“雙新”背景下山西高中學(xué)業(yè)水平考試生物試題命制特點(diǎn)

劉 焱 山西省太原市第十八中學(xué)校

吳文飛 山西省忻州市第一中學(xué)校

王月玲 山西省教育科學(xué)研究院

張彎彎 山西省呂梁市孝義中學(xué)校

2020 年9 月，2019 版普通高中教科書(shū)在山西省全面投入使用，標(biāo)志著高中教學(xué)正式進(jìn)入“雙新”時(shí)代。如何依據(jù)新課標(biāo)、新教材命制符合學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)考”）要求的高質(zhì)量試題，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，且能正確指導(dǎo)一線教師的教學(xué)，是亟待研究解決的問(wèn)題。

一、學(xué)考試題的命題背景與特點(diǎn)

（一）命題背景

2018 年起，山西省高中學(xué)業(yè)水平考試由“國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)”代替了過(guò)去的“省考標(biāo)準(zhǔn)”。2020 年山西省全面進(jìn)入新課標(biāo)、新教材的“雙新”階段。2022 年是“雙新”背景下學(xué)考的第一年，學(xué)考作為“雙新”改革的重要組成部分，首次以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)命制試題，是命題工作的新實(shí)踐，是高中教與學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。2022 年學(xué)考試題既要測(cè)評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)水平，讓學(xué)生了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，還要讓教師對(duì)自己的教學(xué)效果有一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。試題所反映的測(cè)評(píng)方向，對(duì)教學(xué)具有明確的導(dǎo)向和推動(dòng)作用，讓課堂教學(xué)保持正確的方向。因此學(xué)考在保障“雙新”的落地方面起到了一定的引導(dǎo)作用。對(duì)于山西省的考生來(lái)說(shuō)，2025 年將全面實(shí)行新教材、新高考，故學(xué)考試題是為2025 年的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的鋪路石，對(duì)山西省推動(dòng)全面建立起“新的高考制度”具有積極意義。在這一背景下，學(xué)考試題的重要性進(jìn)一步凸顯。無(wú)論從組織、命題、審題還是評(píng)閱都在往年的基礎(chǔ)上進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化和程序化。

（二）試題特點(diǎn)

1.落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，努力推進(jìn)素質(zhì)教育

生物試題堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，滲透新課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生能在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用生物學(xué)思維方式及相關(guān)知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，第1 題考查原核真核細(xì)胞的比較和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等必備知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)概念的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。第2 題，考查細(xì)胞中的化合物種類(lèi)含量等必備知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，健康生活。第4 題，考查蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸的種類(lèi)等必備知識(shí)。還有很多題考查生物學(xué)必備知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到只有掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效地認(rèn)識(shí)、分析、解決真實(shí)問(wèn)題。第4、7、9、16、31 題根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，考查學(xué)生在解決生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境中的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出新解釋、新方法、新思路或新結(jié)論的創(chuàng)新能力。

生物學(xué)最重要的核心素養(yǎng)就是生命觀念。本套試卷中有諸多試題考查了學(xué)生的生命觀念，如第4、7、8、16、26等題考查結(jié)構(gòu)與功能觀，試題第9、27題考查物質(zhì)與能量觀，第19、20、31 題考查進(jìn)化與適應(yīng)觀。試題還考查了科學(xué)探究和科學(xué)思維，如第6、17、24、28、31 題在考查科學(xué)探究的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，第3、12、13、22、30 題則考查學(xué)生的科學(xué)思維。第7、9、14、16、19、24、27 題也同時(shí)考查和落實(shí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)。試題所創(chuàng)設(shè)的情境，如11 題山西汾酒馳名中外，第27 題“正其行、通其風(fēng)”，第31 題神舟十四號(hào)成功發(fā)射等能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值，彰顯考試的育人功能。整套試題以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以核心價(jià)值為引領(lǐng)，使考查內(nèi)容與素質(zhì)教育的目標(biāo)全面契合，有效推動(dòng)高中素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，試題難度合理

全卷試題以課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)，符合學(xué)業(yè)水平考試的層次，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。試卷的知識(shí)點(diǎn)分布合理，重點(diǎn)考查生物學(xué)基本概念、原理、技能和思維方法。考查內(nèi)容聚焦必修一、必修二四個(gè)大概念，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，重點(diǎn)知識(shí)全部覆蓋，必修一共23 個(gè)次位概念，考查了22 個(gè)，必修二共22 個(gè)次位概念，考查了18個(gè)；全卷滿分100分，涉及必修一內(nèi)容共52分，必修二共48分。在試題難易程度的把控上，符合學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)約0.75難度系數(shù)的要求，考查學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平也限定在一、二級(jí)范圍內(nèi)，試題難度合理。

3.情境承載學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

試題在情境的創(chuàng)設(shè)中，選取真實(shí)情境來(lái)承載生物學(xué)知識(shí)，情境為設(shè)問(wèn)服務(wù)，不獨(dú)立于問(wèn)題存在。試題從“生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境”“生命科學(xué)史情境”三方面入手，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的情境并提出相應(yīng)問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的思考與作答。

例如，第3 題以傘藻的嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境，考查學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究的能力；第6 題創(chuàng)設(shè)植物質(zhì)壁分離的探究情境，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論，并能用正確的方式進(jìn)行表達(dá)；第7 題以果汁生產(chǎn)為生活實(shí)踐情境，對(duì)影響酶活性的因素進(jìn)行探究，用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等。用這些內(nèi)容作為試題情境，有助于學(xué)生提高熱愛(ài)生活、崇尚科學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)繼承、借鑒和創(chuàng)新。

4.合理利用教材中的素材，做到以本為本

教材是非常好的命題資源，該套試題充分利用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、圖片、思考討論、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)與提高、本章小結(jié)等資料與內(nèi)容。如第11 題考查酵母菌細(xì)胞呼吸方式時(shí)用到了必修一第91 頁(yè)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)圖；第17 題源自必修二56 頁(yè)練習(xí)與應(yīng)用，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置及選項(xiàng)進(jìn)了改編，使問(wèn)題變得熟悉又簡(jiǎn)單。此外，第1、3、5、6、8、21、26、27 題的相關(guān)素材分別來(lái)自必修一教材的第11、55、52、65、66、18、53、106頁(yè)；第10、15、30題的相關(guān)素材分別來(lái)自必修二教材的第14、45、67 頁(yè)。不同程度地利用教材的相關(guān)內(nèi)容，一方面可將知識(shí)與學(xué)生熟悉的情境完美融合，另一方面有助于消除考生的緊張情緒，最重要的是可以引導(dǎo)教師在教學(xué)中用好教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視教材、學(xué)好教材。今年是山西省新教材使用后的首次學(xué)考，試卷中也注重呈現(xiàn)新教材的新內(nèi)容。例如，第8 題協(xié)助擴(kuò)散中轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白質(zhì)分為載體蛋白與通道蛋白兩種類(lèi)型、第9 題ATP 中文名稱等，引導(dǎo)師生關(guān)注新教材的變化，并真正落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中。

5.注重實(shí)驗(yàn)考查，彰顯學(xué)科特色

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，該套試題也非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查。例如，第3 題以探究細(xì)胞核功能的科學(xué)史核移植實(shí)驗(yàn)為載體，考查學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出結(jié)論的能力；第5 題以分泌蛋白合成與運(yùn)輸過(guò)程為載體，考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)運(yùn)輸特點(diǎn)；第6 題以學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究植物細(xì)胞失水和吸水”為載體，考查學(xué)生對(duì)滲透作用原理及條件的理解；第28 題以“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)為載體，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。試題涵蓋生物學(xué)實(shí)驗(yàn)門(mén)類(lèi)全面，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史實(shí)驗(yàn)等，學(xué)科特色明顯，從不同角度考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與分析。引導(dǎo)師生在日常教學(xué)過(guò)程中做到“做真實(shí)驗(yàn)”“真做實(shí)驗(yàn)”，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

二、課堂教學(xué)的導(dǎo)向

學(xué)考與高考一樣是“國(guó)考”，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)教學(xué)的功能，特別是針對(duì)文科生或?qū)?lái)新高考非選考科目的考生的教學(xué)，引導(dǎo)作用顯而易見(jiàn)。

（一）重視概念教學(xué)，達(dá)成生命觀念

重視概念的學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要理念，生命觀念的建立又離不開(kāi)概念的支撐。教學(xué)過(guò)程中重視幫助學(xué)生構(gòu)建概念顯得尤為重要，構(gòu)建概念不能讓學(xué)生死記硬背，需要例證和運(yùn)用多種科學(xué)方法，如生物多樣性是建立在諸多事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上；細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是通過(guò)歸納法得出的。教材中的“資料分析”“思考討論”“探究實(shí)踐”“調(diào)查”等欄目，都是提供典型例證的重要活動(dòng)方式，不可輕視。如第3 題的情境就是來(lái)源于教材的“思考討論”，通過(guò)科學(xué)史事例，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，得出“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這一重要概念，為建立結(jié)構(gòu)與功能觀這一生命觀念打下了良好的鋪墊。

（二）注重構(gòu)建模型，發(fā)展科學(xué)思維

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述。模型構(gòu)建既是科學(xué)研究中的常用方法，也是認(rèn)知新事物的思路和方法。在試卷的第1、8、25、26、27、30 等題中都涉及模型的建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建各種模型，如用球棍構(gòu)建氨基酸結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生理解氨基酸的空間結(jié)構(gòu)和脫水縮合的過(guò)程；構(gòu)建DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生理解DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的核苷酸排列方式以及磷酸、五碳糖、堿基的連接方式等。在構(gòu)建模型過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維得到訓(xùn)練和發(fā)展，認(rèn)識(shí)事物的方式得到了拓展。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，踐行科學(xué)探究

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，本卷的第3、6、11、28 等題都與實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)，近幾年高考試題對(duì)科學(xué)探究的考查也有逐年增加的趨勢(shì)。因此課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)驗(yàn)，教師就應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真完成，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中重要的科學(xué)方法，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究技能，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的重要概念，有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物學(xué)教學(xué)具有重要價(jià)值，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。

（四）整合多方資源，落實(shí)社會(huì)責(zé)任

本卷的第1、4、7、11、23、31 等題，很好地考查了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、健康生活等社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在教材中與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的資源非常廣泛，如“科學(xué)家訪談”“與社會(huì)的聯(lián)系”“閱讀欄目”等。同時(shí)與生物學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件、重大科技成果、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等都有滲透社會(huì)責(zé)任的真實(shí)情境。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以整合豐富的教學(xué)資源，用生動(dòng)具體的事例引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)責(zé)任內(nèi)化于心、外化于行。

三、對(duì)學(xué)考試題命制的建議

要命制一份高質(zhì)量的試題，需要命題教師有很高的站位，能統(tǒng)領(lǐng)全局，有高超的教材駕馭能力，能精準(zhǔn)理解新課標(biāo)，還要有良好的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)功底，當(dāng)然這不是一蹴而就的，需要在平日里下足功夫。

（一）對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，指向素養(yǎng)發(fā)展

命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。命題教師要注重對(duì)新課標(biāo)、高考評(píng)價(jià)體系的理解與把握，明確“一核四層四翼”的內(nèi)涵，能將高考評(píng)價(jià)體系和學(xué)考要求融會(huì)貫通，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，確定合理的試題難度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。

（二）注重素材積累，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

新課標(biāo)提倡無(wú)情境不命題，真實(shí)情境是培養(yǎng)、發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，能考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。因此教師在平時(shí)就要善于收集、整理素材，特別是要注重收集能體現(xiàn)生物學(xué)真實(shí)情境的素材。關(guān)注時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如新冠肺炎疫情、中國(guó)空間站的建設(shè)、轉(zhuǎn)基因食品等；了解本地的地方特色美食與文化等，如山西小米、古城牛奶、汾酒等。關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題，將這些問(wèn)題與生物學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，體會(huì)生活無(wú)處不“生物”。

（三）設(shè)問(wèn)與情境相融合，層次清晰邏輯縝密

試題設(shè)問(wèn)要與所給情境自然銜接，環(huán)環(huán)相扣，做到“問(wèn)境合一”。下面以該套試題的第31 題為例來(lái)說(shuō)明：情境的創(chuàng)設(shè)源自社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，四個(gè)設(shè)問(wèn)與太空情境的融合度高，設(shè)問(wèn)以“誘變因素→變異→篩選”“變異→可遺傳變異的來(lái)源→對(duì)細(xì)胞的影響→如何健康生活”為主線，層次分明，邏輯縝密，該題最后一空的設(shè)問(wèn)還增強(qiáng)了試題的開(kāi)放性，讓學(xué)生換位思考，為空間站的航天員健康生活提建議。總之，試題情境設(shè)置不能刻意“帶帽”，一定要讓設(shè)問(wèn)和情境自然地融為一體，設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，邏輯主線清晰。

（四）多做高考題，注重歸納總結(jié)

高考題是眾多高校專(zhuān)家和一線名師的佳作，特別是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高考試題情境來(lái)源廣泛，從與生物學(xué)科相關(guān)的生產(chǎn)、生活等多個(gè)領(lǐng)域選取素材，以圖、表、資料、實(shí)驗(yàn)等多種形式考查學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查，促進(jìn)學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展。這與學(xué)考生物試題命題思路相吻合。通過(guò)做高考題，與專(zhuān)家和名師“對(duì)話”，用心體會(huì)高考題的考查方式、情境來(lái)源，設(shè)問(wèn)與情境的關(guān)系，設(shè)問(wèn)的層次性與邏輯性，學(xué)習(xí)借鑒，為教學(xué)和命題做好充分準(zhǔn)備。

總的來(lái)說(shuō)，從試題特點(diǎn)分析可以看出，2022 年山西省學(xué)業(yè)水平考試生物試題符合新課標(biāo)的命題要求。試題在內(nèi)容分布的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)問(wèn)的層次性與邏輯性、試題的表述等方面都下足了功夫，體現(xiàn)了命題人的用心和智慧。本試題對(duì)于落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、引導(dǎo)一線教師的教學(xué)具有風(fēng)向標(biāo)的作用，也對(duì)今后的學(xué)考試題命制具有一定的指導(dǎo)意義。