師范類專業認證背景下文學理論課程教學方式的構想
——以四川民族學院文學院漢語言文學專業為例

曹清清

（四川民族學院文學院，四川 甘孜 626001）

2017年10月國務院印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，這一認證在規范高校師范生培養，師范生專業技能提升及師范生專業建設方面都具有非常重要的意義，并且對于國家的基礎教育，未來的發展都有著非常重要的影響，因為“教師在教育教學過程中扮演著引導者、實施者、支持者、評價者等多重角色。教師的素養影響著教學實施的效果、教育產出的效能甚至是教育改革的成敗。”[1]在師范類專業認證的背景下，我校文學院漢語言文學專業目前也在進行師范認證申請階段的工作，各類專業課程的思考、建設以及專業改革、課程改革也都在緊鑼密鼓地進行中，在這期間通過師范類專業認證的培訓學習，對師范類認證的觀念和宗旨有了更深的理解，基于這些對師范類專業認證相關知識與理念的理解，本文對漢語言文學專業文學理論課程的教學方式進行一定程度的探析，旨在進一步實現文學理論課程在師范生產出培養方面的重要作用。

1 文學理論課程教學方式方面存在的問題

根據普通高等學校師范專業認證提出的理念，要求“產出導向，持續改進”，“逆向設計，正向施工”前者主要是突出教學以及人才培養的目的是否能真正落實到位，同時是在強調專業培養中不斷根據具體的教學情況和反饋及時做出培養方案課程目標的變化，呈現一種動態的觀測和管理體系；后者要求主要是強調了目標導向是所有環節所有細節敲定的邏輯底層依據，那么涉及具體的專業課程來說就是課程目標與教學方式，學習目標，考核方式等等都要做到對應的銜接和邏輯的自洽。目標與方式之間是一種對應的關系，當確定好課程的教學目標后，如何能夠實現這些課程目標就需要在教學的方式和手段中得以落實，因此教學方式對于課程的建構，學生專業素養與技能的培養都是至關重要的，目前，文學理論課程在教學方式上仍存在以下問題：

1.1 教學方式方法單一

文學理論課程在本校漢語言文學專業最新版的培養方案中仍然是放置在第1、2學期的學段中，作為專業理論支撐的入門課程。但這個階段的學生在學習理論課程方面是存在較大難度的，一方面之前在中學教育中接觸系統性體系性的理論課程較少，另外一方面理論本身的抽象性也使得學習興趣索然，甚至感到乏味，特別是對概念理解的入門困難，又會進一步加重這樣的問題，因此目前在課程教學中，教師仍然主要采取講授示范為主法方式，輔以少量的課堂提問來推進課程內容，實現課程目標。

講授為主的教學方式，其好處是，教師的講解細致清晰，便于學生接受和理解，但是帶來的問題也是明顯的，首先是以講授為主的教學方式很容易帶來學生接受知識的疲倦感，因為理論課程的抽象性特點，教師持續對概念的細致講授和講解在邏輯上的連貫性很重要，環環相扣，而在學習過程中，因為不能很好理解的情況下，無法持續有興趣的學生就很容易跑神或者倦怠，造成教與學分不同步，而且學生無法及時提出疑問，會讓教學效果大打折扣。其次，講授為主的教學方式沒有輔以更多樣的學習方式，也會無法很好地促進學生的學習自主性。專業理論課程的學習目標中很重要的一點就是專業理論思維的逐步培養和建構，在講授為主的教學方式下確實可以一定程度的引導學生了解到理論的內涵邏輯，但是因為學生只是聽講，主動思考不足，因此在專業思維的培養和進步方面就會很難到達課程目標要求。最后，由于講授的教學方式主導是教師，教師傳授得更多的是知識性的內容，而學生習得性的部分就不足，因此出現學生認為課堂上聽懂了，課下自學時又不理解了的情況，所以也不利于學生課后的自主學習和反思。

1.2 教學方式缺少體系性

由于教學方法的單一，目前文學理論課程的教學就缺乏系統的，成體系的教學方式，這使得該門課程在課程目標的達成度上完成的并不是很好，這是需要反思的，也是寫作這篇文章的立足點。僅僅是單純的知識講授并不能啟發引導學生的專業學習主動性，也不能有效培養學生對專業理論的自主思考和理解能力，因此，即使教師在課堂上妙語連珠，能夠吸引學生的注意力，但學生在本門課程的學習成果方面并不樂觀。最顯著的表現就是課程的終結性考核中，學生多數仍然靠死記硬背教材內容來完成考核，并且多數都沒有自己的思考和觀點，甚至不能用自己的話來較為準確地闡釋和陳述專業術語及概念。盡管教學過程中有輔助以提問題的方式來引導學生思考，但是明顯課堂上的短時間思考并不能很有效地幫助學生跳出既往的經驗式思維而建構起自主的專業性理性的思維方式和習慣。因此，教學方式沒有立體多元是目前該課程教學方面的一個問題。

1.3 課程考核方式的單一

課程考核方式雖然不完全隸屬于教學方式，但從教學的整體性和系統性考慮，也是教學方式中的重要一環。目前，文學理論課程的考核方式是較為單一的，就是課程學期的期末考試，期末考核的結果和方式能在一定程度上反饋到教學方式上，形成互動關系，從而相互作用，所以，當考核方式與教學方式形成良性互動，那么相互促進就能進入到良性循環，否則，就容易由于教學方式、考核方式都很單一，而使得學生的專業理論思維建構不到位，課程的目標、人才的培養目標不容易真正實現。又由于學生的學業基礎不牢固，在終結性考試中，學生就更偏向于回答基礎的概念理論知識性題目，而不善于思考性探析性的題目，對理論課程的應用性也始終無法有明確清晰的認識，這些從目前課程的終結性考試的答題結果來看確實不太樂觀。而且由于這樣的一種考核結構，也使得學生在學習過程中更不愿意動腦思考，多讀多想了，反而寄希望于死記硬背，因此更希望教師講授這樣最省力，從而與教學方式形成了某種帶有負面影響的互動性，所以考核方式也在一定程度上影響了教學方式，成為目前文學理論課程教學方式上的又一問題。

2 文學理論課程教學方式的構想

文學理論課程是漢語言文學專業的核心基礎專業課程，其教學目標的實現和落實直接關系著該專業學生的培養質量，所以文學理論課程教學方式是需要不斷探索和發掘的，在基于以上對文學理論課程教學方式存在的問題的陳述，以及理解師范類專業認證的相關思路的基礎上，同時又參考了相關近年來的研究文獻，并結合學校的實際教學情況，針對文學理論課程的教學方式作出如下構想：

2.1 突出教學方式與學情的對應性

在老舊的高等教育教學中，教師一般只注重了知識的輸出，而忽略了學生在學習過程中的接受程度，就容易形成，教師講得很開心，但學生收獲不多的情況。因此教學方式和學情的對接，是提高教學有效性的一種方法。本校本專業文學概論課程分為兩學期進行，第一學期，學生沒有相關的學習經驗，并且第一學期的課時數較少，因此在第一學期可以在學期前段和中段的學習中，主要以教師講授為主，但輔以課前預習，課后復習，等任務驅動式的方式彌補講授式教學無法充分發揮學生主動性的缺點；在學期的后半段教學中，教師逐步在課堂上主要講授要點和難點，其他的問題通過提問，課堂討論或課下小組活動的方式進行，由教師督導，學生發揮自主性，自主思考、合作、探討完成相關學習任務。第二學期階段，學生已經具備了一定的專業理論學習基礎，因此在第二學期一方面教師講授要點的同時，也運用更多的教學方式來進行教學，例如小組研究展示，自學成果展示等，文學理論相關理論原著閱讀分享等，進一步促進學生的自主學習，激發學生的學習興趣，逐步培養學生的專業理論思維方式。

2.2 重視方法訓練，形成思維訓練的方法和路徑

理論課程的學習不僅是為了分析文本和文學現象，專業的理性的思維習慣和方法才是課程的關鍵所在，也是專業核心能力所在。“教學”一詞不僅是教，也有學，學的方面固然主體是學生，但是仍然需要教師引導，對于文學理論課程來說，理解專業術語概念只是課程最基礎的要求，課程的學習仍然目的是能夠讓學生具備一定的專業思維。這種思維并不是一蹴而就的需要進行思維訓練才能形成。但是思維訓練不如技能訓練那么客觀直接，便于操作，可以確定細致的流程，因此相對來說，文學理論課程的訓練方法，還有待拓展。針對目前的文學理論課程教學來說，在思維訓練的方法和路徑上構想如下：

（1）培養對文學理論的敏感度與親近度。理論課程的入門難度，主要就在于學生對于理論的敏感度和親進度不足，提不起學習興趣和主動性。本校本專業學生在接觸文學理論課程之前，閱讀文學理論相關書籍的經驗幾乎為零，這意味著文學理論對于學生而言幾乎是一個陌生的世界，并且和文學作品的閱讀與鑒賞的感性美感不同，理論課程的邏輯性和嚴謹性在一定程度上會顛覆學生對文學的感性認知，因而容易產生學習目標的迷失和學習方法不得當的情況，這顯然是不利于學生專業理性思維建構的，因此增加學生對于理論的親近感和敏感度是十分必要的環節，除了教師教學方式上的輕松幽默以外，更需要增加學生理論書籍的閱讀數量，所以布置閱讀理論書籍的任務，安排閱讀書籍的小組分享活動是很有必要的。

（2）增加文學解讀與分析的作業訓練。增加了學生對于理論的熟悉感和親近感，接下來就是引導學生慢慢嘗試運用理論去解決和分析問題了，這是理性思維訓練的第一部，也是奠定專業思維的基礎步驟，特別是對于應用型大學的師范生來說，理論的運用能力應該是專業基礎能力之一。“應用型大學理論教學的重心不在理論研究而在理論應用。文學理論課程應用的第一步，是讓學生明白要掌握怎樣的知識與技能才能更好地把理論運用到實踐中去”[2]，學生要建構理性思維模式，只靠教師講顯然是不行的，因此需要學生在不斷的文學文本的解讀，文學現象的分析訓練中一步步推進和提升，因此除了課堂教學外，在課后的作業訓練中應加入適度的文本解讀，現象分析等主觀性題目，并讓學生結合所學理論來進行有針對性的思考和展示，在練習中實現課程運用方面的教學目標，從而為專業的理性思維構建奠定基礎。

（3）改變原有單一的考核模式與作業模式。單一的考核模式，讓學生對課程學習沒有體系性的認知，對于學科知識的掌握也過于單調和扁平，這對于理論性課程來說是不利的，因此要提升教學效果，學生的學科能力水平，多樣的考核方式和作業模式是有很有必要的。針對本課程來說，可以在過程性考核中可以采用普通平時作業與小論文作業相結合的方式。論文對于剛進入大學的學生來說是比較陌生的，但是學生在畢業時又需要撰寫畢業論文，那么通過這種要求不高的小論文的寫作，可以在一定程度上實現循序漸進的學術論學寫作的基本訓練。小論文可以是學生通過在教師給定的研究主題中來選擇感興趣的主題，自主或結成小組進行思考、查閱文獻等方式開展主題研究，“要求學生就此思考、并成文，形式可以不拘，但內容一定要表達自己的獨立思考，尤其要求不得抄襲參考教材，為的是啟發學生形成不尋求‘標準答案’的創造性思維習慣。”[3]這不僅有助于學生進行學科思維的訓練，初步奠定寫作學術論文的基礎，也能夠為大學生科研項目提供支撐，研究成果較好的話可以成長為大學生科研項目，從而更好地支撐本校本專業學生的人才培養，也有利于科研能力的初步培養，為進一步專業研究、畢業論文、升學等奠定基礎。

（4）嘗試與中小學語文教學的鏈接。本校本專業屬于師范類專業，又在進行師范類專業的認證準備工作，漢語言文學師范類專業的學生，其培養目標主要設定為基礎教育教學中的語文教師，隨著近些年對于基礎教育語文教學的改革和發展，現在對于語文教師的專業素養要求越來越多，學生自己也一定程度意識到需要專業能力來為就業方面的能力提供支撐。因此，文學理論課程的教學方式也可以在一定程度上做一些與中小學語文教學方面相關的鏈接。例如在文學文本的選擇上，可以適當加入中學語文教材的內容。另外在教學過程中，教師可以示范解讀，來引導學生用文學理論的思維方式來思考語文教學方面的相關問題。

3 文學理論教學方式構想的預期效果

以上對于文學理論課程教學方式的構想是基于本校本專業目前文學理論課程教學方式問題的思考，以上的方法構想仍然有很多不足之處，但是通過這些思考和構想，期望可以在以下方面對文學理論課程以及師范人才的培養上有一些積極的作用：通過教學方法的改變，突出學生的主體性，提升學生的主動性。多樣化的教學方式也有助于激發學生對課程學習的興趣程度，增強學生學習的主動性。有問題的針對性的教學方式的探索，也能夠較為精準的解決目前課程教學的問題及瓶頸，有助于課程目標達成度的提升。在考核方面的多樣方式，也能夠產生更多的學習動力，有助于落實學生在專業學習方面的思維方式增進，也能夠為學生項目的產生提供契機。與中學語文的教學相鏈接也更有助于培養師范生的教學能力，為今后從事教學工作打好基礎。同時也是提升教學質量的關鍵。

總之，師范類專業認證工作的啟動和開展，對于高校專業建設，課程設置，人才培養等等各方面的正面影響都是很大的。學生的發展成才和學有所用是教育很重要的目標，在師范認證工作的推動下，“以評促改，以改促建”的理念讓高等教育也能不斷煥發出新的活力，更有助于培養高素質人才。