英語小說教學(xué)中的課程思政
——以SRTP項(xiàng)目《基于文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)探析〈覺醒〉中男女主人公的倫理困境》為例

盧 敏，羅姝儀，周啟靈，鄒秋雨

（重慶大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，重慶 400044）

2020年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》為傳統(tǒng)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程改革指明了方向。課程改革的目標(biāo)旨在培養(yǎng)有專業(yè)知識(shí)的人才外，更需培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要、具有國(guó)際視野、具有開闊問題意識(shí)跨學(xué)科英語復(fù)合型人才[1]。因此任何一門課程中融入的思政內(nèi)容尤為重要。傳統(tǒng)的英語短篇小說課的教學(xué)一般是基于老師講解，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式。雖現(xiàn)已有學(xué)校基于一流課程建設(shè)而制作了相關(guān)慕課和建設(shè)校內(nèi) SPOC平臺(tái)而對(duì)英語短篇小說或英語小說相關(guān)課程進(jìn)行改革，比如上海外國(guó)語大學(xué)的《英語短篇小說》、鄭州大學(xué)的《小說藝術(shù)研究》等慕課，重慶大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的《英語短篇小說閱讀》SPOC平臺(tái)等，但整體上，仍然沒有脫離原有的教學(xué)模式——老師通過短視頻講授、學(xué)生聽講的模式，只是這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活，學(xué)習(xí)視頻可以反復(fù)觀看，教師可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生觀看視頻以及作業(yè)完成情況，但是這種教學(xué)模式仍不能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及新文科理念下跨學(xué)科能力的培養(yǎng)和課程思政的融合。重慶大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系在新一輪的教學(xué)改革中，《英語短篇小說閱讀》率先從文學(xué)基礎(chǔ)課與課程思政融合的角度出發(fā)，采用課前-課堂-第二課堂結(jié)合的教學(xué)模式，探索三個(gè)維度課堂教學(xué)如何將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和課程思政融合，培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力、科研意識(shí)和態(tài)度和正確的三觀。

1 教學(xué)方法的改變

《英語短篇小說閱讀》是重慶大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系大二上學(xué)期開設(shè)的文學(xué)類基礎(chǔ)必修課。該課程任課教師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多不足：（1）學(xué)生課堂上的被動(dòng)；（2）學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存有困難；（3）學(xué)生思辨能力不足；（4）學(xué)生語言和思辨能力結(jié)合性差；（5）學(xué)生科研探究能力差等。因此如何激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、克服個(gè)體學(xué)習(xí)的困難、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和科研探究能力，同時(shí)潛移默化地融入課程思政內(nèi)容成為該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思考和教學(xué)改革的重點(diǎn)。

如何改變?cè)幸痪S模式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正去閱讀小說，享受閱讀，并積極思考小說帶給讀者的意義，變以教師為中心的教學(xué)為以內(nèi)容為依托，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生積極思考，該團(tuán)隊(duì)教師首先將教學(xué)過程立體化，形成課前-課堂-第二課堂三維結(jié)合的教學(xué)模式。

1.1 課前

學(xué)生個(gè)體：（1）觀看SPOC平臺(tái)上有關(guān)小說作者、小說元素（相關(guān)小說知識(shí)）、小說基本框架等每個(gè)5-10分鐘的視頻，對(duì)小說有一個(gè)初步了解。如在講授凱特·肖邦的《暴風(fēng)雨》前，學(xué)生在SPOC平臺(tái)觀看的視頻為V1-KateChopin and her works;V2-Women’s awareness and local color fiction;V3-The Storm.（2）小說文本閱讀，提出問題（不少于5個(gè)與小說文本相關(guān)的問題）。

學(xué)生小組探討：學(xué)生自主組組（一個(gè)學(xué)期固定）解決部分所提出的問題，將未解決的或覺得值得探討的問題匯總并在老師規(guī)定時(shí)間前提交給老師。

教師：將班上所有分組問題匯總，將問題分類，如有關(guān)人物的問題、有關(guān)情節(jié)或細(xì)節(jié)的問題、有關(guān)主題的問題等；之后，教師抽離每組問題中共性的問題，將在課堂討論。

1.2 課堂

教師將學(xué)生中的共性問題通過PPT形式呈現(xiàn)給所有學(xué)生，學(xué)生按照小組針對(duì)其中一個(gè)或兩個(gè)問題進(jìn)行討論（5-8分鐘），并隨機(jī)抽出一位組員做3分鐘的觀點(diǎn)陳述。之后，由教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)和不足進(jìn)行綜合評(píng)述，并提出課后討論問題：在小說中女主人公自我意識(shí)的覺醒為何表現(xiàn)為與一般的倫理價(jià)值觀相背離？

1.3 第二課堂

（1）班級(jí)辯論賽：精神獨(dú)立不能與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立分離，支持或反對(duì)？

（2）國(guó)創(chuàng)市創(chuàng)SRTP項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施。

在講授完課堂教學(xué)的《暴風(fēng)雨》之后，推薦學(xué)生閱讀聶珍釗的《文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)理論研究》，并建議對(duì)凱特·肖邦小說感興趣的同學(xué)閱讀其長(zhǎng)篇小說《覺醒》，并結(jié)合兩者進(jìn)行小說文本研究。

以下是一組學(xué)生SRTP的階段性成果：

立項(xiàng)課題名稱：基于文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)探析《覺醒》中男女主人公的倫理困境。

主要研究?jī)?nèi)容：《覺醒》是19世紀(jì)末美國(guó)女作家凱特·肖邦于1899年發(fā)布的一部長(zhǎng)篇小說。故事以19世紀(jì)末新奧爾良克里奧爾文化的特殊倫理環(huán)境為背景，講述了男女主人公彼此相愛，卻因?yàn)閭€(gè)人欲望與當(dāng)時(shí)的社會(huì)倫理環(huán)境產(chǎn)生沖突最終以悲劇結(jié)尾的故事。本課題將運(yùn)用文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)理論[2]，從倫理環(huán)境、倫理線、倫理結(jié)、倫理身份、倫理混亂、倫理選擇、斯芬克斯因子等方面出發(fā)，對(duì)小說《覺醒》進(jìn)行文本分析，探究小說中男女主人公面臨的倫理困境，以及男女主人公悲劇背后的倫理根源。

學(xué)生項(xiàng)目結(jié)題總結(jié)：項(xiàng)目研究使小組成員了解了科研的范式，培養(yǎng)了科研意識(shí)和態(tài)度，提高了小組成員深入分析小說的能力，查閱相關(guān)資料的能力，文獻(xiàn)梳理和文本分析能力，從而提高了科研能力。我們了解并學(xué)習(xí)了文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)理論，并對(duì)小說《覺醒》以及相關(guān)的文學(xué)歷史背景有了新的認(rèn)識(shí)。

2 教學(xué)中的思政

《英語短篇小說閱讀》作為重慶大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系二年級(jí)上學(xué)期的專業(yè)必修課，承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)的傳遞、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生國(guó)際視野的拓展以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

結(jié)合課堂教學(xué)的短篇小說《暴風(fēng)雨》和學(xué)生SRTP項(xiàng)目所涉及的長(zhǎng)篇小說《覺醒》[3]，既要讓學(xué)生理解小說中的婚外情是在特定的時(shí)代、特定的國(guó)家、特定文化環(huán)境（19世紀(jì)末美國(guó)新奧爾良克里奧爾文化）中，女性無法擺脫社會(huì)賦予她們的身份：家庭主婦、妻子和母親的角色，想擁有屬于自我身份的一種表現(xiàn)形式，也要通過文本細(xì)讀，體會(huì)主人公對(duì)麻木婚姻生活的無奈，追求屬于自我身份的不得，并思考當(dāng)代女性如何協(xié)調(diào)幾重身份。

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考易卜生的戲劇《玩偶之家》[4]娜拉的出走、魯迅小說《傷逝》[5]中涓生和子君中一“傷”一“逝”的愛情。思考愛情和婚姻中責(zé)任和自我身份的關(guān)系，樹立正確的愛情婚姻觀和價(jià)值觀。

3 教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

由于該課程采用了三維教學(xué)模式，涉及看或聽（視頻）、說（小組討論、辯論等）、讀（小說文本閱讀）、寫（課后簡(jiǎn)答題、小說評(píng)論以及項(xiàng)目申報(bào)等），因此評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較復(fù)雜。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)估（60%）和終結(jié)性評(píng)估（40%）結(jié)合的方式。形成性評(píng)估包括SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，直接由任課教師設(shè)置成績(jī)占比；線下如小組討論等以錄音形式呈現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生參與度、合作情況以及貢獻(xiàn)大小給分；小說評(píng)論撰寫由老師評(píng)分。參加校級(jí)以上辯論賽獲獎(jiǎng)和申報(bào)國(guó)創(chuàng)市創(chuàng) SRTP項(xiàng)目立項(xiàng)并結(jié)題的學(xué)生可以獲得綜合技能加分。終結(jié)性評(píng)估主要以期末考試呈現(xiàn)。

4 結(jié)語

作為文學(xué)基礎(chǔ)課的《英語短篇小說閱讀》既承擔(dān)了提高學(xué)生的語言水平、文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、態(tài)度和方法。借助文學(xué)的倫理教誨功能引導(dǎo)學(xué)生正確看待小說中的現(xiàn)象以及觀照現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的類似問題。本文以課前-課堂-第二課堂三維模式，尤其是以學(xué)生的SRTP項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施和結(jié)題整個(gè)過程，探討了文學(xué)基礎(chǔ)課新的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。