心理電影賞析在高職學生心理課程教學中的實踐探索

夏 謙

（宜賓職業技術學院，四川 宜賓 644000）

電影代表著一種近乎終極的呈現方式和探索方式，使我們能夠最大限度地鑒賞人性的寬廣與深邃[1]。所有的電影都有心理活動的呈現，從而表現出人物的特征和內心世界。隨著現代心理學的發展成熟，一些能夠反映某種心理學原理或心理問題，或者心理情節占很大比重的電影日漸增加。心理電影賞析從心理角度走進角色，感受體會其心理語言與行為，推動參與者通過別人的故事，解讀個體體驗，進行深度再認識的自我探索與自我完善，促進自身健康發展。

1 探索內心，抓牢心理元素，提升高職學生心理素養

高校的學生心理健康教育要拓展傳播渠道，充分利用廣播、電視、書刊、影視、動漫等傳播形式，傳播自尊自信、樂觀向上的現代文明理念和心理健康意識[2]。高校心理課程應具有知識傳授、心理體驗與行為訓練三大方面，在教學中應注重引導學生正確看待群己與得失，培育學生自尊、自信、理性、平和、積極、向上的健康心態。心理課堂采用影像教學法、角色扮演法等創新形式，提高學生興趣、提高學生參與，探索內心世界，提高課程育人成效。但在實操過程中，每部電影有很多重點片段，有些學生只注意到自己感興趣的情節，有些學生不能發現與心理有關的內容，導致教學效果不好。因此，教師引導學生準確抓住影片中的心理元素，是心理電影賞析的關鍵。

以影片《美麗心靈》為例，課前教師可以布置學生利用課外實踐看完整部影片，思考如下問題：這部電影給你感觸最深的地方是什么？你最喜歡和最不喜歡的片段有哪些？電影主人公納什的個性特征是什么？為什么男主角納什會出現室友、黑衣人、小女孩這三個幻覺人物？他們分別代表的什么含義等等。課堂討論過程中，讓學生進一步加深對心理疾病的認識，了解并掌握一定的應對心理疾病的方法，引導學生思考，辨別精神分裂癥的癥狀表現如幻視、妄想等，增強分析理解電影中人物行為背后的心理學意義；課堂教學重點是啟發學生思考，以寬容的眼光看待心理問題，做到“去污名化”；課堂教學難點是理解非理性與理性情感的均衡發展對于人心理健康的重要性。

再以電影《頭腦特工隊》為例，影片講述了11歲小女孩萊莉因搬家而導致她的生活被情緒所掌控。導演把情緒做了擬人化處理，五個小人分別對應五種基本情緒。這部電影可賞析的心理元素有三：一是明白情緒會影響生活，要學會傾聽不斷出現的情緒，分析自己產生情緒的過程，給它足夠的時間，找到并理解情緒產生的原因；二是知曉人類的情緒會成長，從單一到復雜多樣，且沒有好壞之分，接納并擁抱每一種情緒，所有情緒只要在正確的場景下使用，都有重要的意義；三是通過所學能夠接納自己的負面情緒，接納每種情緒才能真正地接納自己。課堂教學重點環節是情緒小人樂樂最終認識到了憂憂的重要性，主人公萊莉在爸爸媽媽面前哭泣，表露自己真實情緒，表達自己的憂傷。父母擁抱她接納她，合理的情緒宣泄獲得他人支持。

2 感悟初心，緊扣心理主題，提升心理課程教學質量

心理健康課程是根據大學生的身心發展規律，主要圍繞常見心理問題、自我意識、人格發展、人際交往、情緒調控、戀愛調適、壓力管理等主題內容實施模塊化教學。心理課上常見的電影賞析主題多集中在心理健康、情緒管理、人際交往、生命意義等內容。比如人際交往主題，目前正處于青春末期的高職學生們，談到與父母的親子關系的時候，感慨頗多，諸如父母不理解我，管得太多太細等等……當青春期遇上更年期，緊張的親子關系也可能會影響到學生的心理健康問題。電影片段《囧媽》賞析與人際交往主題教學結合，具有可行性、創新性和緊密貼合性。讓學生學會更深入了解母親的內心世界，反思自我的心理狀態，思考、體會、感悟父母的初心。

電影片段里的媽媽喜歡嘮叨、碎碎念，喂兒子吃各種養生食品，插手夫妻關系。兒子中年肥頭發早白，對母親不耐煩，和母親的相處模式與兒時無異，正遭遇夫妻關系危機。一場起于偶然的旅行，母子關系矛盾積累、激化，之后又因為一個契機而緩解、化解。兩個片段帶給學生思索如下問題：哪些場景喚起你對于過去的一些記憶？兒子與母親之間的哪些狀態你似曾相識？父母之于子女的愛和子女之于父母的愛，到底應該如何表達？討論時教師可從兩個方面來引導：一是每個人都是獨立而自由的個體，可在媽媽眼里，你只是她的孩子，她愛你，所以她嘮叨，她喋喋不休地講她的道理給你聽，她把果子塞進你嘴里，一遍又一遍地問你要不要吃這要不要吃那，不在乎你說了什么只是希望你聽她的，甚至規劃你的人生，按照她的想法“改造”你；二是愛不是控制和索取，愛是需要付出和理解包容，母親的控制忽略了兒子的感覺，兒子已經長大了，需要空間，需要獨立，需要自己的生活。每段感情都需要相互理解和包容，一直陪伴我們成長的親人，我們應該更多的相互理解和換位思考。最后，教師還可布置課后實踐作業，讓學生將觀后感或課堂感悟寫下來，結合自己與父母的關系進行再次深入思考，達到電影賞析的最好效果。

3 觀影療心，產生心靈共鳴，在賞析中達到自我療愈

2021年熱播影視劇《女心理師》，楊紫飾演的女心理師賀頓通過心理咨詢，解析多位來訪者心理問題的成因，在相應的心理治療中幫助他們走出過往的心理陰霾，重新擁抱生活。女心理師也在一系列笑與淚交織的經歷中收獲了自愈。這部影視劇將相對專業、難懂的心理學及心理咨詢知識以新穎、生動的方式帶到了大眾中間。如果說心理咨詢可以幫助一些人解除痛苦，而電影，可以幫助整個人類療愈傷痛。有研究實驗結果表明心理電影能促進大學生認知品質、個性品質、心理素質和包容性的發展[3]。

心理老師在課前要充分熟悉影片內容，通過對人物心理活動和行為表現的分析和體驗，使學生積極參與其中，才能循循善誘、層層深入地持續與學生互動，使學生的內心有所觸動，有所感悟，從而產生心靈的共鳴，做到理論與實踐相結合。教師在課中進行提問與討論，討論的問題：當時主角在思考什么？他是怎么解決問題的？還有什么方式等等。比如在《頭腦特工隊》里，搬家帶給萊利什么情緒體驗？這種變化正常嗎？教學目的是使學生觀察到主角情緒的變化和努力適應新家的行為，從而學會自己適應新環境、尋找社會資源；又比如當幻想朋友冰棒和萊莉的火箭車被推入垃圾谷時，萊利很傷心，情緒小人樂樂和憂憂分別是怎么安慰他的？誰的方法更有效果？教學重點是一場很棒的心理輔導需要做到真正的共情，運用同理心，站在對方的角度學會換位思考[4]。

又如電影片段《一念無明》賞析，男主角阿東患有躁郁癥，在一次幫失禁的媽媽沖洗時，意外結束媽媽的生命，被判進入精神病醫院。阿東在接治療后出院，被爸爸接回到獨居的小室一起住。阿東想要重新進入社會，卻遭到身邊各種人的排斥。通過電影片段賞析，一個家庭悲劇描繪社會大眾對精神病患的漠視與不友善。學生在課堂上分小組討論我們身邊有無“污名化”現象？污名化產生的原因？從“污名化”到“去污名化”要怎樣去實現？并在組內進行分享。教師可進行如下總結：首先，像關注身體健康一樣關注心理健康。了解心理疾病的癥狀和病因就會理解他人的痛苦和無力，了解是改變的開始；其次，從排斥到接納是一個過程，拋開顧忌，開始去談論心理問題，無論以何種形式，在論壇上、微博上、朋友圈中、向家人朋友傾訴；最后，如果你自己感覺到不舒服或者無能為力，要及時尋求專業心理服務。教師著重引導培學生以寬容的眼光看待自身及他人的心理問題，達到自我療愈。

綜上，在心理課教學中要有效運用各種資源，利用影視資料來豐富教學手段[5]。從文化傳播學來看，心理電影賞析具有趣味性和可操作性，學生參與積極性高，日益成為高校學生比較喜歡的獨特教學形式，深受學生的喜愛。心理電影賞析教學方式對學生良好心理素質的養成，促進學生個體健康發展，提升學生心理素質在高職人才培養中的影響，落實立德樹人的根本任務，具有重要的意義與推進作用[5]。