中國傳統文化教育在初中英語教學中的價值和意義

韓 蕓 河南省三門峽市外國語中學

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告中強調，要“推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。放眼當前我國文化產業“走出去”這一波瀾壯闊的時代浪潮，英語教學也應緊跟時代潮流，引領廣大青年一代肩負起講好中國故事、傳遞大國聲音、塑造大國形象、提升中華民族深遠影響的歷史使命。

學習中國傳統文化，蘊底氣；知曉少數民族文化，鑄和氣；了解世界多元文化，成大氣。作為教育工作者，我們有責任和義務宣傳中國精神，講好中國故事，用英語進行跨文化交流與合作，使中國傳統文化與世界現代發展的步伐同步前進，所以在初中英語教學中，逐步滲入我國傳統文化教育勢在必行。在初中英語課程中加入我國傳統文化教育元素，有助于學生加強民族文化認同感和歸屬感。

二、中國傳統文化教育在初中英語課堂中的應用價值

（一）培養學生核心素養，幫助學生備戰中考

分析近五年全國各省、市英語中考試卷可以看出，閱讀理解、完形填空、選詞填空、補全對話、作文等都會滲透我國傳統文化。例如，在閱讀理解中介紹春節的相關習俗，在完形填空中介紹一位學生熟知的歷史人物，在寫作中給外國筆友寫一封信介紹做客中國的習俗等。《義務教育英語課程標準（2022 版）》在強化課程育人導向方面，將黨的教育方針細化為課程的素養導向。在英語教學中開展傳統文化教育，有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，領會語篇中所蘊含的人文精神、科學精神和勞動價值，感悟誠實、友善等傳統美德，涵養品格，形成健康的審美情趣，具有國家認同感和文化自信，有正確的價值觀和積極向上的情感態度，做到內化于心、外化于行，提升文明素養和社會責任感。

（二）提高學生口語能力，助力英語語言學習

在英語學習中，應通過學習多元文化，汲取文化精華，學會用英語傳播中國文化，為實現中華民族偉大復興而努力。學生會習慣性地將觀察到的信息進行加工處理，如篩選、組合、加工、再綜合等。那么，如何在春節快到來之際，指導學生查閱與春節有關的資料？春節又有什么別名？春節的起源是怎樣的？春節有什么傳統文化風俗等？在查閱資料的基礎上進行梳理，然后讓學生自己命題撰寫文章，并加以討論。還可通過貼春聯、看春晚、包餃子等方式讓學生感受春節的氣氛，并在從查閱資料到實際感受的這一過程中通過學習學會英語寫作，在營造春節氣氛的過程中體會獨特的民族風情。如在元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等意義重大的傳統節日，讓學生在英語寫作過程中有意識地去探索。此外，還有一些地域文化，如河南的地坑院、剪紙藝術等非遺項目都是學生英語作文練習的極好題材。總而言之，通過探索和鍛煉，使學生寫出關于《故鄉》這部書上的滄桑意蘊與對時代變化的深刻思考，激起學生對故鄉人文歷史的認同和自豪感。

（三）提升學生跨文化交流技能，弘揚我國傳統文化

中華文明源遠流長，要想讓學生接好這根“接力棒”，就需要最大程度地接受我國傳統文化教育，增加他們的自信，提升其民族榮耀感。

初中英語教學的重要目標之一就是完成行之有效的跨文化溝通。但由于中英文化有著不同的背景，語言有著很大的差異，面對這些差異，學生需要跨過文化障礙，實現更有效的溝通。跨文化溝通能力的培養，指學生能夠通過語篇學習，獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上做出自己的判斷，對具有文化多樣的活動和事務持開放心態，選擇恰當的交際策略；在人際交往中，增強跨文化溝通與交流的自信心，學會處理面對陌生文化可能產生的焦慮情緒；能用所學語言描述文化現象與文化差異，表達自己的價值取向；認同中華文化，具有比較、判斷文化異同的基本能力。

（四）激發學生對英文的濃厚興趣，增強英語教學效果

在傳統的英語課堂中，學生學習的積極性并不高，教學效果甚微。但在新型英語教學中，通過多種教學形式使學生熟悉中華優秀傳統文化，可以充分調動其學習積極性。教師在課堂內容中可以加入影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術形式的中國傳統文化，可以加入世界主要國家的文化習俗與文化景觀、慶祝活動，可以加入對我國社會進步有突出貢獻的人物，可以加入公共秩序與法律法規、個人信息安全和國家安全意識等，在一定程度上也會吸引學生的興趣。這種方式不但可以提升英語教學質量，提升英語教學的有效性，還能夠讓學生了解中國文化，增強文化自信。

三、中國傳統文化在英語教學中的現狀

（一）教師傳統文化意識的缺失

文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通等物質文化，也包括科學、歷史、藝術，以及價值觀、道德觀、勞動意識、社會規約和風俗習慣等非物質文化。英語教師不僅是英語教學的執行者，也是中國傳統文化的傳播者。在英語課堂上，教師不僅教語言，更是傳統文化的引導者。教師應當重視關注英語教學的價值取向，加強傳統文化教育意識。一些英語教師由于缺乏傳統文化素質或擔心誤解中國傳統文化的含義，無法正確解讀中國傳統文化，是傳統文化缺失的一種表現。

（二）英語教材中缺少中國傳統文化元素

為了學到原汁原味的英文，我們的英語學習材料基本是選取西方語言的文字片段，極少涉及中國傳統文化。以現行的仁愛版英語教材為例，全六冊共二十四個學習單元，144 篇閱讀材料中，只有8 篇涉及我國傳統文化。顯然，學生很少能從課本中撥觸到我國傳統人文知識。

（三）英語考試試題中缺乏中國傳統文化考核內容

長期以來，我國應試教育“批而不倒”。在當前的初中英語考試中，由于缺乏一定量的與中國傳統文化相關的內容，在應試教育的前提下，使得學生在復習過程當中即使碰到了中國傳統文化的相關知識，也無法拿出大部分精力去關注和掌握。而在中考中也始終未出現過一篇占有相當比重的與中國傳統文化相關的考核內容。由此可以發現，我國傳統文化教育在英語教學當中的嚴重缺失，這也是學生在英語學習中不能主動掌握中國傳統文化教育知識的主要原因。

四、中國傳統文化在英語課堂中傳播的有效策略

（一）提高教師傳統文化素養

《義務教育英語課程標準》的課程育人導向進一步凸顯，教師是具體教學的指導者和執行者，廣大英語教師應進一步提高人文意識和文化素質。首先，教師要轉變教育理念，從英語教學轉向英語教育，深研教材，深挖英語學科的人文價值并對學生進行德育滲透，引領其欣賞中華優秀傳統文化的精髓。只有教師投入關注和精力，學生才能受到真正的熏陶和影響，通過點滴積累和潛移默化的滲透，集中精力，凈化思想，糾正言行，培養其中國傳統文化的素養，提高其人文素質，掌握人文內涵和人文本質。其次，教師還必須具備較高的文學素養和人文素質，將英語教材與中國傳統文化相結合，加強語言工具性和人文性的統一，實現跨語言文化交流。最后，教師本人一定是一個愛國者，要堅持對傳統文化的自信，充分欣賞和熱愛祖國燦爛的文明，能夠相互包容地介紹中西文化。

（二）教材中增加傳統文化內容

教材是學生掌握語言基礎知識的主要來源，但長期以來，多數教材內容都是英美思想文化的輸入，很少涉及中國的傳統文化教育，更重要的是缺乏中華優秀傳統文化的相關知識。這樣，中國學生將長期受西方思想文化的滲透，導致中華優秀傳統文化在英語教育中淡化。因此，教師需要通過課程內容積極主動地尋找中國傳統文化教育的切入點，通過增加與教材相關的中國傳統文化教育的知識點，逐步向學生傳播中國傳統文化。從對學生做簡要介紹和掌握基本詞匯開始，然后逐步加深，并利用教材講解學生相對熟悉的“本土文化”，有助于學生了解中西方文化和教育的差異，使他們能直接用英語表達自己的情感，從而培養學生跨語言和文化交流的能力，提高自己對中國傳統文化的自信。

鑒于漢語與英語表達方式的不同，我們的學生用英語正確表達自己的傳統文化往往比較困難。究其原因，一方面是教師在英語教學中很少解釋和傳播中國傳統文化，另一方面學生能夠參考的關于國內文化介紹的英語資源相對較少。此外，這些材料的翻譯也不同，導致學生理解上的困難。這些充分表明，我們的英語文本中應該更多涉及關于中國傳統文化的內容，并提出必要的詞匯和語法解答，幫助學生快速了解自己的民族文化，為學生用英語表達和介紹自己的民族文化打下基礎，同時還可以間接培養他們用英語表達中國傳統文化的意識。

從最新的中學英語教材中可以發現，其特別注重中華優秀傳統文化的浸潤。以第一冊為例，在第一單元的Reading 中，編者講述了中國、英國的傳統茶文化，并通過對比中西文化差異，對我國傳統文化予以了滲透；在第二單元的Reading中，則全部講述中國武術，特別是太極和中國功夫對當今世界的深遠影響；在第三單元的第一課中，講述了我國春節這一傳統節日，在Viewing學校Workshop 中講述了我國傳統剪紙文化，在Reading 中則講述了我國春節的習俗和飲食文化。這冊教材對我國傳統文化的大量輸入，使得中小學生更加重視中國傳統文化，強化了學生學習中國傳統文化的積極性。

為了將國家、地方和學校三類課型相結合，學校要根據教學的實際狀況，科學合理地運用和發展地方傳統文化教育。如要把河南的本土文化和本校學生的特長、興趣愛好、學科發展方向等聯系起來，以激發學生對本土傳統文化教育的興趣，從而提高他們對我國優秀傳統文化教育的關注。在學校教育的過程中，教師應該采用各類靈活多樣的教學模式、課程模式、研究模式、活動模式、生活體驗模式等，提高校本課程的可操作性和教學質量。在教材內容的選取上，要盡量選取與我國傳統文化和社會熱點問題有關的內容，引發學生對我國優秀傳統文化的熱愛，并指導學生廣泛閱讀與我國傳統文化相關的篇章。這不僅能使學生了解中西方傳統文化的內涵與區別，還能夠通過對比中西方傳統文化體現我國傳統文化的魅力，從而培養學生運用英文表達我國傳統文化的意識，提高學生跨文化交流的技巧。

（三）合理調整人才培養方案

眾所周知，我國優秀傳統文化教育大多是經過教師教學灌輸給學生的，而從本校培養計劃來看，極少涉及傳統文化教育課程，即使有也是少量由學校開設的校本課程，且選修的學生寥寥無幾。因此，需根據本校實際，優化課程設置，增添介紹中西文化差異的選修課，使學生廣泛了解我國傳統文化并領略其魅力，增強其文化自信，培養其愛國情操。

（四）把中國傳統文化納入考核范圍

考試是指揮棒，應將傳統文化列入英語考核范疇。當然，考核與評價不單是指學期內結束的期中考試，還包含平時的考核結果，即過程性考評，如此學生就可以從時間有限的課堂中學習我國傳統文化知識了。同時，教師要在教學前明確告訴學生評估成績的方式和考核范圍，要使學生明白在讀、寫、聽、譯等綜合能力考核中都會涉及我國傳統文化，學生為了考試及格必然會強迫自己去掌握這些內容，只有這樣，學生才能對學習和傳播中國傳統文化產生更有力的促進效果。

（五）舉辦各類傳統文化教育活動，營造濃郁的傳統文化育人氛圍

教師應指導學生進行各種各樣的傳統文化教育項目，這是進行中國傳統文化教育行之有效的方式。所以，英語教師在課堂之外可設計多姿多彩的課外活動，如利用英語劇本秀活動演出中國傳統劇目，利用英語翻譯競賽鼓勵學生翻譯中國古詩詞，利用英語演講比賽介紹有關中國傳統文化的話題等。我校每年都會舉行英語課本劇活動，有近一半的參賽劇目選擇了中國傳統故事、小說等，學生在改編戲劇的過程中，不僅提高了英語語言表達能力，更激發了學生對中國傳統文化的熱情。我們有理由相信，他們將來一定會是中國傳統文化最好的代言人和傳播者。

五、結語

在英語課堂中滲透中國傳統文化，是中國傳統文化傳播的要求，是時代的要求，是繼承中華民族傳統文化的要求，是跨語種文化交流的要求，是培育學生正確價值觀的要求。在新一輪教育課程改革背景下，初中英語教學要圍繞立德樹人的培養目標，使英語教學和中華傳統文化教育高效融合，加強教師作為傳統文化傳播的主體作用，進一步幫助學生提升文化素養，拓寬文化視野，引導學生在英語學習過程中認識西方文化和中國傳統文化以及兩種文化的區別，培養學生對中國傳統文化的興趣，完成跨文化交流使命，以英語為語言工具，傳承和弘揚中國傳統文化。