植物學課程思政：蘊含價值、切入點與教改方略

摘" 要：植物學課程是生物科學、生物技術等本科專業的核心基礎課程。育人主體在“傳道授業解惑”的同時，應將思政元素融入課程教學，實現育人價值與育才價值的辯證統一。為實現這一目標，植物學課程思政要將理想信念教育、辯證法教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、職業素養教育和美學美育教育等作為切入點，寓思想政治教育于植物學教育教學全過程，并不斷進行教學改革，以進一步提升課程思政的育人效果。

關鍵詞：植物學；課程思政；思政課程；切入點；教改方略

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）06-0121-04

Abstract： Botany is the basic core course for undergraduate majors such as bioscience， biotechnology and so on. While \"imparting knowledge， giving lessons and answering questions\"， the teacher should integrate the ideological and political elements into the curriculum teaching， so as to realize the dialectical unity of the value of education and the value of motivation. In order to achieve this goal， the teacher should take ideal and belief education， dialectics education， Chinese excellent traditional culture education， ecological civilization education， professional literacy education and aesthetic education as the starting points in the ideological and political education in botany curriculum， combine ideological and political education in the whole process of botany education and teaching， and constantly carry out teaching reform， in order to further improve the educational effect of ideological and political education in all courses.

Keywords： botany; ideological and political education in all courses; ideological and political course; starting point; teaching reform strategy

在習近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]”的講話精神指引下，思政育人元素正以顯性、隱性或顯隱結合的方式融入課程教學。作為生物科學、生物技術等專業主干課程的植物學自然成為新時代課程教學創新發展的新問題。但時至今日，課程思政與育人價值之間的關系依然不夠清晰，植物學課程融入思政元素的切入點還在探索，教改方略也在實踐之中。針對這些問題，本文依據課程思政的基本邏輯，結合植物學課程的特點，進一步探索思政元素融入植物學課程教學的契合點，提出植物學課程思政的教改方案，進而為課程思政建設增添新的著力點。

1" 思政元素融入課程教學的蘊含價值

思政元素融入課程教學對實現“三全育人”具有重要意義，其蘊含價值在于育人價值與育才價值的辯證統一。

1.1" 課程思政的育才價值

思政教育與課程教學不僅存在育人價值主旨的同一性，教學體系的系統性和互補性等，還因為思政元素融入而進一步提升育人效果。梅貽琦先生曾告誡高等教育者，“凡能領學生做學問的教授，必能指導學生如何做人，因為求學與做人是兩相關聯的。凡能真誠努力做學問的，他們做人亦必不取巧，不偷懶，不作偽，故其學問事業終有成就”[2]。植物學是研究植物生命發展規律的一門科學，與人類的衣食、醫藥、工業和環保等方面密切相關[3]，其是高校生物類專業一門歷史悠久、內容豐富的基礎課程之一，具有很強的專業性和實踐性。梅貽琦先生的忠告突出了指導學生如何做人的價值引領作用，能夠培養學生優良的學風，“不取巧，不偷懶，不作偽”的做學問，不失為植物學理論知識的傳授和實踐能力培養的優勢，體現出思政元素融入課程教學的育才價值。

1.2" 課程思政的育人價值

課程思政的育人價值主要包括在以下2個方面：第一，課程思政和課程教學兩者的關系表現為思政資源的相互補充，各有側重，并形成協同效應，尤其是像植物學這類專業基礎課更是如此。如植物的生長與枯亡過程不僅反映了客觀事物辯證發展過程的一般規律，也能夠幫助學生認識和運用客觀辯證法和認識過程辯證法；第二，課程思政融入課程教學具有靈活性優勢，一個個來自于課程的理論和具體實踐能夠“滲透、融入”教學過程，在潛移默化中對學生進行形式多樣的思政教育，從而起到“春風化雨、潤物細無聲”的育人效果，易為大學生所接受。植物學課程的教育者將育人元素融入課程教育，能夠實現知識傳授、能力培養與價值引導的有機統一，更好地落實育才樹人的根本任務。

2" 植物學課程融入思政元素存在的“堵點”

課程思政目標不會自然而然實現的，就植物學課程思政現狀而言，必須至少消除以下4個方面的“堵點”。

2.1" 教師對植物學課程的育人價值認識不足

課程思政集政治認同、家國情懷、道德修養、文化素養和核心價值等與課程教學為一體，其育人價值得到絕大多數教師的認同，但現實中知行卻存在脫節現象。羅兢雅等[4]的問卷調查表明，認為“有必要”開展課程思政的教師占89.3%，而在回答授課中是否有意識地融入思政教育時，60.7%的教師選擇“偶爾融入”，還有6.3%選擇“完全沒有融入”。因此，課程思政的推行遠沒有達到預期目標，植物學課程思政更是如此。訪談表明，植物學教師常常忽視思政元素融入課程教學的重要性，秉持思政教育是馬克思主義課程教學的根本任務，至多擴大至人文社科類課程教學，植物學與意識形態之間沒有內在邏輯關系，甚至認為將研究植物的自然科學課程融入思政元素是“矯枉過正，過猶不及”。這些錯誤認識的存在，增加了植物學課程思政走向深入的難度。植物學課程思政比單純思政課或單純專業基礎課更具挑戰性，要得到更高的社會認可度和學生接受度，“任課教師需要對自身原有的教育認識和教育觀點做出相應的調整與重塑”[5]，充分認識到植物學課程的育人價值，講求科學的教學方法，不斷提升思政融入植物學課程教學的能力。

2.2" 植物學教師的思政素質有待進一步提高

思政教育與課程教學需要全過程有機融合，教師特別是專業課教師始終是把控和主導課程思政的主體。教育部高教司吳巖司長2021年11月在一次報告中指出，高校課程的80%以上是專業課程，學生學習時間的80%以上是專業學習，80%以上的大學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。因此，課程思政的“主力軍”是專業課教師，“主戰場”是專業課教學，“主渠道”是專業課課堂。作為相關專業的基礎課之一，植物學課程思政能否有效，讓學生的“學問事業終有成就”，關鍵在于植物學教師，這是課程思政建設的最為核心的要素和主體[6]。若課程思政的育人作用不能有效發揮，植物學課程教學的根本任務就失去重要的支撐。

但長期以來，我國高等教育囿于傳統的三段式（基礎課、專業基礎課和專業課）培養模式，“閎約深美”的厚基礎、寬口徑的育人目標一直在探索變革中。思想政治教育課雖列入高校各專業公共必修課，但無論是高校、任課教師，還是學生都不夠重視，突出表現在課時安排少，考核方式比較寬松，導致畢業后直接進入高校的植物學課程教師馬克思主義理論水平普遍不高，甚至有少數教師自身正確的世界觀、價值觀、人生觀還未形成，“以其昏昏”，又怎能“使人昭昭”呢？思政融入植物學課程教學的前提是“教師要成為大先生，作學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”[7]，即“育人者必先育己”“學問范圍務廣”[2]，并不斷提高職業道德素養，才能通過課程“種好”課程思政的“責任田”。

2.3" 與植物學課程融合的思政切入點“似乎”難以尋覓

課程思政既不能簡單地認為是在課程教學中增加正能量教育，也不能無差別地重復中學甚至小學思想政治教育的內容，或重復高校馬克思主義理論課教育內容。訪談發現，從事植物學課程教學的老師選擇思政切入點時，或將課程與思政割裂開來，片面追求專業性，忽視育人性，只是在知識點講解結束時，“口號式”植入幾句正能量語言并貼上思政“標簽”，或將貼合度和精確度作為孜孜以求的目標，“泛意識形態化”，沒有把握課程思政的應有之義是思政融入課程教學、而非替代思政教學。究其原因，主要是課程教師的馬克思主義理論水平偏低，不能發現或無法解釋課程所蘊含的育人元素。因此，找準課程與思政兩者有機融合的“切入點”，才是植物學課程思政行穩致遠的“壓艙石”。

2.4" 植物學問題設計缺乏科學的思政邏輯

課程思政的首要任務是充分利用各種契合方式引導學生學會發散性思維，再現受眾主體的正能量引領，共同構建課程思政的系統工程。教師在植物學課程教學中要隱性或顯性地融入思政元素，必須依托問題設計和求解引領，充分發揮學生的學習主體作用，讓學生在植物學問題研究的同時受到思想政治教育，以補充思政教育的不足。但我們發現，相當多教師的植物學課程所設計的問題缺乏科學的思政邏輯，將課程思政或局限于專業問題討論，或者設計了思政問題，但沒有科學地引導，“放任”學生思想“自流”，導致課程思政達不到預期目標，甚至可能演化到其反面。因此，課程思政的基本邏輯應當具有現實的帶入感和互動感，才能增強植物學課程思政的有效性，提升學生對教師所要傳遞正能量的信服。

3" 植物學課程融入思政元素的切入點

“思政課程因其學科特性在鑄魂育人方面具有得天獨厚的優勢，而其他各類課程的育人元素則隱藏在專業知識背后，需要主動挖掘、自覺提煉、有機融入。[8]”植物學課程思政的關鍵是透過現象看本質，主要從以下6個方面為課程思政找到契合點。

3.1" 理想信念教育

例如，講授生物分界，就不能忘記畢生從事進化生物學及昆蟲分類學理論研究與教學工作的陳世驤院士，講授農學是植物學最重要的應用性學科時，自然就想到“共和國勛章”獲得者“雜交水稻之父”袁隆平院士，還有獲國家最高科技獎、被稱為“當代后稷”和“中國小麥遠緣雜交之父”的李振聲院士等。老一輩科學家一心為民、造福人類的先進事跡和敢為人先的創新精神，不僅讓學生為我國科學家所取得的成就感到驕傲和自豪，也能夠培養學生熱愛祖國、勇攀科學高峰的理想信念。無需教師在課程教學中泛泛而談，或口號式輸入，“此時無聲勝有聲”。

3.2" 辯證法教育

唯物辯證法的3個基本規律是對立統一規律、質量互變規律和否定之否定規律。對立統一規律體現在植株生長與枯亡的對立統一；質量互變規律在農作物發育過程中表現為細胞群體不斷增加分生組織細胞直到細胞數量的群體細胞發生局部分化并形成器官原基，由量變到質變，實現新的飛躍；否定之否定規律體現在植株對種子的否定，種子對植株的“否定”，即所謂“螺旋上升”。因此，植物學充滿辯證法思想，關鍵是育人主體要將教學內容中蘊含的唯物辯證法思想融入到課程教學內容，讓學生通過專業課程學習還受到馬克思主義哲學思想的熏陶。

3.3" 中華優秀傳統文化教育

我國是世界上研究和應用植物最早的國家之一。春秋時期的《詩經》已經記載了大約200多種植物，秦漢時期的《神農本草經》，明朝時期李時珍的《本草綱目》，至今在國際植物學界還有很高的地位，這些都是我國勞動人民獨創的文化遺產。從傳統文化中還能獲得新的啟迪，在科學研究方面獲得重大發現。如講授植物分類部分的菊科植物青蒿時，可介紹諾貝爾獎獲得者屠呦呦教授是如何從我國古代典籍《肘后備急方》中獲得靈感進而發現了青蒿素，有效抑制了瘧疾的傳播，挽救了全世界數百萬人的生命。因此，植物學課程思政將我國的一些優秀傳統文化融入到植物學的課堂教學，能夠促進學生增強文化自信，并在消化中華優秀傳統文化的基礎上，在科學研究上不斷創新。

3.4" 生態文明教育

植物學課程教學還包括認識實習，尤其是野外實習，不僅是對大學生進行生態文明教育的良好途徑，也可引導學生團結協作，養成實事求是的工作態度和理論聯系實際的學風，加深學生對社會主義核心價值觀的理解。例如，通過鹽城黃海濕地公園見習，讓學生了解沿海灘涂改良的方法；通過對入侵物種（互花米草、加拿大一枝黃花等）的調查，讓學生意識到我國植物保護面臨的嚴峻形勢；通過對濕地自然保護區的考查，讓學生懂得沿海林業等作為重要的海岸帶藍碳生態系統，具有較高的“固碳”“低碳”“降碳”能力，通過市場機制還可將多余的碳排放指標轉賣給需要的國家或地區，從而實現生態資源的價值補償，讓學生進一步理解“綠水青山就是金山銀山”的深邃內涵。

3.5" 美學美育教育

美學與植物學知識有機融合，提升學生發現美、欣賞美的能力同樣是植物學課程思政的重要切入點。例如，講到植物分類可引入描寫梅花的“零落成泥碾作塵，只有香如故”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”、描寫蓮的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、描寫海棠的“知否？知否？應是綠肥紅瘦”、描寫苔蘚植物的“苔痕上階綠，草色入簾青”等，讓學生在識別植物種類的同時感受中國古代詩詞的美感和魅力，同時也受到美學美育教育。

3.6" 職業素養教育

把職業道德和職業倫理融入植物學課程教學，可以對學生進行科學精神和工匠精神的教育。例如，在實驗課程教學中要求學生養成遵守實驗室的各項管理規定、愛護儀器設備的良好職業素養等。

4" 植物學課程思政的教改方案

4.1" 教學團隊突出文理結合

思政元素融入課程教學要求教育主體的專業教學水平和思政理論功底等整體素養符合課程思政目標。盡管植物學課程的大多數教師術有專攻，學有所長，但與文史哲學類教師相比，馬克思主義的理論水平還有待進一步提高。這是因為“習文史哲學者，與修養功夫尚有幾分關系，其習它種理實科目者，無論其為自然科學或社會科學，猶木工水作之習一藝耳。習藝愈勤去修養愈遠。何以故？曰：無閑暇顧”[2]。彌補這一不足的對策是打造“植物學課程+思政教育”備課團隊，共同挖掘植物學思政元素，既能提升專業課教師的思想政治素養，又能讓思政課教師將植物學理論和實踐與思政專業教育有機融合，從而讓植物學教師和思政專業教師的教學水平共同提高，從而達到教學能力“止于至善”。

4.2" 思政教育注重“大題大做”

思政專業課程提倡“大題細做”“小題大做”，全方位、多視角開展思想政治教育，但課程思政教育應當“大題大做”，即通過專業課程的某個較大知識點，如某個章節來揭示重大思政主題。如講授植物生長與光照、氣溫和降水等氣候的關系，可進一步闡述任何事物都是相互聯系的唯物主義真理。融入課程教學的思政教育如果片面追求“大題細做”，或“小題大做”，將小事情或小題目加以發揮，則可能產生如下2個問題：一是“喧賓奪主”，專業教育無系統，育才價值可能被“淹沒”；二是“八面出擊”，思政主題不突出，課程的育人價值也無法達成。“大題大做”是從“專業教育”著眼、“思政育人”落筆，在專業教育中使學生受到德育精華的熏陶。

4.3" 思政元素立足中國實踐

依托思政元素對學生進行正能量引領是課程思政的一般做法，其不僅能夠保證課程體系的結構完整、邏輯嚴密，而且能夠增強理論教學的實踐效果。正因為如此，思政元素質量就成為課程思政質量的決定性因素。經過數十年的改革和創新，植物學課程體系既遵循普遍的科學原理，也具有濃厚的中國特色、時代屬性和價值準則等。因此，融入植物學課程教學的思政元素選擇要有包容性、開放性思維，具有世界視野，廣泛吸收人類一切對思政教育有啟迪作用的元素，但最根本的還是要牢牢抓住新時代中國特色社會主義實踐的主旋律，因為任何一個社會的課程內容，總會選擇那些能弘揚主導性的文化價值觀念[9]。鼓勵百花齊放、百家爭鳴，但失去中國實踐主體地位的思政元素，就會喪失對中國現實問題的解釋力、回應力和引導力，主旋律得不到弘揚，思政的“真效果”就不能達成。因此，植物學課程只有融入具有中國特色和強烈時代特征的思政元素，才能引導學生思考中國的現實問題，進而得到學生的理解和認同。

4.4" 教學方法強調不拘一格

課程教學方法可謂豐富多彩，而課程思政的教學方法又有其特殊性，需要考慮思政元素的切入點，不同切入點不能無差別地生搬硬套同一種教學方法。即使同一課程在思政元素融入方法也不是永遠不變的，需要教學團隊集體設計思政的“領航”問題和教學方法。就植物學而言，如果不能充分考慮本課程各切入點的差異性設計教學方案，課程思政的目標就難以實現。因此，課程思政更要講求教學藝術，創新教學方法，除傳統的討論式教學法以外，還要根據各切入點的差異性應用問題導向法、情景教學法、互動教學法、思辨式教學法等，以增強課程思政的說服力、親和力和有效性，提高學生的主動性和參與性，強化德育元素的浸潤作用。

5" 結束語

植物學課程內容豐富，與日常生產、生活密切相關，將理想信念教育、辯證法教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、美學美育教育和職業素養教育等作為課程思政切入點，能夠寓思想政治教育于植物學教育教學全過程。為此，需要進一步提高教師的思想認識水平，充分發揮教師在教書育人過程中的主導作用，形成文理結合的備課團隊，不斷完善思政教育與植物學課程的契合點，靈活運用喜聞樂見的教學方法和手段，以不斷提升專業課程教學效果，充分展現思政魅力，從而實現立德樹人這個教育的根本目標。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 梅貽琦.大學的意義[M].武漢：長江文藝出版社，2021.

[3] 陳紅芝，何濤，胡喜巧，等.植物學課程思政教學設計與實踐[J].高教學刊，2022（27）：166-169，173.

[4] 羅兢雅，李立碩.深化專業課教師對課程思政的認同[J].中國高等教育，2021（9）：43-45.

[5] 項波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設的“四個維度”[J].黑龍江高教研究，2020（4）：154.

[6] 王振雷.論高校課程思政改革的三維進路[J]．思想理論教育，2019（10）：72-75.

[7] 習近平在清華大學考察時強調：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-4-20（1）.

[8] 楊秀萍.課程思政與思政課程協同育人：前提、途徑與機制[J].黑龍江高教研究，2021（12）：87.

[9] 萬愛蓮，劉晶晶.教師教育者課程思政自覺的邏輯意蘊[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022（3）：104-110.