人工智能視域下職業教育在線金課構建研究

戴馨，歐俐岑

（貴州師范大學經濟與管理學院，貴州貴陽 550025）

人工智能的普遍應用加劇了社會工作崗位的升級與變革，“人+機器”模式已然是未來工作的常態，因而教育領域愈發重視培養學生數字素養、遷移能力、創新思維等適應智能時代發展的素質。職業教育發展與社會經濟建設緊密聯系，人工智能在工作場域中的運用為職業教育信息化提供了發展契機。基于人工智能的職業教育在線金課建設，將以智能型人才素質需求為風向標，以重構職業教育在線課程體系為基，以人為本，有效整合線上與線下資源，使技術賦能職業教育，從而推動職業教育信息化的發展。

一、在線金課內涵與特征分析

1.去水淘金：從“水課橫行”到“金課盛行”

課程是教育的根本，是教育目標的落實與具體化，是銜接學校人才培養目標與學生發展的最后一公里。課程雖屬微觀領域，但課程建設卻牽一發而動全身。“水課”橫行情況亟需改進，它耗費了學生大量時間，卻產生較少收獲，嚴重阻礙了學生發展。因此，“消滅水課、打造金課”勢在必行。同時具備教學目標融合性、課程載體系統性、學生主體參與性以及教學活動反饋性等特性的課程稱為“金課”。衡量“金課”的標準為“兩性一度”，即高階性、創新性與挑戰度，突出了課程的高質量與高品質。金課的“金”，本質是對課程質量的形容，其實質屬于政策性概念，是一種對課程質量的衡量與判斷，其內在由金課程、金課堂、金課后三部分組成，不僅關注課程內容創設，還注重創新教育教學方式，以適合學生認知水平發展的方式將金課程呈現于課堂，從而開展以學生為中心，以學生發展為本的教學。

2.精益求金：從“精品課程”到“金牌課程”

精品課程的打造是一項標桿性建設，而金課建設是一種基礎性建設，二者同屬于課程建設質量工程。建設精品課程是一項系統性工程。以培養高質量人才為教育目的，以名校對口支援為建設方式，依托各校優質教育資源，定期開展精品課程師資培訓計劃，提倡學生自覺主動性學習，并整合國家、地方與學校的資源，合力構建校、省、國家的三級精品課程體系。而金課是精品課程的繼承與發展，在已有基礎上進行革新。精品課程是對傳統線下教學的突破，為教育領域提供了一批優質的示范性課程，而金課建設是在已有成果下，更加重視以學生發展為中心，盤活優質教育資源，切實發揮課程對人才培養的作用。金課建設的范圍也更為廣泛，除傳統的線上、線下課程之外，還包括線上線下混合式金課、虛擬仿真金課及社會實踐金課[1]。同時，金課建設融合了立德樹人教育理念，充分體現課程思政，調動學生學習內生動力，并依托智能技術，創設動態開放的有機課堂，以打造教育信息化2.0 時代的金牌課程[2]。

3.智慧添金：從“在線教育”到“智慧教育”

國家精品在線開放課程是線上金課的內涵，其突出了線上金課的“互聯網+”特性。“互聯網+教育”并非簡單的“課堂轉移”，而是“范式轉移”；在線教育并非是線下教育的附庸，而是可獨立運轉且有其自身發展邏輯的個體；它不是應對突發情況的權益之計，而是完善教育體系建設的長久之計。在大數據、云計算、人工智能、5G 技術等數字基建不斷完善的背景下，開展智能教育以推動教育變革，已然成為教育界的普遍共識。結合教育技術開展教學是提升學生能力的有效途徑[3]，在線教育改善了資源中心化局面，教育人工智能提供了個性化教學機遇，“人工智能+在線教育”雙輪驅動教育沿著更加有效的路徑發展。

然而，在大規模在線教育實踐激發了線上教學潛力的同時，諸如教學效率不高、課程質量低下等負面評論不絕于耳。在線教育雖誕生多時，卻一直存在著發展不平衡不充分的問題，較難滿足學生的個性化發展需求。在線教育的問題不斷積壓，倒逼在線教育理論重構[4]。課程是立德樹人與促學生發展的最后一公里，一切教育改革都需落實在課程改革中。線上金課是五大金課中的重要組成部分，適應智能時代對學生發展軟實力的新要求，在線金課以智能平臺為支撐，可為學生提供具有前沿性、創新性及挑戰性的學習內容，引導學生開展自主適應性學習，有效提升學生的綜合能力與高階思維。

二、人工智能視域下職業教育在線金課建設路徑探索

當前，人工智能技術正以前所未有的速度影響著社會各領域，人工智能與教育的融合成為在線金課建設困境的破解之路，實現創造性教學、適應性學習及智慧化管理，有效整合正式學習與非正式學習，為在線金課建設提供了技術支撐[5]。本文從觀念創新、目標導向、能力提升、教學革新、科學評價五個方面，結合智能時代背景，探索人工智能時代職業教育在線金課的構建路徑。

1.重設課程目標，貫徹以人為本教育理念

正確的目標導向是金課建設的起點，適宜的目標可輔助學生實現高質量學習。在智能時代背景下，為能有效對接企業需求與人才資源，亟需轉變職業教育的課程目標設置。學生發展與社會變革是影響課程目標的主要因素：首先，學生認知發展水平是課程目標確定的本原。自倡導高職擴招以來，職業院校生源愈發多樣化，要堅持以分類建設、個性培養為原則設立課程目標，在厘清學情的基礎上實施因材施教，這是實現有效教學的重要舉措。其次，社會變革是課程目標確定的來源。“智能化”“數據化”為人們帶來了更加“便利化”的生活，在單一性技術操作崗位不復存在，而人機深度耦合崗位應運而生的背景下，工人只有掌握如何與精密儀器和諧相處的知識，才能創造自身的崗位價值。因此，職業院校需針對技術發展與崗位變化順勢改變專業設置，并結合時代要求重構課程目標。同時，課程目標的設置需對學生發展情況進行全面考量。因此，設置以人為本的能力發展目標是職業教育在線金課建設的首要方向，弘揚工匠精神，結合智能時代人才要求，以多元發展與協同育人為改革人才培養模式的原則，為職業教育在線金課建設提供方向指引。

2.整合教師隊伍，提供金課建設人才支撐

職業教育師資的數量與質量是智能時代職業教育發展的短板，作為在線金課的建設者與實施者，為了能將人工智能技術落實到職業教育中，教師必須提高自身的“智能屬性”，做到“知智能”“用智能”與“思智能”。“知智能”即重構職業教師的知識結構，強化人工智能與職業領域間聯系，多方聯合培養“人工智能+X”教師群體，教師不僅要懂人工智能，更應了解人工智能在各行業領域的運用；“用智能”即職業教師需構建智慧型職業教育教學生態圈，在教學過程中熟練操作并自覺運用人工智能技術，依托深度學習調整個性化教學策略，運用虛擬現實營造沉浸式學習情景，創新教育教學方式，提高教學實效；“思智能”即教師需在“人工智能+教育”的背景下進行教學反思，思考自身能力發展增長點，反思學生學習興趣調動的刺激點，從而不斷提升對“人機交互”的認識，促進職業教育信息化的實踐開展，為構建職業教育在線金課注入嶄新活力[6]。

打造職業院校“雙師型”教師隊伍，各方協同培育壯大職業教育師資力量，為職業教育在線金課建設奠定基礎。職業院校應為教師提供職業能力發展的機會，搭建教師進企業、進社會的平臺，使教師在真實的情景中不斷提升對某職業領域的認知，鍛煉職業實踐能力，有益于教師開展職業教學活動。同時，著力將職業教育朝著國際化方向發展，外派教師群體與國外優秀職業教師進行學習與交流，本土化借鑒與汲取國外優秀職業教育教學經驗，為建設具有中國特色的職業教育打造一支強有力的職業師資隊伍[7]。

3.優化課程內容，改善金課建設核心問題

職業教育在線金課建設需結合人工智能對社會各領域的變革，整合智能時代對人才培養的新要求，創設具備高階性、創新性與挑戰度的在線金課，完善學生的知識與技能結構，以培養學生的高階思維。人工智能具有崗位創造效應，其在淘汰部分單調重復性較高工作崗位的同時，也創造出許多適應智能社會發展的新崗位。因此，職業教育在線金課建設需以智能時代為背景，以提高學生信息素養、高階思維、遷移能力、職業技能為目標導向，深度耦合新一代信息技術與職業教育創設課程資源，從而為學生提供智適應學習內容。

在職業教育在線金課中納入工作知識，提供有職業針對性的課程內容，隨時為學生補充行業領域知識。無論是學歷職業教育亦或是非學歷職業教育，技術技能學習與職業性知識獲取皆為首要內容，職業教育在線金課需體現職業性[8]。因此，對職業教育進行內容設計應以“職業能力”為基，以“理論知識”為輔。同時，為有效對接企業能力需求與學校人才培養，應強化職業院校與企業之間的關聯性，運用人工智能技術搭建產教融合智慧平臺，利用虛擬技術還原企業工作場景，校企合作共同推進職業教育在線金課建設。

4.創新教學方式，強化金課建設內源動力

運用人工智能增強職業教育在線金課教學的交互性。職業教育是以實踐為導向的教育，其教學圍繞著工作任務與工作結構而展開，相關職業課程對學生動手實踐與教師現場演繹的要求較高，而在線教育是一種遠距離分布式教育形式，面對面授課受到限制，實踐教學成為開展在線職業教育的阻礙之一[9]。因此，智慧賦能創新優化教學方式，將有效緩解職業教育在線教學的現實困境。在線教育中運用虛擬智能助教將加強師生之間的聯系，實時進行雙向反饋，為師生交互提供便捷。采用虛擬現實技術與增強現實技術營造虛實結合的工作情景，將有效加強師生與情景之間的交互，實現“做中教”與“做中學”，有利于學生職業能力發展。

構建職業院校學習者模型數據庫，運用人工智能輔助個性化教學開展。對在線職業教育而言，按部就班的單向知識灌輸教學易導致學生進入學習倦怠期。人工智能的加入將輔助在線教育實現預期的教學效果，創設更加個性化的自適應學習環境，開展符合學生特點的個性化教學，為教師的因材施教提供技術支撐。基于人工智能的在線職業教育系統通過分析與學生交互過程中所產生的數據，識別學生的學習模式，分類構建高擬合度的自適應模型，從而輔助教師厘清學情以形成個性化教學策略[10]。

5.改革評價方法，賦予金課評價高契合性

運用人工智能實時記錄并分析教育數據，賦予學習評價客觀性。在以能力為中心的職業教育在線金課建設中，采用科學的評價方式尤為重要。職業教育的最終目的是培養學生精通一門職業技能，成為對社會有用的職業技術人才。在傳統的在線教學模式下，教師較難對每個學生制定有針對性的教學策略，使得教學效率較低[11]。而在課程評價中運用人工智能已然成為共識，智能化的職業教育多元評估模型，可全方位對學生進行評價。此外，融合了人工智能的職業教育在線金課教學評價模型將關注教學活動全過程，采用生成性評價方式，實時追蹤、評估與反饋學生的知識與技能變化情況，并建設基于教育數據的在線教育預警系統，有效鑒別消極學習者，及時加以教育干預，切實發揮評價促進教師精準教學與學生有效學習的積極作用。

基于客觀的學習評價結果，規劃學生未來發展路徑。職業教育在線金課的評價方式指向學生的過程性評價，其評價標準由學校與社會共同制定，學生的學習成果不僅需要學校認定，更需要社會的認可。因此，需要加快1+X 證書政策的實施進度，逐步完善學分銀行與國家資歷框架建設，以實現職業教育在線金課學習成果社會性認定與轉化。同時，運用區塊鏈技術構建個人終身學習數據倉庫，改善數據泄露倫理問題，并建設1+X 證書認定智慧系統，為終身學習成果評價提供技術支撐[12]。