高職思政教育助力工匠精神塑造的策略探討

劉沛月，范華淮

（貴州電子信息職業技術學院，貴州 黔東南 556000）

在高職人才培養中塑造學生的工匠精神已成為當前的重大課題，在塑造學生工匠精神的進程中需充分發揮思政教育的助力作用。高職思政教育所應產生的作用，除了樹立學生正確的世界觀、價值觀的同時，還需根植于高等職業教育的大環境之中，以培育學生形成正確的職業觀為己任。這就要求，高職思政教育需在學生正確職業觀的培育中，有效融入工匠精神這一要件。“工匠精神”一詞來源于手工制造行業，針對高職學科分類和崗位群建設之需，需提煉出工匠精神中的共性元素。筆者認為，該共性元素主要包括：專注、學習、精進等三個方面，即專注于崗位工作內容，并通過學習提升自我的崗位工作能力，最終在職業發展中實現業務精進的結果。由此，這便為思政教育助力作用的發揮提出了目標。為了使本文的主題探討更為具體，以及解決工匠精神塑造中所存在的薄弱環節，以下將以經濟管理類專業學生為思政教育對象。

1 相關研究述評

1.1 相關研究概述

有研究分析了工匠精神融入思政教育的必要性，探討了工匠精神融入思政教育的路徑，從專業教育和校園文化角度提出了相應策略。[1]有研究認為，高職思政教師需要將思政教育與工匠精神有效結合，為學生提供全面、優質的思政教育與指導。[2]有研究提出，高職院校作為培養技能型人才的搖籃，在培養學生工匠精神上依舊存在部分問題，該研究對高職院校工匠精神融入思想政治教育的價值及路徑進行了分析。[3]有研究對工匠精神的內涵，以及在高職院校思政教育中培養學生工匠精神的必要性進行了分析，提出了工匠精神培養與高職院校思政教育有效融合的途徑。[4]有研究指出，高職院校的思政教育是培養學生工匠精神的重要課程。該研究重點分析了工匠精神和高職思政教育相互結合的思路。[5]

1.2 相關研究評析

上述研究所形成的觀點構成了當前學界和業界的主流思想，其中不乏值得本文借鑒之處。但在梳理以上研究觀點后，筆者也需指出：（1）盡管同行已經重視思政教育與工匠精神塑造相融合的必要性，但在研究中卻未明確思政教育與之融合的目標、手段和績效評價等議題，進而這就使相關研究陷入形而上學的泥淖之中。（2）在當前研究中潛藏著這樣的假設，即學生不分專業都擁有一致的工匠精神特質，所以可以采取標準化的思政教育手段來融合工匠精神。顯然，這與高職人才培養現狀并不符合。（3）目前的主流研究建立在思政教育與工匠精神間的直接溝通之中，其中缺少中介。不難知曉，工匠精神作為一種意識形態需由具體的實踐載體（中介）來承接，若缺少這一中介則在主題討論中將被迫陷入“空對空”的對話之中。由此，主流研究所存在的以上不足便為本文的立論提供了創新空間。

2 高職思政教育助力工匠精神塑造的著眼點

具體的而言，這里的著眼點可歸納如下：

2.1 著眼于立足學生的就業實際引出工匠精神

工匠精神所蘊含的三大元素較為抽象，在思政教育中需立足于學生的就業實際引出其精神實質。經濟管理類專業的學生，其就業實際表現為：以就業于市場營銷（包括網絡營銷）崗位居多，部分則從事基礎會計管理和行政管理工作。這就要求，思政教育師資需根據上述就業實際，將工匠精神所蘊含的三大元素給予具體化和形象化處理，這樣才能使學生在信息接收中獲得感性認識。比較而言，針對經濟管理類學生的工匠精神塑造，需突出三大元素中的“學習”，需使學生理解“學習”對于提升就業競爭力的意義。專注與精進，較為適合從事基礎會計管理工作的學生，所以在引出工匠精神時教師需結合學生的專業背景有的放矢。

2.2 著眼于回應學生的利益關切突出工匠精神

思政教育師資引出工匠精神，并不意味著學生就能主動接收與工匠精神有關的思政信息。為此，此時還需著眼于回應于學生的利益關切，且主要為他們對未來就業和職業發展的關切。唯有這樣，才能根據“刺激—需要—行動—滿足”所刻畫的人類行為邏輯，強化學生對工匠精神的認知。若要回應學生的利益關切，首先則需知曉學生利益關切的方向與內容。從而，這就對思政教育形態提出了要求，即思政教育在助力工匠精神塑造時需引入互聯網思維模式，使教師與學生建立起平等關系，在共享、互助中幫助學生消除思想顧慮，并在思想顧慮消除的過程中向學生突出工匠精神。

2.3 著眼于迎合學生的共情心理內化工匠精神

高職思政教育助力工匠精神的塑造，最終需將這種精神內化于學生的思想意識之中。這就要求，在引出工匠精神和突出工匠精神之后，還需著眼于迎合學生的共情心理使之內化工匠精神。這里的“共情心理”是指，使學生在他人的現身說法中，提升對工匠精神現實意義的置信度，并在輿論氛圍和自我反思的基礎上，自覺將工匠精神內化于自己的思想意識之中。由此所衍生出的議題便是，在發揮思政教育助力作用時，需打破課堂教學常態化所帶來的信息壁壘，應加強與本專業往屆畢業生之間的聯系，以邀請優秀代表前來開設專題報告的形式，促成學生完成對工匠精神內化任務。

3 高職思政教育助力工匠精神塑造的策略

根據以上所述，高職思政教育的助力策略構建如下：

3.1 加強院系業務交流掌握專業崗位工作特點

應加強高職思政教育部門與專業教學院系間的業務交流，使思政教育師資能充分掌握各專業的崗位工作特點。為了使這種業務交流更具建設性，筆者建議可將“思政教育助力工匠精神塑造”納入專業建設體系之中，使思政教育師資作為專業建設團隊中的一員，在輔助專業課教師開展課程思政的同時，在團隊合作中獲取專業崗位的工作特點。目前，由于高職更為突出崗位群建設，所以可在校本要求下將思政教育師資納入崗位群建設團隊之中，在業務優勢互補的情形下掌握專業崗位工作特點。

3.2 結合專業崗位特點具化工匠精神內在元素

本文以經濟管理類專業學生為對象展開了主題討論，將上文所形成的論點給予推廣，思政教育師資需結合專業崗位特點具化工匠精神的內在元素。從抽象層面來看，工匠精神的內在元素包括：專注、學習、精進。那么在思政教育中，教師便需根據各崗位特點賦予這三個元素以生命力，以契合學生的就業實際。如，針對營銷崗位所具化的工匠精神為，專注于市場銷售數據分析，并對市場新業態的變化趨勢進行跟蹤和理解（學習），不斷提升對市場需求變化研判的精準度（精進）。

3.3 以學生問卷調查建立探究式思政教育模式

在發揮思政教育的助力作用時，需給予學生充分的發言權。為此，思政教育師資需以班級為單位，對學生開展線下或線上問卷調查。問卷調查的目的在于，獲取學生對未來就業和職業發展的顧慮和疑慮。思政教育師資在對調查結果梳理的基礎上，應分專業（崗位群）提煉出學生普遍關注的問題，并使這類問題構成學生工匠精神塑造的問題域。在互聯網思維模式下，教師需主動拋出這些問題以引起學生的注意，在與學生的課堂討論和互動中，最后落腳于使學生理解，秉持“專注、學習、精進”是解決所有顧慮和疑慮的基本手段。

3.4 引入思政教育專題構建開放式的育人格局

高職思政教育在助力工匠精神塑造時，不能單純為學生制造出危機感和焦慮感，還需以開放的育人格局為學生提供成功的案例。為此，可在思政教育體系中引入專題模塊，在大思政視角下邀請本專業（崗位群）的往屆畢業生前來開設專題報告，在報告中需突出工匠精神對報告人職業發展的助力作用，以及報告人在工作實踐中對工匠精神的理解和詮釋，以此來增進在校生對該精神的置信度。最后，還需在校園思想文化建設中植入工匠精神的元素，使廣大學生在校園輿論氛圍的影響下，成功案例的對照下，將工匠精神內化為自身的思想信念。

4 總結

本文認為，工匠精神作為一種意識形態需由具體的實踐載體（中介）來承接，若缺少這一種意識形態在主題討論中將被迫陷入“空對空”的對話之中。以此作為文章討論的方法論，最后提出了四個方面的策略。