“三農”服務意識下電子商務概論課程思政研究

摘" 要：鄉村振興中新興力量的構建關鍵在青年，青年有擔當，鄉村振興才更有希望。作為青年人才培養陣地的高校，在電子商務概論課程中融入“三農”服務意識有助于引導青年扎根基層，促進鄉村振興，實現共同富裕。該文論述“三農”服務意識融入電商概論課程的必要性，并提出實現路徑及保障措施。培養學生在電子商務專業知識和共同富裕的理想信念教育中齊頭并進，體現電子商務概論課程的社會價值，實現真理與價值的統一。

關鍵詞：“三農”服務意識；理想信念教育；課程思政；電子商務；鄉村振興

中圖分類號：F323" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）06-0109-04

Abstract： The key to the construction of the emerging forces in the rural revitalization lies in the younger generations. If the young people have the responsibility， the rural revitalization is more hopeful. Colleges and universities， as the forces that train young talents， integrate the service consciousness of \"agriculture， rural areas and farmers\" into the course of \"Introduction to E-commerce\" will help to guide young people to take roots at the grass-roots level， promote rural revitalization and achieve common prosperity. This paper discusses the necessity of integrating the service consciousness of \"agriculture， rural areas and farmers\" into the course of \"Introduction to E-commerce\"， and puts forward the realization path and safeguard measures， so as to train students to make progress in the education of professional knowledge of e-commerce and the ideal and belief of common prosperity， embody the social value of the course \"Introduction to E-commerce\"， and realize the unity of truth and value.

Keywords： service consciousness of \"agriculture， rural areas and farmers\"; ideal and belief education; ideological and political education in all courses; e-commerce; rural revitalization

2021年，我國脫貧攻堅戰取得全面勝利，目前邁入全面建成小康社會時期。從脫貧攻堅取得的成績來看，農村電商儼然已經成為推進農村創新發展和農民增收的重要力量，為脫貧攻堅作出了重要貢獻[1]。然而，農村電商的短板在于農村電商運營人才的缺乏。高校應該著眼全局，培養既懂電商又愛農村的人才。將“三農”服務意識融入到電商課程中，潛移默化地在青年心中種下扎根農村的種子，從而調動學生在實踐中為鄉村發展作貢獻的積極性[2]。文章將以培養具有“三農”服務意識的德才兼備的社會主義建設者為課程思政總目標，將圍繞“三農”服務意識的價值取向、理想信念、創新創業和吃苦耐勞精神等思政元素融入到電子商務概論課程教學過程中來，做到能動地從認知到認同再到內化[3]，為農村電商提供源源不斷的青年力量。

1" 電子商務概論課程思政研究現狀

2020—2022年，課程思政研究已經呈現出比較完整的研究體系。分別從課程思政研究的理論和機理、實施路徑和具體策略、教師的角色定位與課程思政的主要內容及方法等角度出發進行研究[4]。電子商務概論課程思政主要從思政元素的挖掘方向去研究，例如將文化平等[4]、誠信經營[5]、創新創業精神和綠色可持續發展意識[6]融入電商教學中。從電商思政元素的融入方法上看，引導企業、農業園區、合作社及行業協會等多方參與職業教育，以聯動模式為農村培養電商人才[7]。專業課程在“種好一片責任田”的角度上，仍然存在以下問題：①未針對專業課程特點細化思政總體方向及特色子目標[5]。例如，化學應該重環保意識、物理則要求探索精神。②難以突出不同類型高校和不同專業課程思政的獨特性，課程思政的研究過于模式化[6]。③以學生將來的就業選擇為導向的專業課程思政研究較少。基于此，文章將從學生就業選擇角度——涉農電商方向出發，進行該門課程思政的目標設計重構，將思政內容與電子商務技能深度結合，將思政元素的目標指向聚焦于一點即培養“三農”服務意識的電商人才。

2" “三農”服務意識融入電子商務概論課程的必要性

2.1" 有利于國家加快推進鄉村人才振興

目前，大學生畢業后不愿意到鄉村就業是長期以來存在的現象。針對這個問題，如果能在教學過程中潛移默化地進行思想滲透，是很有可能改變學生想法的，例如，文章對電商專業的248名學生進行網絡調研，有63.7%的學生認為，以“三農”服務意識為主線的課程思政能提升其到農村從事電商事業的意愿，有86.69%的學生認為如果教師在電子商務課程中加入“三農”服務意識的思政元素，將來可能甚至非常愿意從事服務“三農”的電商工作。“三農”服務意識融入專業課程的教學是一種理想信念教育。電商“三農”服務意識培養，將會堅定學生的理想信念，從而對投入農村工作不畏不懼，有利于加快推進鄉村人才振興，向共同富裕邁進。

2.2" 有利于學校體現立足本地特色的辦學思想

麗江文化旅游學院位于云南省，云南省開展鄉村振興以來取得了顯著的成績，據農業農村部管理干部學院和阿里研究院聯合發布的《“數商興農”：從阿里平臺看農產品電商高質量發展》顯示，云南省農產品電商銷售增速為全國第一，其中銷售同比增長30%，排名從全國第10位躍升至第7位。作為地處云南省偏遠少數民族地區的高校，培養一批懂農村、愛農業和會電商運營的青年，不僅有利于鄉村發展，還能夠體現高校充分發揮“立足本地，服務地方”的辦學思想。

2.3" 有利于教師凸顯理論與實踐教學的創新性

將“三農”服務意識融入電子商務概論課程，能夠提升商科學生的家國情懷，為能夠有更多的青年投入鄉村工作打下思想基礎，無形中便拔高了課程的高度。另外，課程教學中圍繞“三農”案例、故事和政策講解電子商務，一次性講透與“三農”相關的電子商務知識，有利于提升該課程的深度。除了理論教學外，實驗教學部分融入“三農”思政元素，能夠將每個模塊的實驗結合農業企業，有助于實踐教學的落地，同時學生也能夠在實踐項目中強化“三農”服務意識，增強興村富民的責任感。

3" “三農”服務意識融入電子商務概論課程的實現路徑

3.1" 將“三農”服務意識融入課程教學的全環節中

如圖1所示，電子商務概論通過將“三農”服務意識貫穿融入理論、實驗、實訓、案例、作業、考核及教學方法中，實現一體化全環節滲透，反復正強化學生“三農”服務意識。

其一，在理論教學內容的教學設計中，充分挖掘教學各個章節的內容，并有機地融入能夠體現“三農”服務意識的思政元素，見表1。

其二，在實驗教學中融入“三農”服務意識，這門課程的實驗教學包含B2B、B2C、C2C 3個部分，特別導入農業電商平臺，例如“一畝田”“832扶貧采購平臺”等，讓學生對農產品上行平臺有所了解，從而提升“三農”服務意識。在實訓中，鼓勵學生申報與“三農”相關的創新創業項目；積極推進校企合作、校鄉合作。鼓勵學生對鄉村發展建言獻策，體驗到能夠親身參與鄉村建設。見表2。

其三，在案例方面，將電子商務與創新創業相結合，以“100位鄉村創業青年的創業故事”“抖音新農人計劃”“念鄉人周周”“康仔農人”“張同學”及各個省市的“大學生鄉村創業幫扶計劃”等作為案例。

其四，學生通過完成作業進一步提升對“三農”的了解。例如，可以要求學生通過小組討論、PPT講解的形式開展對自己家鄉某一個村的農產品的研究，提出該農產品上行的方案。

其五，課程考核評價從3方面入手，一看過程性評價，二看結果性評價，三看效果性評價。過程性評價從課堂教學、討論、作業及練習等方面入手，融入“三農”意識；結果性評價在期末考試試題中融入“三農”思想；效果性評價從實踐角度入手，例如對電子商務類學科競賽、互聯網創新創業類項目和參與電商扶貧等實踐活動取得的效果進行評價。

從以上5個方面進行思政教學改革，學生將在教師的思政教學設計下，潛移默化地被植入“三農”服務意識，將在基于該課程的學習和商業實踐中形成正確的理想信念、價值取向及社會責任，最終成為新時代下能夠并且愿意扎根農村、服務“三農”的電商人才，成為德才兼備的社會主義建設者和接班人。

3.2" 將“三農”服務意識結合到課程創新的教學方法中

教學方法的改進，也有利于學生對課程內容的理解、吸收和運用。如表1中，運用翻轉課堂教學法，課前發布視頻提前學習，課中激發主動思考情景融入“三農”意識，課后以社群運營模式，將學生浸泡在電商學習的氛圍中；在實訓教學中采用項目陪跑法、電商技能證書賦能模式和深入鄉村調研等方式進行教學方法改革。在陪跑的項目中，教師是陪跑員，全程指導學生參與實踐，尋找企業真實項目，并在過程中給與正向反饋，直到項目能夠運營產生盈利，甚至能夠“跑”起來為止。教學手段創新上，運用i博導、雨課堂和微信平臺的海量資源庫，在QQ群、微信群中，將直播、頭腦風暴和在線問卷等方式穿插在教學的全過程中，以“短頻快”方式為學生提供最新農村電商發展資訊，讓學生潛移默化地浸潤在“三農”服務意識中。

4" “三農”服務意識融入電子商務概論課程的保障措施

4.1" 學校要積極推動校企合作、校鄉合作

建議高校積極與地方（鄉）政府對接，在資金投入、企業優惠政策和政府主導的電商產業園與學校有效對接等方面提供相應支持；支持教師與企業合作，爭取獲得橫向課題（與企業合作的電商項目）后，適當地給予一定的配套資金，從而調動教師及農產品電商行業企業對參與校企合作的積極性；支持教師帶著課題下企業，企業選派一名技術骨干組合成新的電商團隊，共同完成企業、政府和高校三方的合作項目。支持教師從人才培養層面積極對接“1+農產品電商運營職業等級證書（初級、中級和高級）”試點建設，推進教學體系的完善，讓學生從證書的考取中樹立對知識掌握的自信心。

4.2" 教師要胸中有“情”，言傳身教

教師應該心中充滿對電商教學的熱愛，也要熱愛農村、農民和農業，將個人命運與國家民族命運聯系在一起，將個人發展與鄉村發展聯系在一起，積極申報鄉村發展相關課題，通過言傳身教，積極與學生交流，切實提升學生“三農”服務意識。電子商務概論課程有較高的市場敏感度，這就要求教師要有“追新”的精神，對新興事物敏感，勇于嘗試最新的互聯網事物。通過教師集體備課、磨課和項目推進會等多種形式，提升課程質量。課程結束后，還需要課程組教師匯總上課班級數據，監測學生獲得感。同時，以問卷形式、觀察法形式，了解學生態度、情感和價值觀的前后變化，進行反思，不斷研究及改進課程思政教育評價體系。

4.3" 學生要積極參與，主動配合

通過對248名電商專業學生的調研發現，有68.55%的學生認為能夠有效培養學生“三農”服務意識的方式就是在課堂上大力宣傳扎根農村的人物典范。那么學生參與課程資源建設就可以從這些人物典范開始，尤其是對扎根農村創業的人物典范的案例搜集。

除了案例資源庫的建設之外，學生還可以小組的形式尋找自己家鄉典型鄉創人物進行采訪，錄制和剪輯微視頻，視頻制作過程中鼓勵學生創新微視頻錄制形式，加入片頭介紹、重難點突顯和背景音樂等，提升學生專業素養的同時提高對“三農”的價值認同。

上文中提出利用翻轉課堂方式進行理論部分教學，但是翻轉課堂與傳統教學在教學過程中存在顯著不同，翻轉課堂中學生是課堂的主導者，而教師也不再是單純講授知識的“說書先生”，教師只是一個協助者，教師是“導演”，學生是“主演”，因此，教師的翻轉課堂要有一定的成效，就需要學生的積極配合。應要求學生端正學習態度，在課前就能夠構建好個體知識；課中能積極與其他同學互動，構建集體知識；課后進行實踐操作，建構運用型知識。另外，學生在課堂上還要有活躍性，積極參與討論，盡量在小組匯報中多作貢獻，不“搭便車”。這不僅有利于學生能最大程度進行知識內化，還能夠使學生的表達能力、溝通能力和團隊協作能力得到較大提升。

5" 結束語

鄉村發展亟需一大批懂農業、愛農村、愛農民和會運營的電子商務人才。在電子商務概論課程中融入“三農”服務意識，有利于拔高課程理論，激發該課程理論指導具體教學實踐的潛力，有利于塑造吃苦耐勞精神、共同富裕的理想信念，有助于電商實踐性人才的培養，為鄉村振興和中華民族偉大復興作出貢獻。以專業知識為引領，將“三農”服務意識全方位浸潤到理論、實驗、實訓、作業及案例分析等教學環節中，通過校企合作、校鄉合作等實踐教學方面的拓展，升華“三農”服務意識，樹立大學生投身鄉村振興、共同富裕的信念，為培養德才兼備的社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。

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