電子技術(shù)基礎(chǔ)線上線下混合式課程建設(shè)探討

錢 淼，馬成章，向 忠

（浙江理工大學(xué)機(jī)械與自動(dòng)控制學(xué)院，浙江 杭州 310018）

1 課程簡(jiǎn)介

1.1 授課對(duì)象及內(nèi)容

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的必修專業(yè)核心課程，其教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握模擬電子電路/數(shù)字電子電路的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并初步具有模擬電路和數(shù)字電路的計(jì)算、分析和設(shè)計(jì)能力，以及根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)條件開發(fā)創(chuàng)新的能力[1]。

1.2 本課程教學(xué)過程存在的問題分析

在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)如下一些問題：

（1）課程內(nèi)容多，課程學(xué)時(shí)少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了很大的影響。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》包含了半導(dǎo)體基本特性、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等內(nèi)容，這幾個(gè)內(nèi)容如果單獨(dú)從機(jī)械電子工程、自動(dòng)化、信息技術(shù)、電子電力專業(yè)本科生的教學(xué)任務(wù)來說，都是一門大的專業(yè)基礎(chǔ)課。比如，對(duì)于機(jī)械電子工程專業(yè)的本科生來說，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的數(shù)字電路部分和模擬電路部分就安排兩個(gè)課程，即《數(shù)字電子技術(shù)》和《模擬電子技術(shù)》課程總學(xué)時(shí)超過百個(gè)學(xué)時(shí)。而機(jī)械設(shè)計(jì)制造業(yè)及其自動(dòng)化專業(yè)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程，通常僅有較少的幾十個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)短、知識(shí)點(diǎn)多。因此，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在理論教學(xué)方面基本上很難將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講細(xì)。況且本課程的一些知識(shí)點(diǎn)的講解還必須建立在電路原理、電工學(xué)等相關(guān)課程已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，這些課程難度也較大。因此，改革教學(xué)模式，增加學(xué)生的課外學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為當(dāng)務(wù)之急。

（2）課程較為困難，老師跑教材，紙上談兵，學(xué)生云里霧里聽，上課效果十分差。該課程中有大量的理論和計(jì)算公式，由于理論難度大和計(jì)算公式本身的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的課堂講述往往比較枯燥、乏味。除個(gè)別態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)積極性非常強(qiáng)的學(xué)生外，很多同學(xué)在遇到枯燥的理論和計(jì)算公式時(shí)，尤其是聽不懂的時(shí)候，選擇的辦法往往是退縮。低頭看書，玩手機(jī)、看小說者為數(shù)不少。這就迫切需要開展教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)理論的興趣，熟悉計(jì)算公式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）部分教學(xué)內(nèi)容較陳舊、與工程實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密。課程內(nèi)容多、雜亂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模過于注重基礎(chǔ)，往往將某些過時(shí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，不舍得刪減。導(dǎo)致這些內(nèi)容不僅占用了大量的教學(xué)時(shí)間，使新增內(nèi)容補(bǔ)充不進(jìn)來，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明確的目的性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用工程能力是不利的。

1.3 課程改革思路

針對(duì)上述提出的主要問題進(jìn)行課程改革，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式設(shè)置三方面入手，把傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式改變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。其主要內(nèi)容為：（1）以學(xué)生為中心，改變課程教學(xué)以老師為導(dǎo)向的模式；（2）利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)[2]，拓展教學(xué)時(shí)空，線上線下配合，提升教學(xué)實(shí)效；（3）注重課程過程管理，改革目前較為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建多元化、多方位的課程考核方式。

針對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》目前存在的課程內(nèi)容多、課時(shí)量少、課程難度高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的問題，本文結(jié)合“超星泛雅平臺(tái)”+“學(xué)習(xí)通APP”開展《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程線上線下混合教學(xué)課程改革研究，主要改革思路如下：（1）建立《電子技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)，以“超星泛雅平臺(tái)”為課程教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、網(wǎng)上交流、課內(nèi)網(wǎng)上互動(dòng)、作業(yè)發(fā)放和批改、課外個(gè)性輔導(dǎo)、在線課程測(cè)驗(yàn)與實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等線上線下混合教學(xué)活動(dòng)；（2）完成多個(gè)包括知識(shí)點(diǎn)講解、理論推導(dǎo)及實(shí)例講解的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂講解時(shí)間，提高課堂授課效率；（3）基于線上線下教學(xué)新模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的比例，刺激學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與度，從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和課程學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升責(zé)任感和樹立工程思想[3]。

2 線上線下混合式課程教學(xué)的實(shí)施過程

2.1 總體方案

本文混合式課程“以學(xué)生為中心”開展線上線下混合教學(xué)改革，建立可測(cè)化、協(xié)作化、互動(dòng)化的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)施辦法[4]。線下部分主要采用課堂講授、課堂討論、課堂在線測(cè)驗(yàn)的教學(xué)方法，利用教材、口頭語言、板書、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學(xué)手段開展教學(xué)。進(jìn)行線上學(xué)習(xí)情況的檢查、突出講解課程的重難知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)問題。線上部分基于“超星泛雅”+“學(xué)習(xí)通APP”，主要采用視頻講授、視頻直觀演示、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用視頻、音頻、PPT教案及輔助資料、文檔資料等教學(xué)手段開展教學(xué)工作。

以往，課堂測(cè)試都是課程教師在出計(jì)算題，點(diǎn)名學(xué)生上黑板進(jìn)行板書，每次測(cè)試人數(shù)最多3位，往往出現(xiàn)點(diǎn)到名的在黑板上做題，沒點(diǎn)到名的同學(xué)事不關(guān)己，訓(xùn)練人數(shù)和效果很差。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在講臺(tái)上思考好幾分鐘，結(jié)果一個(gè)字也寫不出來的情況，甚至還會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)到多位同學(xué)，無法回答，對(duì)課堂管理產(chǎn)生不良的影響，且耽誤課程進(jìn)度。通過隨機(jī)在線課堂測(cè)試，每位學(xué)生都可以也必須參與答題，且必須在規(guī)定的5分鐘內(nèi)提交截圖結(jié)果，不僅增加了課堂的趣味性，課程教師也可以根據(jù)學(xué)生的提交情況，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況[5]。與傳統(tǒng)課程不同，本文混合式課程在線上系統(tǒng)中發(fā)布教學(xué)視頻、工程實(shí)例講解視頻，開展任務(wù)安排、作業(yè)發(fā)布和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生將結(jié)合線下課堂，在線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成課后作業(yè)。可重復(fù)播放的教學(xué)視頻、詳細(xì)的公式推導(dǎo)過程可幫助學(xué)生深刻地掌握課本知識(shí)，貼近工程實(shí)際的案例講解既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情又要學(xué)習(xí)激情，又可以提高課程的趣味。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

本文的混合式課程考核方式分為三項(xiàng)內(nèi)容：平時(shí)成績(jī)，期末成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。結(jié)合“超星泛雅”平臺(tái)，混合式課程在原來課程考核方式的基礎(chǔ)上加入線上考核內(nèi)容，在“超星泛雅”平臺(tái)上完成簽到、平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等課程考核工作。傳統(tǒng)授課過程中，平時(shí)成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)來評(píng)價(jià)。在混合式課程中，平時(shí)成績(jī)包括線上簽到、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂提問等多元化課程考核，日常的成績(jī)統(tǒng)計(jì)使用“超星泛雅”平臺(tái)。教學(xué)過程管理數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)更便利，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握也更準(zhǔn)確。較改革前，混合式課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目更多，分值更細(xì)，線上和線下融合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行多元化課程考核與評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

線上線下混合課程具有學(xué)習(xí)效果可量化、交流實(shí)時(shí)高效、利于教學(xué)管理和評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)。在特殊時(shí)期，開展線上線下混合課程的建設(shè)顯得尤為重要，未來將進(jìn)一步豐富在線教學(xué)資源，合理組織在線測(cè)試，提高線上線下教學(xué)配合的協(xié)同效率，為提高課程目標(biāo)完成度和培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才進(jìn)一步改革。