高職院校高等數學課程考核方式改革探究

曾麗華

（重慶安全技術職業學院，重慶 404000）

1 高職院校高等數學課程分析與學情現狀分析

高等數學是高職院校理工科專業必修的一門公共基礎課和工具課，是培養學生思維能力、應用能力、創新能力的重要載體。高職高專教育的目標是培養高端技能型專門人才，而高等數學這門課程，是提高學生文化素質和學習有關專業知識和專門技術的重要基礎，也是培養學生自主學習能力和可持續發展能力的基本保障。高等數學是研究自然科學和工程技術的重要工具之一，是提高學生文化素質和學習有關專業知識的重要基礎。由于在不同學科、不同專業領域中具有通用性和基礎性，這門課程在高職院校的課程體系中占有十分特殊的地位。本課程使學生學習掌握函數、極限、導數、微分、不定積分、定積分等基礎知識，為學生學習專業基礎課和相關專業課程提供必需的數學基礎知識和數學工具。

高職院校的生源主要分為三類：一是從普通中學考入的普高生，二是從中職學校考入的三類生，三是“3+2”的中職學生[1]。由這三類學生組成的生源就高數來說，中職學生對微積分沒有任何基礎，普高生在高中學過一部分，但基礎不好，這就決定了學生的數學基礎差距大，學生的學習興趣不夠濃厚。大部分高職學生學習習慣差，要在幾十個學時里去學習大量的知識（對他們而言）內容，這對學生來說是難上加難。同時，教師們大多數以傳統的填鴨式、單一式的教學方法讓學生學數學，而這種方式難以讓學生提起興趣，完全是為了考試而勉強學習，甚至有很多學生聽兩節課后就完全放棄了，隨即期末出現了大面積的不及格現象。

2 高職院校高等數學課程考核方式現狀分析

雖然學生基礎不好，但出現大面積的期末不及格現象，我們應該從自身找原因。從課程標準來看，高職院校的高等數學本身難度要求是很低的，并不是知識本身使得大部分學生掛科，而恰恰是學生的學習態度決定了學生的學習效果。如何去改變學生的學習態度，我們應從課程的考核方式入手。大部分的高職院?？己朔绞蕉际沁^程考核+期末考試，只是占比有區別，有的20%+80%，有的30%+70%[2]。總的來說期末成績占比較大，而平時考核占比小，很多時候是教師主觀打分，沒有一個細則。所以最終和一考定終身的傳統考核方式區別不大。有的基礎差的學生平時認真學習卻在期末考試時失了利，有的基礎好的學生平時不聽講靠吃老本、臨時抱佛腳勉強及格，靠這一次期末考試來衡量學生一整學期的學習情況顯然不合理。這種考核方式不利于學生對于知識的掌握和思考，容易使學習變成任務，讓學生為了應付考試而學習，所以我們應改變這種單一的考核方式。

3 高等數學課程考核方式改革的原則

3.1 立德樹人的原則

習近平總書記曾講過，培養擔當民族復興大任的時代新人，必須著力構建立德樹人的社會大學校、大課堂，讓學生在新時代的廣闊天地中經風雨、見世面、壯筋骨、長才干。因此，教師要當好引路人，不僅做好學生學習知識的引路人，也要做好思想品格的引路人。所以，我們在進行教學改革時，教師引領學生真正參與到教學中來，做學習的主體，加大平時考核的比重，打破學生臨時抱佛腳的想法，改變學生的學習態度和學習觀念，讓學生每一節課都有所收獲，鼓勵學生踏實學習終有好的成績。

3.2 “基礎、實用、必需、夠用”的原則[3]

讓學生認識高等數學的重要性，改變對數學的觀念，認識到學數學不是公式、定理的應用，不是生活中立竿見影能用上的內容，更多的是思維的訓練。學校的學習和考試都秉著“基礎、實用、必需、夠用”的原則，通過學習、考試，培養學生的堅韌不拔的毅力，嚴謹認真的處事能力。讓高職學生們體會到數學的重要性和有用性，讓他們體會到自己也能學好數學。

4 高職院校高等數學課程考核方式改革新方案

如何改變高等數學課程考核方式，使得學生改變學習態度，愿意學，喜歡學數學。為了吸引學生，激發學生的學習興趣，有必要讓考核目標多元化、內容多樣化，方式靈活化，以便更好地調動學生學習的主動性和積極性，使得考核方式能夠全面評價學生的能力和教學質量。我院的課改就課程考核實施了新的方案，效果顯著。高等數學課程考核分為兩部分：平時考核和期末考核。

4.1 平時考核（過程性考核），占比60%

平時考核占比較大，把考核的重點放在平時。強調“平時即考試，考試即平時”的觀點[4]，強化過程考核能有效調動學生的學習主動性、積極性。平時考核由四部分構成：

（1）課堂考勤，占比10%。出勤是課程獲得成績的一個基礎。曠課一次扣5分，曠課達到3次視為該門課程成績為0分。遲到、早退一次扣1分，這都交由學習委員來記錄。按時到堂能算作成績，促進學生按時上課。很多高職學生畢業后在工作崗位上待不了多久就離崗換工作，沒有毅力，沒有約束力。課堂考勤也能培養學生自我約束能力和毅力。

（2）課堂表現占比20%。有效地利用課堂時間，嚴格實行過程性考核。讓學生能不負韶華，只爭朝夕。在有限的45分鐘課堂上能有所學，有所獲。不能讓學生在課堂上玩手機，打游戲，課堂表現也包含在課堂是否違反課堂紀律。違反一次扣1～2分。常常和學生互動交流，請學生起來回答問題、練習習題，讓學生盡可能地參與到課堂活動中來。面向全體學生發問，使至少大多數的學生都有回答問題的機會。設計問題時適合各個層次的學生的能力水平，不能讓你的問題提出后無人能回答或者每個人都能很容易回答，也就是說要使問的問題適應各類學生的水平，讓基礎差的學生有提高信心的機會，讓優生有思考的余地。課堂上多鼓勵學生。高職學生大多數是很自卑的，在課堂上不夠自信。所以，不管回答正確與否，鼓勵是不可少的，學生回答完畢后，教師可以給學生點贊，也可以給予一句“不錯！”“很好！”的肯定，都可以讓學生信心倍增，以至于學習動力十足。在課堂上讓學生通過練習、觀察、閱讀、討論等活動遇到一些有趣但又難以回答的問題，并啟發他們主動提出。形成問題也是一種創新，形成問題比發現問題更重要。每次學生回答問題或主動提問的同學加1分。

（3）課后測評，占比20%。合理安排課后實踐，與過程性考核掛鉤。課后測評，不是教師出題測評，而是學生自己出題。老師提前羅列之前已學的重要知識點（例如求函數極限，求函數的導數、重要極限的應用等），一般提前一周布置，安排在中期。要求學生在老師選擇這些知識點里，自己給自己出兩個題，在課后把這題的知識點弄透徹，不管是問教師還是問同學，解題過程準備好。然后在課堂上依次來講解：自己如何分析題（是什么題型）、如何解題（用的什么方法），結果是什么。教師針對學生的講解提問，考查學生是否真正的弄懂了這個知識點。最后老師根據學生的完成情況給分，最高20分。這種測評可以考查學生前半期的學習情況，教師可以根據情況及時調整教學計劃，同時也可以督促和提醒學生關注自己的學習狀況。

（4）作業成績，占比10%。平時每次課后都有課后作業讓學生去練習鞏固，要求學生獨立完成。老師每次給學生的作業完成情況給分。每次作業滿分1分。對于作業抄襲、字跡潦草的不給分。

4.2 期末考核，占比40%

期末考核是以試卷閉卷的形式。題型是常見的填空、選擇題、解答題等，題量適中，主要考查本學期所有的重要知識點，以平時練習的習題和書上的例題為主，只要平時認真聽講，及格都沒問題。

5 實施新的考核方式后的效果

實施了新的考核方式后，學生更加注重平時考核，在課堂上能積極回答問題，課后為完成課后測評，同學之間相互幫助、交流。形成了主動積極的學習氛圍。

在2021～2022學年第一學期的期末考試中，班級成績的優秀率達到了20%，及格率達到了88%，比起以往的及格率70%左右，改革后的效果顯著。

6 結語

傳統數學教學的考核是以卷面考試為主，不少學生對數學考試望而生畏，感覺數學就是一堆公式，學起來非常枯燥和乏味，考試也不容易過關。我們引導學生在學習中主動地發現問題、思考問題、解決問題。新的考核方式可起到一定的驅動作用。考核方式是提高教學質量的重要手段，我們一定要注重對學生多維度、多元化評價，把握多樣性、全面性，客觀全面地評價學生學習成效，給予學生充分發揮展示的空間?？己朔绞降母母锶栽诶^續，我們應不斷吸取先進經驗，不斷創新改革方法，激發學生的學習興趣，提高高等數課程的教學質量和學生的數學素養[5]。