高校思政課信息化改革熱后的冷思考

冉力文

(東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024)

一、前言

習近平總書記曾在高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]在新技術新理念不斷涌現的當下，如何能夠真正落實習近平總書記的指示，完成信息技術與思政課的高度融合，是新時代思政工作亟需面臨的挑戰亦或機遇。以信息技術為載體進行思政課教學，擴展和豐富了教學過程，便利了學生的自主學習和課后互動，但也因為其內容淺表化、格式標準化和數據量化等特征，容易使思政課的整體思想性和價值塑造性遭到破壞。信息技術在重塑建構新型教學生態的同時，也能解構原有傳統的教學環境，容易產生信息技術手段遮蔽思政課價值的問題。本文認為破題的關鍵在于堅持以人為本，深入思政課立德樹人的靈魂，推動思政課在改革創新的過程中去不斷超越和實踐發展，使學生在面對思政課信息化時真正完成從“指尖抵心尖”的高度融合。

二、信息技術與思政課二者融合的內生問題

本文認為信息技術與思政課融合的問題根本，在于思政課立德樹人的特殊性質與信息技術以數據量化為基礎邏輯之間的差異性。信息化的教育浪潮一方面擴大了傳統教育資源的應用條件和覆蓋范圍，另一方面適應了現代教育教學的新需求，是改變傳統教學方法的重要突破口。一般而言，借助新載體而發展的課程和不同學科的內生特性之間往往有著密切聯系。但思政課不只是單純的知識傳授，它承載著價值引導、立德樹人的根本功能。在課程內容和教學目標等方面，思政課作為德育類課程和知識性課程也不完全一致。在教學內容上，思政課教師更注重從情感入手，以教師的經驗觀察和切身感受為最基本的邏輯基礎，從而推演出使學生能夠認識并在實施過程中內化為自身價值的行動準則，形成正確的價值觀。在教育目標上，思政課主要影響學生的內心，真正實現立德樹人的目的。思政課的獨特性質決定了需要有一定的課堂形式與之相配合，所以如果只是為了改革創新而去簡單套用新穎的教學形式，看似跟上了思政課改革創新的浪潮，實際只是將信息技術與思政課進行了簡單結合，并沒能真正落實習近平總書記講話中所強調的深度融合，沒有真正完成二者不同性質差異性的對立統一。

三、思政課與信息技術融合的三重困境

(一)教學內容的失衡：思政課本體價值深度與技術景觀流于表層

從教學內容來看，思政課本體價值的深度與信息技術使用時所帶來的華麗炫目甚至喧賓奪主之間的失衡造成了第一重矛盾困境。思政課的內容具有價值觀引導和意識形態性，注重教育的整體性，當互聯網作為載體，學生便可以隨時隨地進行在線學習，但這樣帶來便利的同時也打亂了思政教育的循序漸進性，知識的獲取變得碎片化和離散化。比如在某些混合式課程中，有些學生因流連于網絡課堂教學內容的層層鏈接中，而拒絕深入研讀與反思經典文本內容。于是在信息技術所帶來華麗炫目的課堂背后是學生熟練地使用線上教育平臺、能夠快速地完成簡短精悍的網課，卻只是將知識點進行了簡單的羅列，并不能明白知識點背后的深層價值意蘊。當學生的思維和視野只局限于技術景觀時，就易于關注技術表象，僅停留在知識或技能層面的掌握，而很難進入深度思考的境界，不能完成對教學內容的真正理解，最終導致高校思想政治教育課最重要的“內容為王”在紛繁復雜的技術中被稀釋。

(二)教學過程的失溫：思政課主體間性溫度與信息技術格式標準化

從教學過程來看，思政課作為一門以人為本、立德樹人的課程，需要教師從情感出發，教師和學生是主體間性的互動關系。信息技術具有的標準格式化特性易導致師生的雙向交流弱化為人機單向的被動接受，學生自我的主動性也被減弱。如果教師和學生的面對面接觸被現代化的教學手段完全替代，就恰好將思政課教師和學生之間有溫度的情感互動這一優點給消解了。在真實面對面的思想政治課的課堂上，優秀的思政課教師往往會運用自己的個人魅力充滿感情地講授，邏輯清晰地答疑解惑，并結合當下的實事熱點、個人經歷等多種方式充分挖掘和打造“大思政課”的魅力，從而讓學生真正愛上思政課。在教學過程中如果僅僅依靠互聯網微課的形式，固定化的標準格式意味著教師必須要在簡短的時間盡可能多地講授完限定的內容，很容易演變為單純教材的復述和知識點的簡單羅列，并不能真正讓學生在消化吸收時從“指尖”直抵“心尖”，思政課堂上主體間性的溫度與使用信息技術套用的標準格式之間的矛盾最終會造成教學過程的“失溫”。

(三)教學評估的失效：信息技術數據量化與思政課成效難評價

從教學評估來看，現代計算機技術和傳統課堂教學方法的融合，能夠形成大量體現學生學習情況和教師教學方法的原始數據，依靠基礎的數字信息，通常可以完成在知識層面的考核檢驗。這些數據能為思政課的精細治理提供基礎和前提，但在思政課所具有的價值層面則很難做出準確的教學評估和決定。各高校普遍缺乏大數據分析的收集途徑和分析模型，教師的數據意識不強，同時也缺乏信息素養，特別是思政課教師并未達到和教學載體信息數據量化同步的技術素養，因此容易出現擁有大量數據卻不知該如何使用的情況，或者僅僅依靠數據所帶來的部分考核結果作為思政課整體考核的根據，易造成思政課考核評估出現以偏概全的情況。更為重要的是，思想政治教育的目標對象必須是有思想情感、有意志力、有理性的人，這就注定很難通過一個規范的、定量的體制評價標準對立德樹人的德育成效進行評價。由此思政課成效的難以檢測與使用信息技術進行評估出現的簡單量化之間的矛盾容易導致出現教學評估失效的困境。

四、問題意識導向下具體實踐路徑探析

2019年3月18日，習近平總書記在高校思想政治理論課師資座談會上發表了重要講話。他認為:“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]根據習近平總書記對思政課改革創新所提出的要求，高校應當規避思政課與信息技術融合中內在的不一致性，針對上述三重困境逐一進行優化路徑探索。

(一)教學內容:突出理論價值引領與思想涵育

要擁有寬廣的視野，就必須進行深入的研究，由此，突破點在于堅持思政課的“內容為王”，始終牢記思政課的最終目的是立德樹人，思政課教學中不只是知識的傳遞，更要關注對主流價值的引導，注意充分結合實事熱點，兼具國際視野和本土情懷，信息化時代的背景恰好為更全面準確獲得最新知識、新理論提供了良好機遇。由此當思政課遇上信息技術，首先要求教師通過充分學習新型媒介環境下學習者思維特征與學習習慣，將思政課對信息技術的客觀需要，真正改變為思政課立德樹人服務的需要。同時以互聯網為載體不斷學習新的理論知識。教師在進行教學內容設計時，一方面要注重緊密貼合教材本身，深入挖掘教材本身內容的理論價值，另一方面也要注意結合和教材內容有關的國內外實事熱點，讓學生展開自主討論并引導其形成正確的價值觀。同時利用好新媒體等載體導入具有吸引力和感染力的音視頻，結合彈幕互動等方式，解決好信息技術易碎片化的學習問題。把知識有機分解和創新性地整合與重構，并指導學習者深入淺出地進行理論復習與邏輯思維練習。以教材為基點，以時代為背景，以技術為手段，以內容為根本，完成思政教學的理論價值引領與思想涵育，從深度和廣度雙重維度不斷加深自身理論素養的提升，真正落實思政課“內容為王”的基本要求。

(二)教學過程:建立教師主導學生主動的教學模式

面對課堂教學過程中技術和思政教學的問題沖突，必須明確要把信息技術當做提高學生主動學習能力的知識工具和情感激發的工具，而不只是把計算機技術當做輔助課堂教學的信息工具，把技術呈現與知識傳遞、價值導向、情感體驗與能力訓練充分融合，才有可能真正將實踐觀點運用到現實教學中。基于此本文試圖提出教師主導學生主動的雙主課堂構建模式。一方面，教師要在教育過程中起到引領與主導的作用，另一方面，學生也需要完成從被動接受教育到自主學習思考的翻轉，充分彰顯出學生主動的特性，充分發揮人的主體性地位，通過實踐活動來破解思政課信息化的矛盾，從而構建出新型有效的互動方式。

1.教師主導的具體優化路徑

第一，提高教師的技術素養與能力。提升教師的信息技術素質與創新能力是信息技術展現正面價值的重要環節，思政課教師應該具有清晰了解信息技術優缺點的能力，包括使用互聯網和多媒體技術的能力，與學生網絡交流能力、輿論導向能力，從而最大限度地激活技術的積極效應。同時要強化教師對現代網絡信息化產品設計創新能力的培養，進一步增強教師對開展現代信息技術與高校思政教育課深度融合的意識和能力，從而更為合理地運用現代網絡信息化手段。

第二，以人格魅力增強思政教育的親和力。2016年，習近平總書記在高等學校思想政治教育工作大會上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[1]對思政課教師而言，親和力并非可有可無的問題，而是不可或缺的問題。學生往往是通過接受教師這個人而接受教師的觀點，正所謂親其師，才能信其道；惡其師，則會拒其道。在信息化的大環境下更不能讓冰冷屏幕消解思政教育的親和力,而思想政治教育親和力的培養除了和教師個人的專業知識、教學技能的提高有關，更與其能否形成自己的人格魅力和講課的獨特風格密切相關。只有當教師掌握了思政教育親和力的鑰匙，才有可能創造出教師和學生之間主體間性的平等關系、打造與學生的雙向溝通，真正俯下身來進入學生心中，重新找回思政課蘊含的溫度。

2.學生主動的具體優化路徑：實踐活動參與

學生主動就意味著在思政課上學生必須要真正參與進來，真正在實踐中去感悟。學生能否積極參與思政課是影響現代信息技術教學和思政課能否深入融合發展的關鍵因素。基于此，必須要著力尋求學生在教育環節和形式上有效參與的方式辦法，并爭取以學生實踐的積極參與程度來提高現代信息技術的教學效果，進而克服學生學習中倦怠與被動的狀況。要意識到學生不僅僅是思政課的參與主體，更是推進現代信息技術融合思政課程內容的關鍵動力。作為和信息技術同步生長的一代人，新時代的學生們更了解信息技術的使用。而以互聯網為載體，用同學們熟悉的方式進行教育也可以大大增加學生的主體性。教師可以利用信息技術拓展實踐教育形式，借助互聯網為載體，利用新型的表現手法展開實踐服務課的教學。比如充分結合當下短視頻開展黨史教育學習，在假期讓學生深入了解自己家鄉的紅色資源，采用“我來講黨史”的形式重走紅色之路，讓學生充分利用本地的紅色資源錄制一個講解黨史的小視頻，讓更多人了解黨史的同時，讓學生真正主動參與，在實踐中體悟到作為新時代的大學生身上的使命與擔當，在情感、理論和政治層面加強對黨的認同。從上述的舉例來看，學生在接受思想政治教育的過程中也提高了自身的實踐參與度。通過構建主動的教學環境，不僅豐富了教學內容與形式，也真正體現了思政課立德樹人的內核。

(三)教學評估:標準量化與實踐評估的結合

思政教學工作除了基礎理論知識傳授外，更主要的任務就是立德樹人，用馬克思主義的理論知識和觀念去武裝學生的大腦。所以考核評價體系也必須適應思政課教育教學目標的需要，通過標準量化與實踐評估的結合將知識和價值層面結合起來進行評價考核。

第一，知識檢驗可以借助信息技術的平臺，信息化平臺的數據包括了學生的學習狀況，教師能夠以此來分析學生的學習偏好，同時評估學生的學習效果。例如可以使用互聯網教育平臺開展過程性考試，也可以在統計學生出勤情況等方面發揮重要功能。第二，價值考核要注重實踐過程。由于思政課擔負著價值導向與信念確立的特殊功用，所以僅依靠數字統計來評價顯然是不夠的，更需要注重平日教學的過程性評價和實踐層面的考核。在具體的檢測評估程序中應該注意指標體系的清晰易懂，權重系數指標等級的設定科學合理等。比如教師應該注意除了知識層面上的檢測，在德性層面的評估可以通過對德性進行多維度合理的劃分，如道德認知、道德情感、道德行為等，再通過不同維度學生的顯性呈現來評判是否真正落實了思政課的內核。其中在德性方面的道德行為層面的考核便可通過將社會實踐學分、勞動時長等納入過程性評價的參考指標，從而進一步增強思政課以社會問題意識為引導的教育能力，真正關注學生主動為他人和社會做貢獻的意愿。思政課的教學評估除了教材知識內容的檢驗，更要注重學生平日課堂內外隱性思想政治意識的滲透教育，讓學生將接受的知識真正內化于心外化于行，從而逐漸形成良好的品德與習慣。這樣的考核就更強調思政課需要回歸到以人為本的基礎上，作出評價和被評價的都不能僅僅依靠一個個冰冷的數字，更需要通過實踐過程的表現進行評價考核。同時對思政課的評價體系設計應該注意整套反饋調節機制的過程可監控、結果可評估，通過定性定量相結合的方法對程度和信度進行有效的測量，再根據評估反饋的結果來評價教育主體的學習成效，并基于此不斷修正完善原有的思政課教育方式，從而加強和改進思想政治教育工作，在不斷否定、不斷超越、不斷完善的過程中讓思政課的評價考核機制真正落到實處并行之有效。

五、結語

通過梳理思政課信息化改革的實踐路徑我們可以發現，真正想要破解二者融合矛盾和三重困境的關鍵，使學生在思政課信息化中的學習真正完成從“指尖”到“心尖”的超越，就需要從以人為本出發，堅持思政課立德樹人的核心。正確處理好在思想政治教學和信息融合中變與不變、主體與載體、部分與整個之間的關系，在借用信息化手段為載體的基礎上更要有思考的深度和價值引領融入心中。

無論是在教學內容上由教師提高自身理論整合能力，突出教學的理論價值引領與思想涵育，還是在教學過程中教師主導學生主動的模式建構彰顯教師和學生的雙主地位，亦或是教學評價體系中教師的過程性評價與數字統計的有機結合，均是立足以人為本，由人發起、推動、超越的。信息技術永遠只是手段工具，最終仍要以人作為主體，將思政課改革對信息技術的需要轉變成真正為思政課服務，推動思政課在改革創新的過程中去不斷超越、否定和實踐發展，只有以此出發，才能真正完成立德樹人的根本宗旨。