《城市社會(huì)學(xué)》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的探索與思考
——以邵陽學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

銀周妮, 李 菁, 李 西

(邵陽學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院, 湖南邵陽 422004)

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國、全省教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3 號(hào))和全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議精神，高校教育工作者廣泛開展課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐。湖南省教育廳《關(guān)于公布 2020 年湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目立項(xiàng)的通知》(湘教通〔2020〕233 號(hào))確定 2020 年湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目立項(xiàng) 911 項(xiàng)，其中，綜合研究類 293 項(xiàng)、改革實(shí)踐類 594 項(xiàng)、招標(biāo)項(xiàng)目 24 項(xiàng)。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合。通過課程內(nèi)容和形式的改革，借助信息化的教學(xué)手段和方法，挖掘課程深層次的德育教育方面的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想和價(jià)值的引領(lǐng)作用。

1 課程特點(diǎn)和課程的主要內(nèi)容

1.1 課程特點(diǎn)

《城市社會(huì)學(xué)》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，既擴(kuò)充了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究領(lǐng)域，又為規(guī)劃模式的創(chuàng)新研究提供了理論支撐。追溯城市社會(huì)學(xué)的起源，它從西方古典社會(huì)學(xué)家的城市思想中演進(jìn)而來，20世紀(jì)初美國芝加哥學(xué)派的創(chuàng)立標(biāo)志城市社會(huì)學(xué)學(xué)科的誕生。芝加哥學(xué)派創(chuàng)立之初的核心人物包括：羅伯特·帕克(Robert Park)、歐內(nèi)斯特·伯吉斯(Ernest Burgess)、路易斯· 沃思(Louis Wirth)、奧蒂斯·鄧肯(Otis Duncan)等。帕克作為人類生態(tài)學(xué)(芝加哥學(xué)派的核心理論)研究的集大成者，他有2個(gè)特點(diǎn)：第一，他早期有長期的記者和社會(huì)活動(dòng)家的經(jīng)歷；第二，他有大量的學(xué)生參與社會(huì)觀察和實(shí)踐。

城市社會(huì)學(xué)逐本溯源具有鮮明的社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)，課程內(nèi)容涉及較多的社會(huì)實(shí)踐理論知識(shí)，這些社會(huì)實(shí)踐理論和教育實(shí)踐理論互為相通。早期城市社會(huì)學(xué)研究的代表人物有費(fèi)迪南德·騰尼斯、迪爾凱姆、齊美爾、馬克斯·韋伯等。他們的社會(huì)學(xué)研究都有一個(gè)顯著的共同點(diǎn)，注重從社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)實(shí)踐出發(fā)探尋社會(huì)發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律和動(dòng)力。

1.2 課程的主要內(nèi)容及改革要點(diǎn)

《城市社會(huì)學(xué)》課程的內(nèi)容構(gòu)架一般包括：城市社會(huì)學(xué)概述、城市社會(huì)結(jié)構(gòu)、城市社會(huì)分層與流動(dòng)、城市社會(huì)空間結(jié)構(gòu)、城市社會(huì)學(xué)研究的主要課題、城市社會(huì)學(xué)研究的主要方法等。課程思政改革的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，在完整的教學(xué)內(nèi)容框架內(nèi)結(jié)合教學(xué)實(shí)際改革內(nèi)容(表1)。

表1 《城市社會(huì)學(xué)》課程內(nèi)容思政改革要點(diǎn)

2 課程思政改革實(shí)踐思路探索

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 教材準(zhǔn)備

綜合考查和分析國內(nèi)外城市社會(huì)學(xué)課程的主要教材，區(qū)分優(yōu)秀教材和經(jīng)典教材，篩選出課程改革主要參考的教材和教輔書籍。課程主要采用教材2本：《城市社會(huì)學(xué)》向德平，高等教育出版社.2019年；《城市社會(huì)學(xué)》顧朝林 、劉佳燕等， 清華大學(xué)出版社，2013年。教輔和參考主要書籍4本：《城市社會(huì)學(xué)》鄭也夫.上海交通大學(xué)出版社.2009年；《城市社會(huì)學(xué)》顧朝林，東南大學(xué)，2010年；《城市社會(huì)學(xué)》(第三版)[美]馬克.戈特迪納、雷.哈奇森著，上海譯文出版社，2011年；《穿透：像社會(huì)學(xué)家一樣思考》嚴(yán)飛，上海三聯(lián)書店，2020年。

2.1.2 教案撰寫及網(wǎng)絡(luò)資源庫建立

完成課堂教學(xué)講義和電子教案(PPT)的撰寫，將思政的元素用圖片、動(dòng)畫展示在課堂教學(xué)過程中。比如采用紅色的、有思政寓意的圖片作為電子教案的底色，專題部分用“立德樹人”的小圖片標(biāo)識(shí)出來。在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立課程資源庫，便于課堂教學(xué)使用同時(shí)方便學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)方法探索

2.2.1 線上預(yù)熱

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程資源對(duì)課程進(jìn)行前期的預(yù)熱，給學(xué)生們一個(gè)機(jī)會(huì)提前了解課程的主要內(nèi)容。線上預(yù)熱不強(qiáng)制要求學(xué)生完成。

2.2.2 線上討論和課堂小組討論

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)發(fā)布一些討論專題，讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行線上留言參與討論，老師挑選一些學(xué)生的留言進(jìn)行回復(fù)。同時(shí)安排時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組再挑選一人與老師展開交流討論。

2.2.3 采用游戲活躍課堂氣氛

為了增強(qiáng)學(xué)生課堂上的積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與討論表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。課堂教學(xué)過程中開展學(xué)生討論接龍的游戲，游戲規(guī)則：老師點(diǎn)名其中一個(gè)小組成員表達(dá)觀點(diǎn)，小組成員完成討論后自行選其他組成員接龍討論，接龍小游戲直到老師課堂上喊停。

2.2.4 文獻(xiàn)和課后書籍閱讀

教學(xué)過程中推薦相應(yīng)的城市社會(huì)學(xué)閱讀書目，以及相應(yīng)的論文文獻(xiàn)。課堂上和學(xué)生交流讀后心得，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的好習(xí)慣。

2.3 教學(xué)考核

2.3.1 課堂和課后表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)主要包括考勤、討論參與、論文選題匯報(bào)情況等；課后表現(xiàn)主要包括平臺(tái)跟帖的情況、文獻(xiàn)閱讀、社會(huì)實(shí)踐、小組合作等情況。

2.3.2 論文考核方案

鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際走訪調(diào)研的方式，組隊(duì)討論完成研究課題的選定，并完成課題開題匯報(bào)。老師在學(xué)生匯報(bào)過程中提出建議和指導(dǎo)意見，學(xué)生論文完成后根據(jù)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的結(jié)課論文進(jìn)行打分評(píng)定。

2.3.3 論文選題分析

從學(xué)生課題小組的選題情況來看，大部分學(xué)生偏好選擇時(shí)事熱點(diǎn)作為論文選題的切入點(diǎn)(表2)。包括時(shí)下熱點(diǎn)話題：三孩政策、人口遷移、老漂一族、犯罪率、村中村等。

表2 《城市社會(huì)學(xué)》學(xué)生小組選題分析

2.4 教學(xué)反饋

2.4.1 線上評(píng)課

課程在學(xué)習(xí)通線上建立了資源庫，學(xué)生的討論跟帖在班級(jí)群里留下痕跡。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可以評(píng)價(jià)課程情況，包括教師的授課態(tài)度、教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容的改革等相關(guān)評(píng)價(jià)。

2.4.2 論文質(zhì)量的反饋

學(xué)生的結(jié)課論文質(zhì)量很大程度是對(duì)課程教學(xué)的反饋，比如選題、研究方法的選取、研究過程的設(shè)計(jì)等。論文完成的質(zhì)量越高表示學(xué)生在課程過程中的參與度越高、態(tài)度越認(rèn)真、對(duì)老師的教學(xué)越認(rèn)可。

3 課程思政的改革成果及思考

3.1 課程思政的改革成果

3.1.1 課程講義和教案

改革重新梳理了課程總體框架，豐富了課程內(nèi)容，突出了課程重點(diǎn)，同時(shí)將思政相關(guān)的內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，并在講課過程中進(jìn)行標(biāo)識(shí)。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和學(xué)校網(wǎng)課平臺(tái)完成課程微課資源庫的建立，并定期向全校學(xué)生開放，并開通評(píng)課和討論的權(quán)限。

3.1.3 課堂視頻錄制

利用錄播室完成一堂課全程錄制，通過重放分析找出課堂教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。不足之處留在下一次教學(xué)和課程改革中進(jìn)行改進(jìn)。

3.2 課程思政改革的思考

3.2.1 立足課程實(shí)際出發(fā)

課程思政要從課程本身的實(shí)際出發(fā)，在課程內(nèi)容和深度的挖掘過程中改革教學(xué)內(nèi)容，不能一味生硬地加入思政元素。一味生硬地加入思政元素不僅會(huì)破壞課程完整的構(gòu)架還會(huì)引起學(xué)生對(duì)課程思政的誤解和反感。

3.2.2 站在學(xué)生角度對(duì)課堂進(jìn)行復(fù)盤

了解當(dāng)代中國大學(xué)生真正關(guān)心和需要的，每上完一堂課及時(shí)總結(jié)并進(jìn)行復(fù)盤。站在學(xué)生角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在下一次上課進(jìn)行完善。

3.2.3 突出教學(xué)重點(diǎn)和人才培養(yǎng)

課程思政改革的落腳點(diǎn)仍然是突出課程的教學(xué)重點(diǎn)和人才培養(yǎng)。培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)、思想正直、自主獨(dú)立的社會(huì)需要的人才，切不可本末倒置。