高職院校高等數學課程考核方式改革探究

曾麗華

（重慶安全技術職業(yè)學院，重慶 404000）

1 高職院校高等數學課程分析與學情現狀分析

高等數學是高職院校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎課和工具課，是培養(yǎng)學生思維能力、應用能力、創(chuàng)新能力的重要載體。高職高專教育的目標是培養(yǎng)高端技能型專門人才，而高等數學這門課程，是提高學生文化素質和學習有關專業(yè)知識和專門技術的重要基礎，也是培養(yǎng)學生自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基本保障。高等數學是研究自然科學和工程技術的重要工具之一，是提高學生文化素質和學習有關專業(yè)知識的重要基礎。由于在不同學科、不同專業(yè)領域中具有通用性和基礎性，這門課程在高職院校的課程體系中占有十分特殊的地位。本課程使學生學習掌握函數、極限、導數、微分、不定積分、定積分等基礎知識，為學生學習專業(yè)基礎課和相關專業(yè)課程提供必需的數學基礎知識和數學工具。

高職院校的生源主要分為三類：一是從普通中學考入的普高生，二是從中職學校考入的三類生，三是“3+2”的中職學生[1]。由這三類學生組成的生源就高數來說，中職學生對微積分沒有任何基礎，普高生在高中學過一部分，但基礎不好，這就決定了學生的數學基礎差距大，學生的學習興趣不夠濃厚。大部分高職學生學習習慣差，要在幾十個學時里去學習大量的知識（對他們而言）內容，這對學生來說是難上加難。同時，教師們大多數以傳統(tǒng)的填鴨式、單一式的教學方法讓學生學數學，而這種方式難以讓學生提起興趣，完全是為了考試而勉強學習，甚至有很多學生聽兩節(jié)課后就完全放棄了，隨即期末出現了大面積的不及格現象。

2 高職院校高等數學課程考核方式現狀分析

雖然學生基礎不好，但出現大面積的期末不及格現象，我們應該從自身找原因。從課程標準來看，高職院校的高等數學本身難度要求是很低的，并不是知識本身使得大部分學生掛科，而恰恰是學生的學習態(tài)度決定了學生的學習效果。如何去改變學生的學習態(tài)度，我們應從課程的考核方式入手。大部分的高職院校考核方式都是過程考核+期末考試，只是占比有區(qū)別，有的20%+80%，有的30%+70%[2]。總的來說期末成績占比較大，而平時考核占比小，很多時候是教師主觀打分，沒有一個細則。所以最終和一考定終身的傳統(tǒng)考核方式區(qū)別不大。有的基礎差的學生平時認真學習卻在期末考試時失了利，有的基礎好的學生平時不聽講靠吃老本、臨時抱佛腳勉強及格，靠這一次期末考試來衡量學生一整學期的學習情況顯然不合理。這種考核方式不利于學生對于知識的掌握和思考，容易使學習變成任務，讓學生為了應付考試而學習，所以我們應改變這種單一的考核方式。

3 高等數學課程考核方式改革的原則

3.1 立德樹人的原則

習近平總書記曾講過，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，必須著力構建立德樹人的社會大學校、大課堂，讓學生在新時代的廣闊天地中經風雨、見世面、壯筋骨、長才干。因此，教師要當好引路人，不僅做好學生學習知識的引路人，也要做好思想品格的引路人。所以，我們在進行教學改革時，教師引領學生真正參與到教學中來，做學習的主體，加大平時考核的比重，打破學生臨時抱佛腳的想法，改變學生的學習態(tài)度和學習觀念，讓學生每一節(jié)課都有所收獲，鼓勵學生踏實學習終有好的成績。

3.2 “基礎、實用、必需、夠用”的原則[3]

讓學生認識高等數學的重要性，改變對數學的觀念，認識到學數學不是公式、定理的應用，不是生活中立竿見影能用上的內容，更多的是思維的訓練。學校的學習和考試都秉著“基礎、實用、必需、夠用”的原則，通過學習、考試，培養(yǎng)學生的堅韌不拔的毅力，嚴謹認真的處事能力。讓高職學生們體會到數學的重要性和有用性，讓他們體會到自己也能學好數學。

4 高職院校高等數學課程考核方式改革新方案

如何改變高等數學課程考核方式，使得學生改變學習態(tài)度，愿意學，喜歡學數學。為了吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，有必要讓考核目標多元化、內容多樣化，方式靈活化，以便更好地調動學生學習的主動性和積極性，使得考核方式能夠全面評價學生的能力和教學質量。我院的課改就課程考核實施了新的方案，效果顯著。高等數學課程考核分為兩部分：平時考核和期末考核。

4.1 平時考核（過程性考核），占比60%

平時考核占比較大，把考核的重點放在平時。強調“平時即考試，考試即平時”的觀點[4]，強化過程考核能有效調動學生的學習主動性、積極性。平時考核由四部分構成：

（1）課堂考勤，占比10%。出勤是課程獲得成績的一個基礎。曠課一次扣5分，曠課達到3次視為該門課程成績?yōu)?分。遲到、早退一次扣1分，這都交由學習委員來記錄。按時到堂能算作成績，促進學生按時上課。很多高職學生畢業(yè)后在工作崗位上待不了多久就離崗換工作，沒有毅力，沒有約束力。課堂考勤也能培養(yǎng)學生自我約束能力和毅力。

（2）課堂表現占比20%。有效地利用課堂時間，嚴格實行過程性考核。讓學生能不負韶華，只爭朝夕。在有限的45分鐘課堂上能有所學，有所獲。不能讓學生在課堂上玩手機，打游戲，課堂表現也包含在課堂是否違反課堂紀律。違反一次扣1～2分。常常和學生互動交流，請學生起來回答問題、練習習題，讓學生盡可能地參與到課堂活動中來。面向全體學生發(fā)問，使至少大多數的學生都有回答問題的機會。設計問題時適合各個層次的學生的能力水平，不能讓你的問題提出后無人能回答或者每個人都能很容易回答，也就是說要使問的問題適應各類學生的水平，讓基礎差的學生有提高信心的機會，讓優(yōu)生有思考的余地。課堂上多鼓勵學生。高職學生大多數是很自卑的，在課堂上不夠自信。所以，不管回答正確與否，鼓勵是不可少的，學生回答完畢后，教師可以給學生點贊，也可以給予一句“不錯！”“很好！”的肯定，都可以讓學生信心倍增，以至于學習動力十足。在課堂上讓學生通過練習、觀察、閱讀、討論等活動遇到一些有趣但又難以回答的問題，并啟發(fā)他們主動提出。形成問題也是一種創(chuàng)新，形成問題比發(fā)現問題更重要。每次學生回答問題或主動提問的同學加1分。

（3）課后測評，占比20%。合理安排課后實踐，與過程性考核掛鉤。課后測評，不是教師出題測評，而是學生自己出題。老師提前羅列之前已學的重要知識點（例如求函數極限，求函數的導數、重要極限的應用等），一般提前一周布置，安排在中期。要求學生在老師選擇這些知識點里，自己給自己出兩個題，在課后把這題的知識點弄透徹，不管是問教師還是問同學，解題過程準備好。然后在課堂上依次來講解：自己如何分析題（是什么題型）、如何解題（用的什么方法），結果是什么。教師針對學生的講解提問，考查學生是否真正的弄懂了這個知識點。最后老師根據學生的完成情況給分，最高20分。這種測評可以考查學生前半期的學習情況，教師可以根據情況及時調整教學計劃，同時也可以督促和提醒學生關注自己的學習狀況。

（4）作業(yè)成績，占比10%。平時每次課后都有課后作業(yè)讓學生去練習鞏固，要求學生獨立完成。老師每次給學生的作業(yè)完成情況給分。每次作業(yè)滿分1分。對于作業(yè)抄襲、字跡潦草的不給分。

4.2 期末考核，占比40%

期末考核是以試卷閉卷的形式。題型是常見的填空、選擇題、解答題等，題量適中，主要考查本學期所有的重要知識點，以平時練習的習題和書上的例題為主，只要平時認真聽講，及格都沒問題。

5 實施新的考核方式后的效果

實施了新的考核方式后，學生更加注重平時考核，在課堂上能積極回答問題，課后為完成課后測評，同學之間相互幫助、交流。形成了主動積極的學習氛圍。

在2021～2022學年第一學期的期末考試中，班級成績的優(yōu)秀率達到了20%，及格率達到了88%，比起以往的及格率70%左右，改革后的效果顯著。

6 結語

傳統(tǒng)數學教學的考核是以卷面考試為主，不少學生對數學考試望而生畏，感覺數學就是一堆公式，學起來非常枯燥和乏味，考試也不容易過關。我們引導學生在學習中主動地發(fā)現問題、思考問題、解決問題。新的考核方式可起到一定的驅動作用。考核方式是提高教學質量的重要手段，我們一定要注重對學生多維度、多元化評價，把握多樣性、全面性，客觀全面地評價學生學習成效，給予學生充分發(fā)揮展示的空間。考核方式的改革仍在繼續(xù)，我們應不斷吸取先進經驗，不斷創(chuàng)新改革方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高高等數課程的教學質量和學生的數學素養(yǎng)[5]。