新農科背景下高?？蒲袌F隊教師教科研能力培養與提升研究

摘" 要：新農科背景下，農林高等院校承擔著培養適應國家經濟發展需求的人才的艱巨重任。高校的科研團隊是促進學科建設、專業發展、科技發展及提升高校綜合競爭力的核心力量，團隊教師的教科研能力是關鍵。該文以山西農業大學農學院作物生態與旱作栽培生理科研團隊為例，重點研究科研團隊中教師教科研能力的培養與提升，以及實踐中發現的問題及對策。

關鍵詞：新農科；科研團隊；教師；人才培養；教科研能力

中圖分類號：G526.3 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）06-0129-04

Abstract： In the context of New Agricultural Science， agricultural and forestry colleges and universities undertake the arduous task of training talents to meet the needs of national economic development. The scientific research teams of colleges and universities are the core forces to promote discipline construction， professional development， scientific and technological development， and enhance the comprehensive competitiveness of colleges and universities， and the teaching and research ability of team teachers is the key. Taking the crop ecology and dry cultivation physiology research team of College ofAgriculture of Shanxi Agricultural University as an example， this paper focuses on the practice of the cultivation and improvement of teachers' teaching and research ability， the problems and countermeasures found in practice.

Keywords： New Agricultural Science; scientific research team; teacher; talent training; educational and scientific research ability

新時代賦予了高等農林教育前所未有的重要使命。在新農科建設背景下，高等農林教育面向“脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗幸福中國建設”等戰略需求，主動對接正在全球興起的第四次產業革命，主動培養能夠適應和引領未來農林需要的新型人才。隨著我國經濟不斷發展，新業態不斷產生，“培養什么人”“怎么培養人”是2個根本問題。農林高校以前更注重培養?？菩腿瞬牛F在的產業需要多學科背景的綜合型人才，這一重要使命自然由農林高校的教師承擔，而教師的教育觀念、實踐教學能力直接影響著大學生的職業能力水平。因此，教師首先應適應新時代新要求，樹立新的人才培養理念及優化學科、專業、課程的設置，要保證教學質量，擁有豐富的實踐和較強的業務能力，從而培養出新時代社會需要的“新農人”。張潤彬等[1]探索實踐表明，加強新時代教師隊伍建設，例如雙師型教師隊伍建設，能推動校內專任教師到相關產業領域進行產學研合作，同時吸收相關產業領域的優秀專家、資深人員到學校兼職授課，積極營造教學科研良性互動氛圍，引導和鼓勵教師把科研成果反哺教學；韓慶等[2]的研究實踐是基于國家級人才培養基地建設“雙師型”教師隊伍與農科類應用型技術人才培養，提出校企聯合培養農科專業人才新模式，探索人才培養的校企互動機制，從而在建設好基地的同時，實現了校企雙贏。可見，農林高校培養適應新時代下多學科背景的綜合型人才，加強農林高校的教師隊伍建設、多樣性的創新培養模式和運行機制，是完成使命實現目標的有效途徑。但是，目前農林高校的教師隊伍或以教學為主的教學團隊或以科研為主的科研團隊，而農科科研團隊本身與基地、企業等都進行著產學研合作，有著豐富的實踐經驗和較強的業務能力并將其應用至教學中，具有帶動教師整體教科研能力的實力。因此，本文以山西農業大學農學院作物生態與旱作栽培生理團隊為例，介紹新農科背景下培養與提升高?？蒲袌F隊教師教科研能力實踐中發現的問題與對策，旨在為新農科背景下農林高校教師教科研能力的提升提供有益借鑒。

1" 科研團隊對新農科高校教師教科研能力提升的作用

隨著科學技術的發展，科學研究的集體性、開放性給科研管理帶來了挑戰，以往研究小組的組織形式難以適應新的變化和挑戰，而強調互補性融合、集體智慧的團隊運作適應了科學研究的變化和要求。同時，今天的科研項目往往涉及更寬的領域，需要運用復雜的實驗手段和多學科的合作攻關。知識在不斷拓展和整合，未知領域探索和研究的難度也在不斷增大，高度分化而又高度綜合的知識生產方式必然會使一味強調本學科獨立性的個體知識活動的獨立性和狹隘性受到挑戰。很多科研活動僅靠個人的力量和智慧難以開展，要取得創造性的突破則更難。

科研團隊可以提供良好的人文環境、營造良好的科研互助氛圍，提高教師能力素質。依靠團隊力量解決團隊教師工作、學習甚至生活中的問題，加入團隊使成員擁有歸屬感。團隊合作不是個人主義，強調的是集體精神，各團隊成員目標一致、取長補短，互助協作，這種良好的團隊文化本身產生特殊的吸引力和凝聚力，可以形成充滿正能量的團隊，從而激發團隊教師的動力、時刻保持積極向上、團結奮進的精神。此外，團隊負責人引導團隊教師認識自身不足之處，鼓勵廣泛學習、交流各個研究方向的科研動態，通過結合自身研究方向，掌握并運用至實踐中，提高科研能力，將科研運用至教學中，不僅能夠促進個人和團隊成長，而且能夠更好地完成教學、科研任務，最終提高教師整體教學和科研水平。

科研團隊具有無形的鼓勵、激勵體制，提高教師自主能動性。科研團隊是為了適應新環境，打破原有科研管理模式，所構建的是具有生機和活力的群體，是學校開展科學研究的龍頭和主要力量?？蒲袌F隊抓住每個人求上進、不甘于落后的本能需求，充分調動人才的積極性，激發人才的創新精神，集中優秀人才和群體智慧進行創新性科研協作和科技攻關。

科研團隊優化整合了人才和知識資源，提高教師科技創新能力?？蒲袌F隊擁有梯隊式的組成結構、激勵式的運行管理制度，明確的共同目標，團隊成員相互依賴并協同工作，每個成員的科研方向支撐著團隊的核心技術，服務于最終目標。個人力量雖有限，團隊力量卻無限，科研團隊能實現個人無法實現的目標。如，科研團隊在進行重大項目、科研獎等申報過程中，團隊成員分別承擔一定的科研任務，取得研究成果后資源共享，每個教師在團隊中都能獲得利益，通過個人的努力和團隊助推的力量，實現教學和科研水平的快速發展[2]?？蒲袌F隊優化整合人才與知識資源，促進高層次人才隊伍建設，提高科技創新能力，是帶動學校整體高質量、高水平的重要途經。

2" 新農科背景下培養與提升高?？蒲袌F隊教師教科研能力的實踐

2.1" 科研團隊的組建

高校是國家科研機構的重要組成部分，科研團隊是高校科研的核心力量，對促進學科建設、科技發展，提高高校教科研的綜合競爭力至關重要。一個合格的高?？蒲袌F隊應具備優秀的管理者、合理的人員構成、積極的團隊文化、協同的創新意識和科學的考核激勵機制等因素。以山西農業大學農學院作物生態與旱作栽培生理團隊為例，團隊于2009年組建，有1名負責人教授、4名骨干副教授和1名實驗師，共6名團隊成員，同時開始建立旱地小麥試驗示范基地。2012年獲批為教育部農業部首批農科教人才培養基地；2016年團隊基地增加至3個，成員增加至13名，并獲批山西省科技創新重點團隊，明確了團隊的3個研究方向；2018年獲批山西農業大學黃大年式教師團隊、山西省1331工程培育團隊；2019年團隊基地增加至5個，其中1個核心基地獲批為山西省星創天地。成員增加至22名，其中教授9名（其中有1名教學名師），副教授7名，講師3名，實驗師3名，隊伍逐漸龐大，團隊帶頭人有意識地合理擺放每個成員的位置，利用成員優勢。發揮最大潛能，鼓勵結合批判式的管理，使整個團隊的凝聚力越來越強。

2.2" 高?？蒲袌F隊教師教科研能力培養的實踐

2.2.1" 在團隊教學科研交流的過程中培養新教師、提升老教師創新教科研能力的方法

新入職教師與團隊教科研經驗豐富的老教師對接，盡快了解團隊的教學、科研方向和理論與實踐方法，培養新教師的高職教育科研理論與研究領域的理念和方法，提升老教師的高職教育實踐能力。進入新時代，農科高校的教學、科研的方向均源于國家規劃、市場需求。在這樣的新農科背景下，新教師應盡快適應，積極提升高職教學、科研工作能力。對于新入職教師，要強調科研源于實踐，老教師與其不斷討論、引導培養問題意識，通過教學、科研不斷思考，查閱資料、實踐或與學生時代所知的模范方法等結合，尋求解決方法，創新性地將其運用至教學實踐中，從而獲得理論提升；對于老教師，不斷與外界交流，開闊眼界，開拓思路，引導新教師，為團隊提供創新的信息，從而新、老教師都獲得教科研的方法。例如，近兩年，山西農業大學農學院作物生態與旱作栽培生理團隊注重教學、科研共同發展，引入本校公共管理學院教授，使教學名師跨學院、跨學科不斷深入交流，指導將本團隊科研實踐中的方法、成果總結轉化并運用至教學中，總結出了提升本科生科研創新能力的“433實踐育人模式”和“政校合作、資政實踐育人模式構建研究，參加了連續2年山西農業大學舉辦的實踐育人論壇，借助科研實踐方法學習交流，把整個團隊的發展提升到了1個新高度。

2.2.2" 在團隊指導學生實踐的過程中，培養新教師、提升老教師的理論結合實踐的教科研能力

團隊經驗豐富的老教師分別帶領新教師參與指導學生實踐的活動，引導新教師了解團隊實踐訓練規章制度，根據研究方向確定實踐訓練的內容，學生從選題、實驗到論文都親自操作完成。對于農科類的科研團隊，往往在特殊、室外的大田試驗。學生需要參與大田栽培，此過程中老教師通過親身示范影響新教師形成吃苦耐勞精神、認真負責態度，同時傳輸如何將理論知識運用至大田實踐中的方法，這一方面培養了新教師的理論結合實踐能力，檢視了老教師理論結合實踐能力的不足之處，無形中給老教師自我提升的壓力感，從而整體提升高校教師的理論結合實踐能力，對培養新時代農科類復合型人才非常重要。例如，近3年來，團隊入職新教師6名，3個方向帶頭人各自帶領2名新教師一起指導大學生實踐，教師認真、耐心、負責、和善的態度得到了學生的認可，共9名本校大學生選擇本團隊攻讀碩士學位，2名本團隊碩士選擇攻讀博士學位。

2.3.3" 在團隊日常管理、舉辦活動與接待外賓等過程中，引導新教師、提升老教師教科研外的綜合實踐能力

團隊的人才培養、實驗室管理、會議舉辦與外賓接待是需要老、新教師及全體學生集體協作完成的重大事件。如團隊負責人明確將團隊某個成員培養成省人才或國家人才，團隊所有成員舉全力支持和配合；團隊負責人明確了教師教學、科研方向，各方向帶頭人管理各方向和實驗室的日常工作，制定合理的實驗室管理制度，并不時進行交流借鑒；團隊負責人整體規劃會議事項，明確各老教師負責范圍，老教師安排新教師和學生分管的工作，在會議準備、進行和結束過程中及時交流溝通進展，保證會議順利圓滿舉辦；省領導或合作單位來團隊考察、交流，團隊負責人和教師全體參與，全體學生積極配合工作，一起學習、考察、交流。這不僅體現了整個團隊團結一致的精神，而且培養了新教師的交流、學習和管理能力，提升老教師的整體協調能力，借助團隊力量提升了高校教師教科研外的綜合實踐能力，為理論教學提供了結合素材，促進理論進一步提升。例如，近3年團隊在基地舉辦田間驗收會議5次，與合作單位舉辦會議5次，接待省部級領導11次，團隊提供的平臺是對新教師能力的鍛煉，對老教師能力的考驗與提升，會議舉辦很圓滿，成果也很顯著，尤其是3年水地小麥2次創山西省高產記錄，并被山西衛視等多家媒體報道。

3" 高?？蒲袌F隊教師教科研能力實踐中存在的問題

3.1" 教師素質能力欠缺，研教互促發展緩慢

團隊文化對于團隊發展很重要，老教師對新教師不斷滲透和影響，使新教師快速了解和適應團隊，雖然老教師盡力引導，但依然存在教師認為教學、科研工作不能順利開展，缺乏支持，這與教師本身的素質、能力關系極大，雖然新教師本身的專業能力較強，但認識事物、解決事物的能力欠缺，無法正確認識和利用團隊和學校資源，團隊和學校平臺得不到充分發揮，更無法實踐運用至教學中，無法實現研教互促。

3.2" 考核激勵機制不完善，團隊整體提升不協調

高校對成果的衡量整體上傾向數量等級評定，激勵機制往往是成果簡單量化，便于操作，但不合理。例如，高校缺乏對團隊整體發展的支持，通常對團隊成員的成果進行獎勵，而且獎金滯后，但對整個團隊沒有激勵，過于側重個人，這樣容易導致科研成果功利化、學術道德邊緣化。另外，高校對教學方面的支持力度也不夠，教師認為科研容易出成果，評上職稱，而教學成果難且獎勵小，導致了高校重科研輕教學。這與不完善的考核激勵機制緊密相關，導致科研團隊整體的水平不協調，從而影響高校學科發展、國家科技發展整體水平的提升。

3.3" 學科間凝聚力不足，交叉創新意識薄弱

高校同一學院同學科的科研人員雖然彼此熟悉，但僅團隊內部交流產生凝聚力，與其他團隊交流少、合作更少，更不用提與其他學院學科的交流與合作，受晉升職稱、評選人才和獎項等的影響產生激烈的競爭關系，形成了閉門自造自創、互不干擾的不良氛圍，缺乏整體進步提升的理念，未意識到學科交叉創新可能擦出的火花，也必定會帶來意想不到的成效，如教師自身成為人才或培養成的復合型人才，促使農科高校教師履行國家使命的效果得以體現。自2018年邀請本校公共管理學院教授加入本團隊，除了在科研方面收獲頗多，在教學方面也有一定的成果，這主要是團隊負責人對學科間凝聚力的強烈意識所致，而整個團隊的教學成果還很弱，這僅是本團隊在教研方面的開始，主要由于團隊成員的學科間凝聚力意識太薄弱，思想老舊，未能真正認識到新時代背景下農科高校教師的使命所在。

4" 新農科背景下培養與提升高?？蒲袌F隊教師教科研能力的對策

4.1" 提升教師能力素質，在實踐中實現研教互促

高校的大平臺為每個教師開放、服務，高校教師作為培養適應國家需求人才的主力軍，只依靠學校學習的知識遠遠不夠，必須在各方面提升自身能力素質，挖掘個人潛能，發揮平臺作用。提升教師能力素質，必須正確認識自己的長處和短處，取他人之長、補自己之短；向中老年教師及優秀教師請教，長期觀察、跟班學習，領會思想；積極爭取學習機會，開拓視野，豐富想法；積極思考，善于總結，學以致用。這需要長期不懈的努力，將素質能力的提高與日常教學、科研結合，把教學、科研成果運用至教學實踐中，在教學實踐中不斷探索，從而實現研教互促。

4.2" 完善考核激勵機制，促進高校內部平衡發展

科研團隊的教學、科研同步提升，是高校發展的理想目標，健全的考核激勵機制是實現目標必不可少的。高校應門別類根據教學、科研等級對科研團隊、團隊成員等給予不同的考核制度和激勵制度，針對教學能力突出的成員，不科研成員標準要求，對于不同的科研成員采用針對性的考核機制，注重公平性和靈活性，以價值最優為準則[3-4]。考核制度應包括教學和科研兩方面，激勵制度中，科研成果獎勵因適中，由于晉升職稱本身有動力完成，屬于主動行為，而教學成果獎勵應提高，還可在職稱評審中將教學成果設定為一個條件，促進教學成果的形成，先形成被動行為，不斷完善機制再轉變為主動行為，從而更好地協調提升科研團隊的整體水平，促進高校內部平衡發展。

4.3" 增強學科交叉意識，努力培養復合型人才

進入新時代，國家對當代高校教師提出了新要求，必須不斷擴展視野，不斷完善知識結構，不斷調整教學模式。這就要求高校教師在教學中不斷增強學科交叉意識，在課堂中積極引入現代科技前沿知識，體現其他學科與本學科的密切相關性，培養學生良好的思維習慣和較高的科研能力，提高學生在就業市場的競爭能力，使其成為復合型人才。增強學科交叉意識，教師可有以下3點做法[5]。首先，教師必須加強學習，認識到交叉科學的重要性，不僅要掌握自己的專業知識，同時要了解其他專業的相關知識和前言發展，做到心中有數，并能融會貫通。其次，教師應注重與其他專業教師的交流與合作，要認識到不同專業教師間的交流與合作是雙贏的，通過交流與合作，雙方都可資源共享，經過思維碰撞，均可達到取長補短的目的。例如可邀請其他專業教師共同開設一些公開課，通過評課實現交流。最后，教師在教學實踐中增強學科交叉意識，要意識到教學改革的重要性，勤于學習、善于思考，最終從自己的每一節課做起，勇于探索、敢于創新，養成良好的學科交叉思維，培養學生的學科交叉意識，提高市場競爭力，努力培養出適應當代社會經濟發展需要的復合型人才。

參考文獻：

[1] 張潤彬，于海峰，趙虹.建設德能并優的“雙師型”教師隊伍研究[J].職業技術，2020，19（1）：95-100.

[2] 韓慶，張奮，羅玉雙，等.基于國家級人才培養基地的“雙師型”教師隊伍建設與農科類應用型技術人才培養的互動性研究與實踐[J].天津農業科學，2017，23（11）：103-105.

[3] 高純.個人努力+團隊助推讓青年教師快速成長[J].教育教學論壇，2013（1）：26-27.

[4] 程建鋒.地方高校科研創新團隊建設的制約因素及對策[J].中國高?？萍?，2018（4）：27-29.

[5] 張建華.科研團隊建設現狀分析與對策[J].中國高?？萍迹?012（6）：21-23.