基于情境教學的高中地理實踐力培養(yǎng)實踐研究
——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學為例

巢愛芹

（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學，廣東廣州 510900）

一、地理實踐力

《普通高中地理課程標準（2017 版）》對地理實踐力的定義是指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。從其組成上可分為兩大部分：一是地理實踐中的意志品質(zhì)，二是地理行動能力。

二、情境教學法促進地理實踐力培養(yǎng)

地理實踐是支持學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段之一，因此教師應在地理教學中通過創(chuàng)設有效的真實情境來引導學生從感性認識上升為理性認識。但是在實際的課堂教學中，基于安全因素的考慮，教師幾乎不可能帶學生外出進行野外實踐，因此大部分教師對地理實踐力的培養(yǎng)還是感到無從入手。而情境教學是指根據(jù)地理學科特點創(chuàng)設或應用有任務的真實情境，引導學生思維和情感的發(fā)展，促進學生掌握和理解地理知識與原理的一種教學方法。筆者認為，運用情境教學法進行地理實踐力培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)學生的地理實踐力需要情境教學的輔助

地理實踐力不是知識或技能的簡單疊加，而是思維、意志、情感和行為的疊加。在實踐活動中面對具體問題時，教師都需要借助一定的情境開展教學活動，通過情境教學活動中個體的行動來體現(xiàn)其行動能力和意志品質(zhì)。

（二）情境教學有利于學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

地理實踐力的培養(yǎng)包括意志品質(zhì)的培養(yǎng)，如果學生參加地理實踐活動僅僅局限于參與而沒有思考，那么學生的地理實踐力就不會得到真正的培養(yǎng)。而情境教學最大的特點是注重學生的情感輸入。在情境教學中制造一定的困境提高學生的興趣及戰(zhàn)斗力，使學生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。

總體而言，情境教學法在地理課堂中的應用與整合能夠很好地體現(xiàn)地理實踐力強調(diào)實踐性和真實性的特點。情境是載體，在解決情境問題和完成任務的過程中，地理實踐力得以實現(xiàn)。情境教學法能夠?qū)ⅰ爸R”與“生活”緊密地聯(lián)系在一起，更容易實現(xiàn)以學生為中心，有效落實地理實踐的培養(yǎng)。

基于此，筆者以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探究基于情境教學的高中地理實踐力培養(yǎng)課堂教學方式。其流程如圖1 所示。

圖1 基于情境教學的高中地理實踐力培養(yǎng)教學流程

三、教學設計

（一）教材內(nèi)容分析

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中關于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的要求是“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”。這里的“實例”要求學生將知識轉(zhuǎn)化為具體的實例；“說明”要求學生具備一定的綜合分析能力。本節(jié)課以從化流溪河茶樹種植為主線，設置問題鏈進行案例教學，通過引導學生分析流溪河茶樹種植來理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化。教學設計從滲透地理實踐力出發(fā)，分析教材及學情，制定落實地理實踐力素養(yǎng)的教學目標，以達到培養(yǎng)學生地理學科必備品質(zhì)和關鍵能力的目的。在教學的過程中，學生不僅可以了解影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素，還可以突出這種理解和分析能力在具體“案例”中的運用，具有很強的現(xiàn)實意義和實踐意義。

（二）學情分析

本節(jié)課面向的對象是高三學生。經(jīng)過高二的學習，學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素已有整體的認知，但學生的基礎知識不夠扎實，遺忘率也較高，仍需要進行系統(tǒng)的梳理。從建構主義和認知學習理論的角度來看，情境教學法可以促使學生在解決問題和完成任務的過程中建構知識，從而提高學生的學習興趣和積極性，拓展學生的思維空間，促進地理實踐力的形成。創(chuàng)設的情境要真實，要從生活和經(jīng)驗出發(fā)，要與學科知識密切相關。鑒于本班學生對本地的自然條件和社會經(jīng)濟條件較熟悉，因此筆者選擇了從化流溪河茶園的發(fā)展作為學習案例，并創(chuàng)設了“流溪河茶廠的發(fā)展”情境對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進行講解，可以讓學生有一種親切感。

四、教學過程設計

（一）優(yōu)化課前準備，培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)

教師可以根據(jù)所選取的教學內(nèi)容、學生的學習情況和需要調(diào)查的地理事物的實際情況在上課前一周布置好調(diào)查任務：（1）調(diào)查地點：從化區(qū)流溪河茶廠和從化部分茶葉商鋪；（2）調(diào)查方法：實地調(diào)查、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)收集和問卷星調(diào)查；（3）調(diào)查背景：廣州市流溪河茶廠位于廣州市流溪河國家森林公園內(nèi)，海拔近千米。創(chuàng)建于1965 年，早在20 世紀60 年代，流溪綠茶就深受廣大消費者喜愛，在廣東地區(qū)頗有名氣。流溪河綠茶的制作有一套嚴謹?shù)墓ば?，茶葉全部是老茶農(nóng)匠心手工炒制，因原料精，加工細，故產(chǎn)量少。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，流溪河綠茶由于產(chǎn)量較低，經(jīng)營管理不善，名氣越來越小。（4）調(diào)查任務：①訪問流溪河茶廠負責人，了解流溪河茶廠的發(fā)展歷史和今后的發(fā)展方向。②實地調(diào)查流溪河茶廠種植品種的變化，了解茶樹種植的自然條件、種植技術和生產(chǎn)技術。運用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，了解從化區(qū)的自然環(huán)境特征和流溪河茶廠種植茶樹的情況。③通過訪談從化部分茶葉商鋪和運用問卷星調(diào)查，了解從化流溪河茶葉的宣傳、銷售、知名度等情況。④學生對收集的資料進行整理，形成從化流溪河茶葉發(fā)展調(diào)查報告。

設計意圖：通過課前實地調(diào)查和網(wǎng)絡查詢調(diào)查，學生要體會從化流溪河茶廠農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化對茶葉生產(chǎn)的影響，為課堂的學習做好準備。在調(diào)查過程中，學生可以提高地理實踐力，激發(fā)學習興趣和對故鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)合作精神和探索精神。

（二）立足課堂教學，提升地理實踐力

1.創(chuàng)設情境，快速入題

在教學過程中用學生熟知的案例流溪河茶廠的發(fā)展為本節(jié)課創(chuàng)設主題情境，快速進入主題。設計環(huán)節(jié)如表1 所示。

表1 主題情況設計

用學生調(diào)查時拍的資料制作成視頻，為學生提供真實的情境，讓學生快速地融入新的情境學習中。視頻涉及茶樹的生長環(huán)境和習性等信息，可以讓學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位有一個感性的認知，然后得出農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念（如圖2 所示）。

圖2 “農(nóng)業(yè)區(qū)位”概念

設計意圖：學生把調(diào)查流溪河茶廠拍攝的視頻剪輯制作成《流溪河茶廠的變化》視頻，這既鍛煉了學生處理地理信息的能力，又增強了學生的動手能力和合作能力，讓學生的地理實踐力得到提高。

2.深入學習，突破重難點

環(huán)節(jié)一：呼應導入，以茶為代表探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學習，通過分析茶葉生產(chǎn)的區(qū)位因素幫助學生構建答題思路，教學設計如表2 所示。

表2 探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學設計

設計意圖：本環(huán)節(jié)利用課前實地調(diào)查的結(jié)果對流溪河茶廠茶樹的生長習性進行探究，根據(jù)教師在課堂上提供的材料和問題鏈了解流溪河茶廠的自然和社會經(jīng)濟條件對茶葉產(chǎn)業(yè)的影響，讓學生感受農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)的影響。在探究性學習中提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的地理實踐能力。

環(huán)節(jié)二：探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，教學設計如表3所示。

表3 探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化教學設計

設計意圖：探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，讓學生懂得隨著科學技術的進步，人類可以對某些區(qū)位因素進行改造，培養(yǎng)學生獲取信息和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)合作意識，踐行地理實踐力

通過課前布置的實地調(diào)查任務，各小組整理資料以“茶葉的發(fā)展趨勢”為主題，制作多媒體課件，為流溪河茶廠的發(fā)展出謀劃策，然后小組之間互相評價，形成調(diào)查報告。匯總學生的調(diào)查情況如下：

調(diào)查情況：①經(jīng)過訪談流溪河茶廠負責人，了解到流溪河茶廠的發(fā)展歷史比較悠久，且以前知名度較高，但是隨著時代的發(fā)展，流溪河茶廠的發(fā)展開始走下坡路，知名度越來越?。徊鑸@的種植規(guī)模比較小，品種單一，種植技術和生產(chǎn)技術都跟不上時代的發(fā)展?，F(xiàn)在經(jīng)過對茶園的土壤進行改造、引進機械化作業(yè)、增加種植品種、種植面積和改進生產(chǎn)技術等，希望今后的發(fā)展越來越好。②通過網(wǎng)絡查閱資料，了解到從化區(qū)的氣候類型是亞熱帶季風氣候，氣候比較濕潤，而且流溪河茶廠處于山谷中，云霧繚繞，酸性土壤，比較適合茶樹的種植。③通過訪談從化部分茶葉商鋪，發(fā)現(xiàn)從化流溪河茶葉的銷售價格比較低，且不屬于暢銷品，市場的占有份額比較低；但是茶葉商人表示這個茶葉質(zhì)量還是不錯的，口感不錯，且物美價廉。運用問卷星調(diào)查，了解到從化流溪河茶葉的宣傳力度不夠，對于年輕的一代人來講，這個茶葉的知名度不高，甚至很多人不知道有這個品牌的茶葉；調(diào)查消費者是否愿意購買這個牌子的茶葉，很多消費者表示比較喜歡云南的茶葉，購買這一茶葉的意愿不高。

設計意圖：學生對課前調(diào)查活動的成果進行展示，使課堂氣氛活躍，學生參與度高，為課堂學習提供了直觀的第一手資料。在平臺上對調(diào)查結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)和圖文資料創(chuàng)設情境進行討論，結(jié)合流溪河茶廠的實際情況提出發(fā)展措施等教學環(huán)節(jié)，既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的分工合作意識，踐行地理實踐力。

五、地理實踐力培養(yǎng)的實踐策略

以地理實踐能力素養(yǎng)為指導的地理教學應在具體的區(qū)域開展，融入真實情境，建立一定深度層次的問題鏈，以情境問題指導教學，以具體實踐深化教學。

（一）以真實情境為載體，落實地理實踐力素養(yǎng)

地理實踐力素養(yǎng)是學生在真實情境中解決問題的能力，因此地理實踐力的培養(yǎng)必須從真實情境出發(fā)。教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設真實情境，把教學知識點融入真實情境中，使教學難點具體化、生動化。由于所創(chuàng)設的情境來源于真實情境，使生活情境與學習情境之間建立了聯(lián)系，當學生在現(xiàn)實生活中遇到類似情境會建立起類似課堂的思維鏈，將理論知識融入實際問題的解決中，從而培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（二）以問題情境為途徑，落實地理實踐力素養(yǎng)

教師可通過情境教學設計學習內(nèi)容，搭建探究的支架，引導學生進入與問題相關的情境過程，激化學生的思維。在情境教學的過程中，問題是引導學生探究的基礎，也是提高學生地理實踐力的關鍵，因此教師要以問題為導向，引導學生主動、積極思考，為學生搭建解決問題的思維模式，使學生的地理實踐力素養(yǎng)得以落實。

（三）以實踐情境為支撐，培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)

地理實踐是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑，因此在培養(yǎng)學生地理實踐力的過程中要以實踐情境為支撐。學生應根據(jù)自己在實踐中獲得的直接經(jīng)驗構建知識結(jié)構，并在學習中發(fā)現(xiàn)問題。基于此，在情境教學的過程中，教師應為學生提供動手的機會，讓學生在實踐活動中靈活運用知識去解決問題，逐步提高地理實踐力。

六、結(jié)語

地理課堂是培養(yǎng)學生地理實踐力的主要場所之一，因此，廣大地理教師要在有限的條件下發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，讓學生在真實的情境中學習知識，逐步培養(yǎng)學生在地理實踐活動中克服困難的品質(zhì)和能力，達到培養(yǎng)地理實踐力的目的。