化工專業課程教學中融入“課程思政”的探索與教學實踐
——以分析化學課程為例

吳秋嬋，戴 璐

（江蘇省淮安技師學院 環境工程學院，江蘇淮安 223001）

“課程思政” 是一種新的教學理念、新的教學思維，教師以基因植入式激活或植入思政元素，優化教學方法，讓所有課程都上出思政味道，突出育人價值。分析化學是五年制高職應用化工技術專業核心課程之一，通過該學科的學習可培養學生產品質量分析能力，拓寬學生就業面。因此要將“思政元素”嵌入學科教學過程中去，做好學科建設，提高學科教學效果，打破思政課堂“單兵作戰”的現狀，協同培養學生專業技能及道德品質。

1 課程思政建設概述

1.1 思政建設的必要性

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新若干意見》，制定了全面落實立德樹人根本任務加強高?！罢n程思政”建設的專項工作方案，并要求各類課程與思政課程與思政課，形成協調效應。在發揮好思政課教學主渠道的同時，要將思想政治教育融入學校全部教學活動當中，實現全員育人、全程育人與全方位育人，推動各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。

同時，身為一線教師，在多年教學工作中尤其理實一體化教學過程中發現專業課程與思政教育處于平行狀態，思政課程獨立承擔學生思想教育，價值觀塑造作用；而專業課立足于其“工具性”特點，重理論學習應用，重生產實踐操作，卻忽視與思政環節的交叉點，導致出現“教書”與“育人”涇渭分明的現象。

1.2 《分析化學》課程思政踐行目標

《分析化學》是一門實踐性較強的專業學科，該課程在學生完成對《無機化學》《有機化學》《分析操作基本技術》等課程學習的基礎上，以各類化學為依托，結合國家標準及行業標準對物質進行定量或定性分析。在以往教學本課程的過程中，學生操作完全依靠教師講解，往往會忽視實驗環節的連貫性、實驗操作的規范性；對采樣代表性及實驗結果分析也流于形式；對實驗過程中如何消除誤差也缺乏鉆研精神。基于此種現狀，化工專業教師在教學過程中做好“傳道授業”的工作同時也要聯系實際情況將安全生產意識、環保意識、職業道德及工匠精神等思政元素基因式嵌入專業課程中，充分內化學生學習主動性，培養學生“解惑”的能力。分析操作工作主旨是向消費方提供真實、有效并能對生產實踐、環境保護提供數據支持，相關課程授課必然是思想政治教育和專業學習交叉進行，培養學生具備較高業務素質的同時擁有積極向上的職業精神和不斷探索的學習態度。

2 分析化學與職校生德育教育有機結合

2.1 安全實驗

安全生產和職業前途緊密結合。近年來由于個人操作不當或忽視安全生產導致生產事故，輕則引起生產中斷，重則造成人員傷亡事故，都對社會及行業造成極大不良影響。

而在分析實驗過程中，在試劑使用、玻璃儀器使用、火電參與及實驗人員意識等方面都應結合實際案例切入思政教育。

使用強酸、強堿、有毒、有害物質是非常常見的現象，教師實驗理論闡述環節需要著重強調試劑取用安全，針對危害性比較大的試劑如：鹽酸、硫酸、硝酸、重金屬試劑等要詳細講解其噴濺到皮膚上、誤服等如何正確救治或自救的規范操作；并結合實際案例講解并禁止學生在實驗室存在隨意吃喝自帶物品的現象。

在使用各類玻璃儀器時要注意取用安全，學生在使用吸量管、移液管、玻璃棒、滴定管等棒狀玻璃儀器時要時刻警惕規范使用、輕拿輕放、物品使用清洗之后放在規定區域，不可用其打鬧玩耍；防止玻璃儀器因驟冷驟熱在實驗過程中炸裂或玻璃廢棄物處理不當存在劃傷學生的隱患。利用實訓室資源對學生進行包扎、止血等急救常識操作教育。

在動火、用電的實驗過程中要秉持嚴謹的實驗精神，不可中途離開，導致實驗過程中無人管理引發實驗事故。利用實訓室資源對學生進行滅火操作教育。

實驗過程中危害的發生往往存在偶然性和瞬時發生的特點，教師在教學過程中應當依照危害因素的特性進行及時有效的安全教育，將學生實驗安全放在第一位。同時在教育學生正確操作的過程中，潛移默化地將安全生產植入教學目標中，內化安全意識，只有這樣才能為企業輸送高素質學員，為社會安全生產貢獻一份力量。

2.2 綠色實驗

2017年10月，習近平同志在黨的十九大報告中強調，“堅持人與自然和諧共生”。他指出，“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策”。實驗室廢棄物與工業廢棄物不同，存在種類多、產量小等特點，教學實驗環節中教師可以根據實驗產生實驗室“三廢”現象進行有的放矢的思政教育，課上課下帶著學生結合理論知識研究廢棄物種類及特性，依據物質本身特性利用中和反應、氧化還原、沉淀等反應機理將廢液進行無毒化或低毒化處理，利用實訓資源對學生進行環保意識培養。在實訓過程中貫穿實施“7S”管理操作，讓學生在完成實驗的同時養成良好的工作習慣。

2.3 職業操守

職業操守是人們在職業活動中所遵守的行為規范總和。職業操守包含誠實地制作工作報告，學生在分析結果中經常出現誤差較大的問題，實驗過程中，有個例出現過學生在平行實驗中數據差距較大順手修改的現象，更有甚者實驗過程中出現操作失誤，數據參照同組同學編造了事的情形，這主要是因為以往教學過程中缺乏總結和復盤的過程，往往是一張實驗報告上交萬事大吉。學生在分析實驗操作中難免會出現操作失誤產生系統誤差或環境波動產生偶然誤差，在面對數據不理想時應該引導學生復盤自己操作的每個細節，并及時進行總結和糾錯，反復多次平行實驗過程可以讓學生學習形成操作-分析-糾錯-再操作的良性循環過程，讓學生學習效果和對理論知識的理解程度可以呈現螺旋式上升。

2.4 工匠精神

工匠精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現?！肮そ尘瘛钡幕緝群ň礃I、精益、專注、創新等方面的內容。我院近年來參加高職院校師生技能競賽同時學院內部也進行不同行業不同種類技能大賽，從教師備賽到帶學生參賽這個過程可以說是一個飛速提升職業素養的過程，而這一過程就是通過將敬業、精益、專注甚至創新發揮至最大化的過程。從逐字逐句參閱國家標準，查找行業資料，嚴格控制實驗環境參數，準備儀器、設備，與學生共同探討方案的可行性，以及分析和消除誤差的方法。參加比賽的意義中不僅是師生技能競技的過程，也是與兄弟院校學習的大好機會。

分析檢驗技術要求學生能夠貫穿化學反應理論知識，熟練實驗操作流程，熟悉儀器及設備使用規程，以國家和行業標準為參照，最終檢驗結果能如實反映真實數據。職業院校學生理論知識相對薄弱，導致對反應機理理解不夠深入，與此同時，高職階段學生本身在自我要求方面相對不高，遇見困難容易退縮。所以在比賽準備過程中反復錘煉，一遍遍糾正操作不規范之處，在這些過程中難免會出現為難情緒。所以可以在教學過程中穿插《工匠精神》的案例以及讓參加訓練和比賽的優秀學生多交流，樹立學習榜樣，潤物無聲，讓學生在實驗過程中養成精益求精、實事求是、不畏困難的精神，只有多動手、勤思考才能練就精湛的技藝，日后在工作崗位能夠獨當一面。

3 思政元素嵌入分析化學時存在的主要問題

3.1 教學設計案例匱乏，缺乏整體教學規劃

“課程思政”在平時教學過程中缺乏推動力，任課教師想要挖掘專業課程中思政元素難免心有余而力不足。這主要還是因為對于“課程思政”的認知程度和接納程度不一致，教師之間缺乏協作，難以組成團隊。另外專業課程種類繁多，要想多門課程短時間內添加思政元素則對應的教學案例就出現很大的缺口；同時，目前針對課程效果考核的標準和評價體系中針對課程思政缺乏明確的量化考核機制，也就無法有效激勵教師。

3.2 傳統德育教育存在時效性，不能夠貼合職校生實際情況

目前大多德育教育與專業課程交叉案例相對發生時間較長且更新不夠及時，這就存在了時效性的影響。目前是信息爆炸的年代，若給學生傳授的案例發生時間久遠難免會讓學生感覺不到時代特點；另外大多優秀案例以本科院校為出處，不能夠較好貼合職校生的實際情況，不能夠很好地與職校學生形成共鳴。

4 課程思政建設實踐

4.1 研究教學內容、發掘思政元素，二者有機融合

在多年教學《分析化學》理實一體化課程的過程中，以教學大綱和人才培養方案為參照，調整實驗順序，強調標準意識，調整教學內容，強化實驗連貫性。課堂以學生為主體，以工作任務為主線，以項目任務的方式通過云平臺向學生下達任務，并錄制微課視頻提供給學生課前或課后參考，將學生的學習時間不再局限于課堂之中，可以在課前、課后根據自身情況進行隨機學習，利用碎片化時間對知識點進行整合；另外積極收集課堂上思政元素，聯系學生實際情況，解決案例時效性及層次性的問題，和學生能很好地產生共鳴，內化思政的正向驅動力。

4.2 結合實踐教學，體驗生產過程，體會安全實驗、綠色實驗的必要性

淮安地區具有鹽化工產業基地，我院積極與當地企業聯系溝通，調整人才培養方案，力求培養出與企業要求相匹配的技能型人才，也讓職校學生更具有市場競爭力。另外學院積極建設實訓中心及中心實驗室，課堂項目任務的設置不是完全照搬書本，主要以書本為主線，將周邊化工企業實際工作任務引入課堂中來，模擬生產過程對人員及操作的要求，著重強調安全生產及綠色實驗思政元素點的切入，讓學生可以更直觀地體驗生產過程。

4.3 改進評價機制，評價方式多元化，讓學科評價更客觀更能反映學生實際學習情況

以往課堂評價都以階段性考核評價為主要手段，目前在試點課堂上教師設計多維度考評表，從單一的教師通過試卷考評學生擴展到學生自評、學生互評、教師過程性評價、學生對教師評價來綜合考評學生課堂表現及課堂收獲。尤其在評價項目中添加了對課堂添加思政元素是否貼近課堂內容等，以促進教師開發課堂思政的積極性。

5 課程思政實踐效果

在《分析化學》教學過程中，化工分析與檢驗專業有兩個平行班級，隨機選取一個班級作為實驗對象，實施課程思政，思政元素嵌入專業課程中，課堂人文味道更加醇厚，有效內化學習動力，激發學生求知欲，培養學生職業素養，以賽促學強化學習中的釘子精神，肯思考、多實踐，多次以試點班級開設院級公開課及觀摩課，獲得較好教學效果。

5.1 重新梳理整合分析化學知識脈絡，在實驗設計、實驗操作的過程中綜合應用多門學科知識

試點班級在課前預習時更加積極主動地尋找相關學科知識，教師將課堂還給學生，以學生為主體，參與闡述實驗原理、實驗方案設計及儀器設備的相關準備。教師適時拋出目標任務并以提問形式貫穿知識點，學生以小組為單位結合課前學習準備的資料積極討論并發言，課堂氣氛積極向上，學生參與度極大提升。針對實驗結果及時進行對比評價，找出實驗過程中出現的問題，組織學生探討回溯實驗過程，針對操作中存在的問題在下一次實驗中進行操作方法或參數的重新設定，比對實驗數據，尋找實驗過程中的得失。

5.2 學生在實驗準備及實驗操作過程中更加具備標準意識

在教學過程中強調標準意識，課堂上引入競爭機制，學生操作更加規范，并能主動鉆研實驗操作細節，在班級形成比、超、趕、學的良好氛圍，該班級化工檢驗工考工通過率達到100%，班級期末考試及格率達到100%，優良率達到95%。