄉村振興背景下的區域性本科院校涉農學科培養和專業建設提供啟迪和參考。

關鍵字：鄉村振興；涉農專業；三農；課程體系；人才培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）06-0141-04

Abstract： Implementing the strategy of rural revitalization is a major policy strategic deployment for the development of \"agriculture， rural areas and farmers\"in the new era， and understanding farming and loving the countryside is a requirement for the workers of \"agriculture， rural areas and farmers\" under the new situation. In the context of the vigorous development of rural reform， it will provide new needs and new contents for the cultivation of agriculture-related disciplines and senior talents in colleges and universities. Based on the change of talent demand， specialty construction and agriculture-related professional training， this paper analyzes the problems and challenges faced in the process of agriculture-related specialty training in local colleges and universities. The educational achievements and practical experience in curriculum system， teacher training mechanism， teaching mode and skill training module will be further studied， and the corresponding opinions and suggestions will be put forward. It provides inspiration and reference for agriculture-related discipline training and specialty construction in regional colleges and universities in the context of rural revitalization in the new era.

Keywords： rural revitalization; agriculture-related major; agriculture， rural areas and farmers; curriculum system; talent training mode

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“實施鄉村振興戰略……培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”。2021年中央一號文件也明確提出了要“全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化”?？梢姡獙嵭朽l村振興戰略，強化“三農”工作者的培育力量，農業專業人才培養是其關鍵之一[1]。所以，在中國鄉村振興戰略背景下，在國家急需大量農業人才加快推進社會主義新農村建設的關鍵時刻，承擔培養農業人才重任的地方本科涉農專業院校如何轉型發展以適應社會對農業人才質量的需求呢？地方本科專業人才培養方向，是由其所在高等院校體系的層次類別、本科生就業要求及服務區域經濟需求等共同確定的[2]。區域性本科院校涉農專業培養農業人才是適應地方經濟發展的必然趨勢，因此，鄉村振興戰略背景下區域性本科院校涉農專業人才培養模式的探索與實踐對服務地方經濟及農業人才的儲備和輸送具有重要的理論和現實意義。

當前，我國大力實施鄉村振興戰略，社會主義新農村建設和農村社會發展正是需要大量優秀農業人才的關鍵時刻，作為具有區域性特色涉農專業的地方高校，如何培養高素質高技能應用型農業人才，是迫切需要思考和解決的現實問題[3]。本文圍繞當前農業農村發展和人才需求特點，提出了當前區域性本科院校在涉農學科培養進程中所面臨的新挑戰，主要包括課程體系、培養體系、教學模式和專業技能訓練體系等方面，探討出一些適合農業農村經濟社會發展的人才培養模式，以期促進區域性涉農專業人才培養模式的創新與完善，加快農業應用型人才培養的進程。

1" 存在的主要問題與挑戰

隨著經濟社會的發展，區域性高校涉農學科的建設得到了蓬勃發展，但其成長歷程中又面臨許多新情況、新挑戰，深層次矛盾和關系也越來越復雜[4-5]。特別是現階段，中國正處在社會主義現代化建設的關鍵時期，中國農業及農村產業急需根本轉變，社會對涉農需求也更加緊迫，因此，對區域性本科院校涉農學科的建設與培養新模式提出了巨大挑戰[6-7]。

1.1" 社會環境對涉農人才要求日益提高

現階段，中國正處在社會主義新農村建設的關鍵時期，中國農業農村產業急需根本轉變，相對需求也更加緊迫。涉農各類高等教育機構，是農村人才的主陣地，相關培養模式和農村高等教育服務質量將直接影響農村振興的人才隊伍構建。而怎樣在農村復興的戰略時期培育大批志愿服務于“三農”工作的農村青年返鄉人員、實際運用人員和復合型人才等，將成為中國高校在新農科高等教育改造中亟待解決的重點問題[8]。

鄉村振興戰略背景下農業農村的建設，關鍵在于涉農專業人才的培養和輸出。因此，要及時關注當下社會環境對于涉農人才的要求和需求，才能有針對性地培養出實用型和創新型的“三農”人才隊伍階梯。因此，在高校的發展進程中，要加強當前鄉村振興戰略的內涵研究，有必要展開針對高校畢業生服務鄉村振興所面臨的現實問題的調研，同時需要更進一步地挖掘農業農村尤其是一線農業品牌和農業產業技術發展過程中所遇到的瓶頸問題，通過現狀問題的全方位調研，找出共性亟需解決的瓶頸問題，進而通過圍繞“三農”實際發展過程中所存在的關鍵共性問題，設法通過高校人才培養目標的調整和人才培養模式的完善，助力農業農村的發展和鄉村振興的建設。

1.2" 專業課程體系難以跟進人才培養目標需求

人才培養對象及目標往往受到多種原因制約，包括經濟社會發展要求、學校的基礎設施與發展條件等。鄉村振興過程中，農業農村開發給高等院校學生創造了很大的平臺與空間，同時也迫切需要服務農村開發的應用型人員與技術性人才[9]。在農科類型高校向綜合型學校發展的進程中，培養目標通常定在學術性與理論性，容易出現培養目標錯位現象，且大部分院校的農科發展并沒有立足本地區“三農”現狀及發展趨勢上。目前農科的專業知識寬泛，教師比例失調，教師實際經驗能力不足，以及實踐設施建設大大落后于理論基礎建設，使得在培養實踐中常常重理論知識、輕實踐。受以往的線下教學模式和課堂考核方式限制，部分內容、方式和手段都趕不上新形式的教學需要，學習者也很難從一線實際中緊密結合知識?？傮w而言，還是由于學校的培養方式不夠健全，還無法適應“三農”時代對高層次應用型農村人才培養的要求，亟待探尋并補充新型的農村人才培養方式。

1.3" 涉農人才服務地方經濟意識薄弱

現階段各高校的人才培養目標往往受諸多客觀和主觀因素的影響，如地方經濟發展與人才需求的匹配度、就業學生本身的能力基礎及對于未來職業發展的規劃等。在鄉村振興戰略背景下，很多在地方上有區域性特色的農業農村經濟和農業特色產業的發展為學習涉農專業的高校畢業生提供了廣闊的就業機會和就業空間，與此同時，這種情形下也迫切需要各高校能夠培養出“下得去、留得住、用得上”的應用型人才和技能型人才。然而當前在開設有涉農類專業的地方高校在逐步向綜合型大學邁進時，高校對于人才培養目標的定位會有一定程度的偏差，這樣的發展過程往往會存在人才培養目標和服務地方經濟出現錯位的現象?，F有涉農相關專業設置較寬泛，而地方高校的實踐平臺的建設相較于理論平臺的建設相對較滯后，因此，會導致人才培養過程中偏重理論而輕實踐，而近年來，受傳統線下教學方式和新型冠狀病毒感染疫情的影響，使得很多課程，尤其是對于實踐實訓課程而言，在授課方式和考評機制方面受到不同程度的影響。因此，想要順應“三農”發展形式，在鄉村振興戰略背景下，高校涉農專業急需探索和創新人才培養模式，如針對課程教學內容的改良、課程授課方式和教學手段的改進及教學考評機制的優化等作出改變，以期探索和尋求出一條能夠培養出留得住的應用型人才和用得上的技能型人才的培養模式。

高校高質量的就業率，是衡量高等教育及職業院校辦學成功與否的關鍵標準。長期以來受社會傳統觀念和諸多社會不良因素的影響，農科類和涉農專業學生參加農村工作的積極性始終不高，造成農業農村經濟發展過程中出現農村人員招工困難、流失率高等“下不去、留不住”的社會現象。這一社會現象也使更多的市政或企事業單位認識到參與高校人才培養活動的意義。因此，怎樣加強校地共建，尋找一種“留得住、用得上”的農業人才培養方式也成為現階段需要克服的一個難點[10]。

2" 探索與實踐

區域性地方高校主要以發展區域文化或經濟為基礎，以培養滿足企業生產、施工、經營和管理等一線需求的高技術技能應用型人才為目標[11]。因此，新時期區域性地方高等院校涉農學科應當根據農村振興政策要求，根據當前農業農村信息化建設的農村需求特征，迫切需要創新思路與實踐來化解當前日益增長的矛盾。作為服務地方經濟的主力軍，區域性地方高校涉農專業亟需從專業內涵建設、人才培養方案和課程體系建設等方面研究出適應我國農村信息化建設的培訓方式，力求培育一大批熱愛農村、懂科技和善營銷的“三農”型青年人才，為中國農業與農村經濟社會發展和中國鄉村振興培育及輸出創新型人才。

2.1" 順應農業農村發展形勢，優化人才培養方案

在涉農學科培養思路上，將根據帶有區域性的鄉村經濟開發的新問題建立系列化理論教學，以形成有利于發展鄉村、繁榮農村的新課程體系。如：針對具有國家地理標志的農產品、農作物或區域性特色產業，開設相應的專業必修課；面向國家重點行業振興的某一行業的整個產業鏈，提供專業選修課；針對當地文化、歷史、旅游和生態教育等方面開設相關公選課。以百色學院農業與食品工程學院為例，百色以“邊、山、老、庫、窮”著稱，一直以農業發展作為主導產業，其所管轄的12個縣（市、區）地理環境、氣候相差較大，因此各縣區所發展的特色農業及農產品均有所不同，如右江河谷地段包括的百色市右江區、田陽縣及田東縣以芒果產業為主；凌云縣以發展白毫茶為主；樂業縣以發展樂業紅心獼猴桃為主；田林縣以發展八渡筍為主；等等。因此百色學院農業與食品工程學院近年來針對地方區域特色產業特別增設了亞熱帶特色作物栽培學、亞熱帶生物資源與利用等具有區域特色的課程。此外，學校還有針對性地柔性引進了種養殖技術實踐經驗豐富的專家學者、生產一線能手、大學生村官和返鄉青年模范等作為校外的指導老師和客座講師，增設了系列化的各方面知識講座，豐富教學課堂，通過知識講座、技術交流座談等授課形式，開闊了學生視野，進一步充實了學生第二課堂。

2.2" 轉變教育理念，優化“三農”課程體系

在推動區域農業產業發展、服務精準扶貧與城鄉振興的戰略層次上，做好了涉農學科和專業領域的有效整合建設[12]。秉承特色引導、優勢凸顯的發展方針，依靠在優勢學科、課程體系、實踐教育和協同育人等領域的深入研究，逐步形成了與地方現代農業產業建設的優勢專業領域相配套的名牌學科和優勢特色學科群，使學科專業體系越來越適應地方現代優勢農業產業建設的需要，從而形成以點連線、以線帶面的發展。特別是針對每一個農村大鎮，要根據地域內豐富的農產品資源優勢和農業產業發展對涉農大學生專業技術人才培養水平的要求，逐步形成符合區域性農業農村經濟發展的人才培養模式。

根據工作任務和職業能力開設模塊課程，采用一體化教學模式，把知識的傳授與技能的培養緊密結合起來[13]。按照職業崗位能力要求，合理設置教學內容，編寫符合地域性農業產業經濟的理實一體化教材，建立與涉農專業人才培養目標相匹配的理實一體化教學模式。百色學院農業與食品工程學院近年來也加大了理實一體化課程的建設力度，同時也開展了理實一體化教材的編寫，如無土栽培、食用菌栽培學、植物組織培養和名貴中草藥快繁技術等課程均按照就業能力要求，進而優化成為契合地方經濟發展的理實一體化課程。此外，拓寬實踐教學途徑，根據各縣區特色產業發展現狀，加強校地合作的路徑，擴展校地合作平臺的培養功能，建立學校、地方政府、種養基地和企事業單位等多方協同育人模式。根據地方政府或企業的產業轉型及現代農業發展需求，由淺入深地開展技術攻關合作，鼓勵教師帶領學生團隊，不僅參與生產過程，也參與技術攻關，煉就學生應用和創新能力，促進教學的可持續發展，保持高校與地方緊密聯系，確保學生與社會和行業快速融合。

2.3" 培植“三農”情懷，加強學生專業認知教育

學生專業認知教育是每個專業的學生一入學就要面對的必修課程之一。各專業學生通過專業認知教育課程的學習，認識到本專業將要學習的內容，了解到本專業領域最新的研究進展，以及本專業未來的求職和就業方向。該課程的授課教師可設置多名教師共同完成，最好是包括本專業教研室主任和專業負責人。教研室主任可從本專業的師資結構、人才培養方案、課程設置情況及已畢業學生考研和就業情況向同學們展示介紹專業優勢。專業負責人可從專業核心課程、實踐教學內容和課程安排計劃3方面詳細介紹本專業的學習方案，讓同學們充分了解實踐課程的重要性。而專任老教師則可從本專業或本行業內最新研究領域和最新研究技術讓同學們進行展示和詳解，帶領學生參觀教學實踐平臺，讓學生們對本專業和本行業掌握足夠的信息，激發學生未來學習的熱情和積極性。對于涉農專業，大一新生必修的專業認知教育顯得尤為重要，不僅要給同學們講解本專業的發展前景和應用領域，增強學生們學習的興趣和自信心，更要注重培養學生們“知農、愛農、為農”的“三農”情懷[14]。

此外，在課堂以外多途徑開展專業認知教育，引導學生對愛農、興農和助農的身份認可顯得尤為重要。由教師主導，多引導本科大學生參與“科技三下鄉”“科技特派員下鄉”和“全國大學生聚力鄉村振興實踐專項活動”等活動，充分發揮指導教師和學生的專業特色與專業優勢，組織師生團隊下沉到實踐基地和村莊開展農業生產技術實踐指導，引導學生勇于承擔鄉村富強、農民富裕及服務地方農作經濟的振興意識和責任，培育懂農作、愛鄉村、愛農戶、有思想、有本事和有責任的“三農”人員，進行現實教育和信念教育、專業認同教育、科技自信教育和民主愛國教育等相結合，培植學生懂“三農”、愛“三農”的農業情懷。

3" 結束語

“三農”問題是關系國計民生的根本性問題，高等農業院校應積極配合農村供求側改革發展的需要，科學合理設定培訓人才總體目標，技術創新教師隊伍構建模式，探討構建“三農”教師隊伍的教育訓練模式，積極培育農科大學生的學農、愛農意識，為現代農業蓬勃發展和社會主義新農村建設事業培育一大批會經營、善管理和能開拓創新的復合型人員[15]。

高等教育及職業院校的專業知識建設工作是學校的發展重心，密切影響人才培養的教學質量，所以準確抓住學科專業開發的重要因素必不可少。專業設置應當堅持市場需求導向理論，正確掌握市場的演變，對學科專業現狀有清楚的了解。根據學科與開發理念，學科建設要按照學科優勢、開發需要和學院實際因地制宜動態進行，不斷完善，并應當始終把職業基礎技能訓練作為學科存在和發展的基礎。其次，樹立先進的教育理念，利用學科優勢與校園區域資源優勢，有效銜接區域需求，努力建立學科優勢。另外，在明晰學科定位和優勢平臺上，正確掌握學科建設目標，善于運用學校本身具備的教育資源和區域優勢，因地制宜對涉農專業的課程體系進行重塑和設置，既能適應當前中國經濟社會發展對農村人才培養的新需求，又能拓展學生的就業途徑，保障學生的可繼續從業能力。

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