以德立人，以文化人：教育教學改革新高度
——2022 年全國高考乙卷歷史試題對教學改進的啟示

董 健 山西省榆次第一中學校

郭 鑫 山西省榆次第二中學校

2022 年高考已落下帷幕，2023 年高考備考已開始。作為很多仍使用舊教材省份的最后一屆高考，2022 年高考為2023 年第一屆新教材高考進行了一些有益的探索和嘗試。深研解讀2022 年高考試題對把握高考命題動向、促進教學改進有著十分重要的作用。當前的高考更加凸顯學術性、思想性、人文性、創新性和選拔性，在試題的高度、深度、廣度上都做了大量嘗試，充分體現了“一核四層四翼”的考查導向，對一線教學提出了全新的要求，需要我們深刻領會，勇于改革，推陳出新。本文試圖通過對2022 年高考試題的解讀和分析，找出其教育教學改革的基本導向和需要處理好的幾組重要關系，并在此基礎上提出一些教育教學改進的策略和建議。

一、試題呈現的教育教學改革導向

由于新舊教材的交替，2022 年高考必然會為適應過渡發展做出一些相應的嘗試和探索。

（一）核心價值：堅持立德樹人，充分發揮學科育人價值

高考改革經歷了從知識立意到能力立意，再到現在的素養立意和價值立意。高考通過精心選取素材，加強對學生的理想信念教育和價值引領，助力培養堪當民族復興大任的時代新人。尤其是近年來高考歷史試題更加突出價值引領，側重考查優秀傳統文化，特別突出“四史”教育，意在堅定“四個自信”、增強“五個認同”，學科思政理念導向鮮明、目標清晰、內涵豐富，這也說明學科教學正走向學科教育。

2022 年全國乙卷中，顏體書法體現的唐代社會氣象、江南園林體現的明代經濟風貌、人文精神影響下的國家意識覺醒、二戰后中日技術對比引發的科技創新理念、虎患治理折射的儒家思想和官員選用、毛澤東對各界人民代表大會的重視反映的社會主義民主建設意識等均包含著豐富的價值內涵。第41 題將日本技術引進和我國技術創新放到20 世紀五六十年代以后的國際大背景下，既考查了第三次工業革命對亞洲各國的沖擊和影響，又突出了亞洲國家向西方學習推動現代化發展的歷程。從技術引進到自主創新，引導學生深入思考中國在建設現代化科技強國的過程中，必須堅持獨立自主、自力更生，艱苦奮斗，既要努力學習先進科技成就，又要依靠自身力量徹底解決被西方大國卡脖子的核心技術問題，從而樹立正確的價值觀，進一步增強“四個自信”。

（二）學科特色：突出核心素養，積極發掘學科文化特色

2022 年高考歷史試題濃厚的書卷氣構成了歷史學科的底色，嚴謹的學術性展現了命題者的風范，鮮明的文化觀凸顯了時代發展的特色。無論是題干還是選項都很注重表述的嚴謹性、豐富性，語言優雅、語境清晰、旁征博引，對教學語言的表達提出了規范性。高考歷史試題材料選取的范圍廣、視角新、內容多，且援引多部歷史專著的史料和觀點，充分體現了學科的專業性、科學性、前瞻性等特點。大氣厚重的歷史底蘊、深入淺出的話語表達、以小見大的人文視域、恢宏博大的結構認知，反映出當前我國高中歷史教學已經形成了一套獨具特色的文化體系。

近年來，閻立本的《步輦圖》、張旭的草書、敦煌壁畫《五臺山圖》、中醫藥經典《唐本草》等紛紛進入高考試題。學生通過豐富多彩的文化成果，深入領會大唐文化的博大精深。2022年乙卷第25題中顏真卿的楷書再次讓我們感受到盛唐藝術的恢宏壯闊、昂揚向上。命題者通過此類試題引導學生整體感知中華優秀傳統文化“美的歷程”，不斷豐富審美體驗，不斷提高審美品位，不斷增進審美素養。

（三）選材路徑：注重教考銜接，大力發揚學科選拔功能

為解決唯分數論的問題，上一輪課改中曾經有人提出過教考分離的建議，即教學不是為了應試，而應實現教學的獨立化。此次課改突出了教考銜接，特別是教、學、評一體化，其實質是強化課程標準在教學檢測中的指向作用，避免超標教學、超本教學，讓學生感覺到學有所獲，讓教師感覺到教有所值。此外，教考銜接有利于引導教學更加關注培養學生核心素養，有利于教師把握教學的深度和廣度，有利于學生強化基礎知識、把握歷史線索、注重學科規律，從而形成教與學的合力。

2022 年高考命題遵循課程標準，深化基礎性，加強教考銜接，促進教學提質增效，減少機械刷題，服務“雙減”工作。2022 年全國乙卷選擇題均嚴格按照課標要求命題，同時與往年命題結構和布局保持一致。詳見表1：

表1

（四）學習策略：強化邏輯思維，全面推進學習方式轉變

當前，教材結論性知識比較多，教輔資料編寫過于瑣細，各類考試注重現成答案，學生不愿意進行探究，只接受死記硬背的結論，不喜歡總結學習方法，只想參照所謂的標準答案。過程性認識的缺失，導致學生的邏輯思維難以建構。從接受性學習到探究性學習，從碎片化學習到結構化學習，從隨意化學習到主題式學習，歷史學習的方式急需重構，應學會夯實核心知識，提煉核心概念，探究歷史規律。其中，歷史發展的內在邏輯應當是歷史學習的重中之重，探索歷史現象之間的關聯、歷史現象與時代環境的關聯，才能讓學習進入新境界。

2022 年全國乙卷第26 題考查設置“通判”的目的。學生對“通判”這個概念并不陌生，岳麓版指出“在州郡長官之下設置通判，有權向朝廷直接奏報”。《綱要》（上）指出“州一級增設通判，與知州共同簽署文書，彼此制約”。通判顯然是為了牽制知州、強化中央集權而設立的。不少學生理解為其功能是要“強干弱枝”，即“削弱州府權力”（D 選項），這是生搬硬套，沒有真正吃透概念，也沒有從邏輯上理解。事實上，通判作為地方要員，本身屬于州府權力的一部分，只有加強對地方州府的管控，才能最終達到強化中央集權的目的。

二、需要處理的教育教學中的重要關系

（一）關于知識傳習與能力培養的關系

必備知識和關鍵能力均是高考評價體系中明確規定的考查內容，兩者之間相輔相成、共生共長，不能將兩者對立或分開。首先，不能離開知識學習空談能力培養。學生要在對基本知識、基本概念、基本原理等的學習過程中逐漸提升專業能力。其次，不能將知識窄化為單一史實知識。歷史知識主要包括事實性知識、概念性知識、思維性知識、觀點性知識等。最后，解題技巧絕不是能力培養的重點。高考命題長期以來堅持反重復、反模式、反套路、反樣本，要避免在教學中用所謂技巧固化學生思維。

以2022年全國乙卷第29題為例。材料中提出了兩個時間概念：第一個是“五四”初期，第二個是“五四后”不久，非常相近的兩個階段，思想觀念卻發生了重要的轉變。結合所學，對事物“一概稱新舊”體現了絕對化的認識，這是唯心史觀的反映；對事物“不一概否定或肯定”則體現了客觀性的認識，這是唯物史觀的反映。這道題顯然是考查“五四”后馬克思主義傳入中國的史實，這是高中歷史學習的重點知識之一，但是能否運用知識遷移的方法解釋馬克思主義觀點對中國近代學界的影響就是能力的體現。

（二）關于問題回答與問題解決的關系

思維始于問題，問題的回答與解決是引導學生由表及里、由淺入深實現深度學習的關鍵環節，對學生關鍵能力訓練和學科素養培養有著重要作用。對此，我們要認識到問題解決遠比問題回答更加復雜。對學生來說，回答問題具有一定的被動性，解決問題則具有一定的主動性。因此，解決問題更能反映出學生的知識儲備和專業能力，同時，問題解決遠比問題回答更加靈活。知識是用來解決問題的，而問題發生在一個個或不同或相似的真實情境中，只有在真實的情境中才能檢驗知識掌握的程度和靈活應變的能力。最后，還要注意到提出問題遠比解決問題更重要。提出新的問題，提出解決問題的新方法，能夠從新的角度看舊的問題，才能真正彰顯學生的創造力。

教育部教育考試院《2022 年高考歷史全國卷試題評析》中指出：全國乙卷第42 題選取《后漢書》等史籍中關于東漢良吏與老虎相關的史事記載，要求學生自選角度發現問題，并得出相應的結論。該題材料呈現、設問形式新穎，信息主題集中且思維發散性強，學生需要對史料進行深入挖掘，論證得出合理而深刻的結論，問題設計對引導教師轉變教學理念、促進學生自主解決問題具有積極意義。

歷史觀點題的設置本身就是為了考查學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，其中最大的難點在于“發現問題”，并能夠領悟到試題背后的歷史意蘊和考查導向，這對于教師的常規教學提出了專業化的要求。

（三）關于核心知識與階段特征的關系

高考一貫強調對核心知識的考查，也使教師非常注重對核心知識全面細致的講解。對此，要把握好核心知識講解與階段特征分析之間的關系，不能“只見樹木，不見森林”，當然反之亦不可以。核心知識的掌握不能脫離階段特征，因為歷史現象是在一定的時代環境下發生的，必然會打上時代的烙印。階段特征影響對核心知識的判斷，歷史發展具有時代性，同樣的歷史現象在不同的歷史時期會有不同的發展狀態，因此，只有正確把握階段特征才能準確理解核心知識。不同歷史時段劃分其實代表了看待歷史現象的視角不同，同一歷史時段，看待歷史現象也會因主體不同而有差異。對核心知識的講解要用以小見大的方式，通過對核心知識細致深刻的分析來認識和理解時代變遷的大勢。詳見表2：

表2 2022年全國乙卷選擇題關于核心知識與階段特征的關系示例

（四）關于教師主導與學生主體的關系

對主導與主體理解的偏差常導致教師在平時教學中難以把握重點。其實要認識到教師與學生是共生共榮、相生相長的關系，師生關系絕不能割裂，更不能為了突出“以生為本”，就輕易弱化或否定教師的主導地位。同時，教學與學習是互補互促、和諧共進的關系，學生要在教師的引領下通過閱讀、記誦、理解、體驗、試錯、反思、交流等方式自主發展核心素養。在“三新”背景下，對教師提出的要求是空前的，教師必須大力提升自身的學科素養，不能再穿新鞋走舊路，要自覺走到時代改革的前沿，大膽嘗試各種可能，方能成為達人。學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮。有效發揮教師主導作用的標志是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。

以2022 年全國乙卷第43 題對商鞅變法的考查為例。首先思考教什么。單純教授商鞅變法的背景、內容和影響已經不能滿足核心素養培育的要求，因為高考命題日益突出內涵挖掘、細節認知、多元評價。那應該怎么教？可以通過任務式教學、主題式教學、體驗式教學等，引導學生聚焦商鞅變法的前塵后事，同時還要適當援引各方評價來增強認知。在這一過程中學生要怎么學？要在教師指導下，通過主題探討、情境體驗、經典閱讀等形式逐層深入地了解商鞅的成長歷程、政見立場、主要政績和功過是非等。

三、高考提出的教育教學改進策略

（一）從史實敘述式教學走向問題解決式教學

真正有效的教學是能夠鼓勵和引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題的教學。沒有問題的教學根本談不上是合格的教學。在信息化時代，教師在發揮提問授業功能的同時，應該重視提問的求知價值。教師應圍繞主題將教材資源和課外相關資源作為創設情境的材料，并設計出恰當的問題。同時，問題設計應體現層次性、適切性、開放性。通過在特定情境下的問題探討，可以培養和提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

（二）從知識建構型教學走向主題探究型教學

歷史教育最重要的意義就是價值觀教育的功能。從歷史中尋找價值觀教育資源，是每個歷史教育工作者都必須思考和完成的任務。知識建構僅呈現單純的學科邏輯，需要充分挖掘學科的育人價值。主題探究型教學是實現立德樹人，利用價值立意驅動的必然。主題探究本身包含著價值引領、情境創設、任務驅動等多種元素，有利于聚焦核心價值，厘清教材主線，實現梯級研究。同時，主題探究型教學也是核心素養培育的要求。核心素養的五個方面構成一個系統，其培育需要有系統化的策略，主題探究型教學可以將各素養要求有機融合。主題探究型教學還有助于推動教學內容情境化。課堂教學應當依據主題探究的需要整合課內外資源，并設計相應的情境，引導學生進行深度思考。

（三）從傳統分課時教學走向學科大單元教學

傳統分課時教學方式能夠對某一事物進行細致全面的講解，但學生很難對課程內容的整體有清晰的認識和把握。大單元教學具有整體性和規劃性，更加突出課程內容的結構化，有利于引導學生建立相對完整的認知結構。大單元教學也具有邏輯性和層次性，更加突出課程內容的邏輯性，有利于引導學生厘清單元學習活動的邏輯。大單元教學還具有綜合性和開放性，更加突出課程內容的全面性，有利于引導學生多角度理解歷史發展的復雜變化。

（四）從基礎統整型教學走向學科大概念教學

學科大概念是新課標對教學的基本要求。新課標提出要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。學科大概念可以有效地統攝各層級概念。歷史學科最重要的學科觀念就是唯物史觀，其基本觀點包括歷史學科基本概念、核心概念和史實概念等，可將所有歷史事物放在唯物史觀的大概念下進行解讀和建構。學科大概念還可以有效統籌課程內容結構。唯物史觀的基本觀點以綱要的方式貫穿于高中全部課程，呈現人類歷史發展的主要歷程、原因及其規律，并可用于對各歷史階段具體歷史事物的分析解讀。

（五）日常歷史教學中應當強化的幾個意識

1.課程思政意識

為積極落實黨和國家的教育方針，全面推進課程思政建設，充分挖掘和發揮歷史學科的育人價值，教師需牢固樹立立德樹人、培根鑄魂、以史為鑒、全面育人的思想，以高度的政治責任感和強烈的時代使命感引導學生樹立正確的歷史觀。

2.深度閱讀意識

“讓學生像歷史學家一樣去思考”是當前歷史教學的最高要求。要讓學生像歷史學家一樣思考，教師要先學會像歷史學家一樣思考，這就需要教師有廣博的閱讀和深刻的鉆研。同時，高考命題的專業性、學術性、思想性也對教師的歷史專業能力提出了更高的要求。

3.項目學習意識

知識灌輸、面面俱到的傳統教學已難以適應信息時代社會發展的需要。在中學基礎教育階段，更需要教師聚焦核心問題、核心概念、核心認知，通過創設情境、解決問題、完成任務的項目式學習，幫助學生進行深度學習，提升能力，發展素養。

4.共同研修意識

個體的力量總是有限的，團隊協作才能走得更遠。現在社會的發展也要求我們走出單打獨斗的精英時代，擁抱平等對話的平民時代，建立平等、互助、自由、自主的研修共同體，實現聯手共進，開創教育教學的一片新天地。

總之，以高考為導向的新時代教育教學對我們提出了前所未有的要求，需要我們跳出傳統的模式，擺脫功利的束縛，從實踐型教學走向研究型教學，開拓教學新境界。只有通古今、理文脈、悟道理、成人事，才能鑄造教學新文化，并通過歷史教學走向最終的落點——歷史教育。