高校英語線上線下教學融合存在的問題分析

袁婧

（吉林警察學院，吉林長春 130000）

近年來信息技術和移動設備發展迅速，互聯網和信息技術充斥到人們學習和生活的方方面面。隨著互聯網技術的升級和改革，各行各業逐漸引入并應用互聯網技術，教育行業為了適應時代的發展和教育改革要求，也提出教育信息化的要求，線上教學逐漸應用到教學環節。線上教學可以對傳統的課堂教學進行延伸，通過線上線下互補融合構建出科學的教學體系，在不斷應用實踐中提升教學質量。

一、高校英語線上線下教學融合的意義

線上線下教學融合主要指將傳統的面對面授課與互聯網平臺的線上教學結合在一起開展教學活動。教師在教學過程中要實現互聯網教學與面對面授課的同步，基于互聯網平臺在課前引導學生自主學習優質的教學資源。通過互聯網平臺可以突出學生的自主學習能力，為學生自主學習答疑解惑，同時為學生提供在線交流機會，還可以為教師提供監督管理平臺。教師可以基于線上平臺發布教學資源和學習任務，引導學生自主學習，通過平臺監測學生的在線學習情況，還可以借助大數據收集分析學生的基本信息和學習情況，幫助教師分析學生的學習行為和學情，便于更好地備課，提升整體教學質量。

（一）實現對多樣化教學資源的整合

相對于線上教學資源，線下教學主要基于高校英語課程體系的要求展開，這種知識內容相對固定，而線上教學涉及豐富的教學資源，由名師課堂、音箱、視頻等資源組成，通過線上和線下教學資源的融合，可以整合起線上和線下英語教學資源，助力于高校英語教學實踐。

（二）突出學生的學習主體地位

傳統的線下課堂教學模式，教師是教學的主體，因此相關知識的呈現主要依賴教師的講解，學生全程處于被動接受狀態，是一種教師先教學生后學的過程，之后學生在大量的練習中提升對知識的理解，吸收并理解相關教學內容。通過引入線上教學模式，將兩者融合在一起，教師可以在互聯網上發布學習任務，指導學生自主學習教材和教學資源，突出學生學習的主動性和主體性[1]。

（三）打破時間與空間的限制

線下教學容易受到時間和空間等因素的制約，特別是疫情期間，加劇了線下教學的難度，教學過程容易出現講解不完、理解不透的情況。但是通過線上和線下教學融合，可以有效銜接線下和線下教學內容，學生可以基于網絡平臺，合理安排自己的空閑時間，及時補充和彌補課堂學習知識的不足，解決講解不完和理解不透的問題。

（四）提升教學成效

新時期對高校英語教學提出了更高的要求，通過促進線上教學和線下教學融合，可以提升英語教學設計的科學性和合理性，同時基于線下課堂教學成果，采用線上課堂引導學生應用線下學習到的英語知識，回顧并總結教學內容，提升高校英語教學質量。

二、高校英語線上線下教學融合中存在的問題

（一）教學內容的設計不合理

對于高校英語教學而言，要想切實促進線上線下教學資源的融合，取得預期的教學成效，首先應對線上線下教學資源進行設計，使其滿足高校英語教學實踐的要求，推動高校英語教學的順利實施。其次通過線上線下教學融合，應該促進英語教學的深層次融合[2]。但是實際應用中，線上線下融合教學存在脫節情況，主要原因是沒有深入研究并設計教學內容，導致線上線下教學融合的優勢不能完全發揮出來。部分教師在應用線上線下教學融合模式時，往往側重于線上教學效果的發揮，忽視了線下教學目標的達成，造成線上線下教學資源的高度重合。資源的重合會增加學生的學習負擔，給學生造成線上線下教學資源內容相同的假象，讓學生產生錯誤認識，質疑線上或線下教學的必要性和合理性，使高校英語線上線下教學融合淪為形式主義。

（二）教學實踐活動存在不足

高校英語教學對學生能力的培養離不開實踐體驗活動，只有開展有效的教學活動，才能在實際教學活動中向學生提供更多的表達機會，為學生創造表達自我的舞臺。同時依托于線上教學資源可以向學生提供全面的體驗性資源，提升學生的綜合能力，但是實際的教學環節，很少出現關于線上線下教學融合的體驗實踐活動，需要在后續教學融合中予以改進。

（三）信息化建設水平落后

在高校英語線上線下教學融合過程中，離不開對信息技術的應用，通過打造線上學習平臺，可以擴寬學生的學習空間，但是當前高校英語線上線下教學融合環節，僅僅集中在多媒體運用、微視頻制作、線上直播等層面，較少設計開發網絡學習平臺與專門學習APP，因此不利于線上和線下教學融合的實踐和發展。

（四）教學評價反饋機制不健全

在開展高校英語線上線下教學融合實踐后，需要及時收集教學數據，實施教學評價，幫助學習了解自身的不足和掌握學習情況，向學生提供具有針對性和參考性的建議，同時結合教學情況，深刻反思線上線下教學融合的不足，助力教學融合水平的提升，同時為后續開展線上線下教學融合提供優化建議。但是在具體的應用中，高校往往忽視了對線上線下教學融合的評價工作，部分設立教學評價的高校，也無法確保教學融合評價結果的合理性和科學性。

三、高校英語線上與線下教學融合的對策

（一）教學融合實施路徑的設計

首先是課前指導學生開展線上預習活動，課前預期是高校英語教學的關鍵步驟，教師要向學生提供優質的線上教育資源，引導學生自主學習，提升學生學習的針對性。教師要設計出優質的網絡教學內容，結合學生不同的水平和不同的階段，設計出具有針對性的知識體系，參考教材中的知識點、任務點和學習計劃設計教學資源，將其上傳到網絡平臺，指導學生開展課前學習[3]。學生通過登陸網絡平臺可以及時查看優質教學資源，之后利用自己的空閑時間自主學習。教師可以將教學任務、教學內容和教學目標導入教案中，學生在自主預習中完成相關學習任務，并將學習成果上傳到平臺上。教師應通過學生的學習任務完成情況，分析學生的自主學習情況，掌握學生學情。教師基于在線教學內容，向學生布置教學任務或開展問題的討論，加深學生對英語知識的了解。

其次是課中開展高效的授課，通過課前的自主預習，學生對英語知識有了一定的了解，教師可以在這個基礎上系統地分析學生的學情，掌握學生學習中的薄弱點、難點和疑點，實施更具針對性的教學策略。教師可以展開專題設計，基于專題的講解，提煉出具有針對性的問題，幫助學生通過小組學習的形式討論問題，在討論過程中增強對知識的把握，最終解決問題。經過討論難以解決的問題集中匯報給教師，教師通過精講演練，總結問題點，幫助學生突破學習的難點和重點。英語作為一門語言工具，相當重視學生對語言的實際演練，通過在課堂上開展授課活動，教師可以為學生提供情景化的機會，通過網絡視頻等途徑幫助學生面對面的溝通。

最后是課后的復習鞏固。通過課后復習活動可以幫助學生對英語知識及時的消化和鞏固，傳統的課堂教學過程中師生之間難以開展有效的交流和溝通，造成學生課后復習缺乏行之有效的管理和監督。一旦學生的學習自主性不高，很容易出現復習不及時，學習效果差的情況，影響到學生的最終學習效果。但是在線上線下教學融合模式下，教師可以在課后通過信息技術和互聯網手段及時地溝通學生，采用課后任務的形式向學生布置作業，要求學生在網絡平臺上完成教學任務。此外，教師還可以在網絡平臺上上傳一部分擴展知識，擴展學生的知識面和視野，讓學生了解并掌握更多的學習內容。例如教師可以在網絡平臺上分享部分優質英語期刊，學生登錄平臺后可以通過在線閱讀，強化自身的閱讀訓練水平。總之，教師可以通過網絡平臺及時指導學生，了解學生的知識鞏固情況，學習擴展資料，形成完整的教學流程，全面提高高校英語教學水平[4]。

（二）加強對教學資源的設計

要實施高校英語線上線下教學融合模式，并不是教師隨意選擇教學方式開展英語教學，而是要求高校教師在備課和內容設計上下功夫，促進線上線下教學方式的融合。這樣既可以滿足學生的學習需求，還可以促進高校英語教學目標的實現。在具體的教學實踐中，要深入分析高校英語課程體系的要求，基于課堂教學體系的基本內容，對線上線下教學融合模式的教學資源進行設計。要達到預期的備課目標，需要從網上收集更貼合高校生活的教學資源，利用好各類課件設計軟件，打造出適合高校英語教學的微課程或微視頻等內容，將原本的課程內容按從易到難的順序劃分為多個層次，借助微課程或微視頻呈現給學生。對于線下課堂教學而言，可以在教授傳統的課本知識時，穿插部分設計好的微視頻，幫助學生更好地理解并掌握所學的知識。此外，高校還可以在線下課堂結束之后，將制作的微課程或微視頻上傳到網絡學習平臺，讓學生結合自身情況進行復習或選擇，鞏固所學的知識，提高教學質量。

（三）打造線上線下一體化平臺

線上線下教學融合水平會直接影響到高校英語教學質量，要想切實促進線上線下教學模式的深度融合，應全力打造一體化教學平臺[5]。具體實施環節，高校教師應結合高校英語的基礎知識和重點內容展開詳細設計，制作出滿足學生的學習PPT 和視頻資料，并將其上傳到線上線下一體化教學平臺，讓學生在課余時間隨時隨地地查看學習資料。同時還可以在學習平臺增加離線模式、總結反饋、共享互動和完善個人學習記錄等功能，便于學生與教師在教學平臺上掌握學習情況，了解學習進度，甚至還能結合學習過程中出現的問題，及時與導師展開溝通，解決遇到的各種問題。教師可以在這個過程中對遇到的問題進行總結，將其反饋到教學平臺上，合理地評價學生的線上學習情況，甚至結合平臺的提供的信息，改進線上線下教學融合中存在的不足。

（四）開展有效的教學實踐

高校英語教學旨在培養學生的英語綜合素養，線上線下教學模式的融合可以為學生提供自由表達機會，向學生提供更多的體驗實踐活動，促進教學目標的達成。教學實踐中，教師既應在線下課堂教學中圍繞著教學內容向學生提供交流溝通機會，還應幫助學生積極參加文字表達、工作情景模擬和職業英語培訓等活動，讓學生在英語教學中進行必要的交流和實踐[6]。同時在完成必要的課堂教學后，還應借助線上豐富的英語教學實踐資源，讓學生積極參與到職業交流、情景模擬等活動中，給學生更多的鍛煉和實訓，最終幫助學生更好的融入到英語線上線下教學中，提升學生的職業素養和英語綜合能力。

（五）采用多元化評價手段

通過對高校英語線上線下教學融合策略開展多元化評價，可以在整體上掌握整個英語教學質量，尤其是有效解決線上線下教學融合中存在的問題。例如學習進度慢、學習參與積極性差和課程內容銜接不緊密等問題，通過多元化評價手段可以看出，該評價結果可以促進高校英語教師更好的反思和總結教學資源，基于線上線下教學融合中存在的不足之處，在后續的教學策略實施環節采取有針對性的優化手段，推動高校英語的線上線下教學融合，助力高校英語教學質量。

結束語：隨著互聯網技術和信息技術的快速發展，各行各業都不斷引入互聯網技術，對于高校英語教學而言，也逐漸嘗試將線上教學與線下教學模式融合在一起，高校英語教學中應在教學中，充分利用兩種途徑開展教學活動。高校英語教學中，可通過互聯網技術的引入，對線上與線下教學有效融合方式進行打造，進而對教學模式和手段進行不斷創新，現階段此教學方式也取得了一定成效，但同時其中存在教學內容的設計不合理、教學實踐活動存在不足、信息化建設水平落后、教學評價反饋機制不健全等問題，影響到高校英語的線上線下教學模式的融合，不利于英語教學水平的提升。此外本文提出教學融合實施路徑的設計、加強對教學資源的設計、打造線上線下一體化平臺、開展有效的教學實踐、采用多元化評價手段等優化策略，旨在提升高校英語教學成效。