以學校德育系統變革重塑師生校園生活

楊 晴 江蘇省南京市五老村小學

劉偉豪 江蘇省南京航空航天大學

在國家全面推進新課程方案、新課程標準的背景下，江蘇省南京市五老村小學圍繞“人人爭當小能手，人人都是小能手”的育人理念，進一步凝聚以兒童為中心、以核心素養為導向的教育共識，將實踐探索和理性思考、宏觀建設和特色發展相結合，堅持“立德樹人”教育根本，聚焦“小能手”教育這一核心理念，立足本土特色，整體建構學校的教育空間，形成具有五老村小學特色的具體行動范式，取得了明顯的成效。

一、系統性規劃：整體構建德育體系，分層推進專業進階

在推進德育體系建設中，經歷了課改、教改、“雙減”、疫情的特定階段，令學校不斷生發新的思考與發現，漸尋、漸明、漸進。我們以結構化思維，撬動德育實踐體系迭代。通過學術引領、搭建研訓平臺、提供發展機會等方式，分層次、分步驟地推進德育隊伍建設，為班主任與德育干部更好地成長提供了保障。

（一）建設“青藍工程”，接力專業發展

本學期德育處開展“青藍工程”結對活動，邀請6 位青年班主任與6 位優秀班主任結對。在平時的班級管理中，青年班主任與師傅建立起遇到問題及時請教，善于交流、細心觀察的學習模式，將所學到的管理方法進行總結，梳理撰寫成論文，德育處同時邀請專家進行面對面指導。

（二）聚焦“自主管理”，激活主體成長

“自主管理”是小能手培育的內在邏輯，我們實踐課程的新樣態是將課堂向生活打開，解決真實情境中的問題。一是以片區德育聯盟為立足點，強化輻射引領。以我校開展“明媚心靈課堂，奏響情感樂章”——五老村小學片區德育聯盟主題研修活動暨秦淮區楊晴德育名師工作室活動為例，無論是課堂展示、專家點評，還是專題講座，都緊緊圍繞心靈和情感德育抓手，以班會課為教育陣地，運用多重策略，設計體驗活動，幫助學生提高核心素養。二是以跨校教研為生長點，驗證教學模型。如我校德育處攜手北京東路小學共同開展“自主管理，創新模式”——學校德育創新實踐主題研討會，通過微班會課、專家現場點評、沙龍研討等形式以切實的舉措、務實的方法，促進學生在德育上的全面發展。

（三）實施“階梯計劃”，打造德育高地

培訓交流助力，提高自我修養。以提升班主任業務能力和實踐能力為培訓重點，做好階梯式培養。今年，章爽爽老師獲得“江蘇省十佳少先隊輔導員”榮譽稱號；方雨琳老師被秦淮區教師發展中心推薦，參加了“2022年南京市中小學班主任高級研修班”；王姍姍老師被推薦參加了“2021～2022 學年度秦淮區中小學、幼兒園骨干班主任高級研修班”。德育團隊在2020 年孵化出三名南京市德育工作帶頭人的基礎上，總結教師發展經驗，并發表于《江蘇教育》，旨在讓教師學習教育方法，學會智慧管理，發揮教師梯隊的價值引領作用。

二、賦能式管理：盤活班級內驅力，持續釋放激勵效能

在“價值共生”理念下，學生與學生、學生與教師、個體與組織形成以正確價值觀引領的學習共同體、成長共同體。我們以“小能手”為觸點，為個體價值崛起、集體價值創生而賦能。

（一）多角色賦能：從結構式走向扁平式

為探索推進新時代教育班級治理，回應班集體建設中多樣性、復雜性、靈活性管理的需求，我們推出“崗位小能手計劃”。多給崗位，多給角色，多給機會，從結構式走向扁平式，充分調動學生參與學科實踐、綜合實踐的內驅力，在實踐中認識自我、發展自我。

（二）高身份賦能：從管控式走向自主式

我們以具有召喚性的任務與情境引領兒童站在更高的維度去審視自我、反思自我，從而促使自己進行自我調整。比如，學校依托“小能手觀察團”進行監督和指導。與學生一起制定“小能手觀察團”實施方案，再交由“小能手議事會”每學期評選出“金牌觀察員”“銀牌觀察員”“合格觀察員”“潛力觀察員”若干，激發他們的服務熱情、管理能力、擔當意識，賦予他們身份進階的空間。

（三）跨場景賦能：從傳統式走向開放式

目前，“崗位小能手”由師生推薦和自主申報，分布在班級與學校、學科學習與社會實踐等方面，特別是在班級建設過程中，不斷涌現出新組織、新崗位。如在課后服務過程中，班級里有的學生積極分享科學小實驗，逐漸形成班級科學小社團，這個社團發起的學生以及核心骨干又創生了新的崗位小能手。這種“小社團”又在不同的場景下不斷復制迭代，有更多的班級加入，更多的年級組嘗試，再通過片區德育研訓、跨區跨校的德育教研活動吸引更多學校、班集體嘗試。因此，取代傳統式的學生小崗位，轉變成“人人都是小能手”的開放式形態，大家在成長共享中實現了人人參與、人人努力、人人享有。

三、結構化建設：課題引領電影研究，項目落實創新路徑

近來，我們探索將結構化思維應用到校本課程設計與實施中去，進一步彰顯我校電影課程的綜合性、實踐性、時代性。學校創造性地設計出兒童電影必修課程、兒童電影選修課程、全學科式電影研究與實踐、兒童電影嘉年華以及電影場域布置搭建幾種課程，甚至引進人工智能與大數據技術，進一步完善課程育人功能。

（一）探索電影支持小能手品格教育的新路徑

我們嘗試了電影支持兒童品格發展的三大路徑。一是與全學科關聯的電影教育實踐。“全學科”是全學科應用的電影研究和實踐，如語文學科主要從人物傳記、史學、名著等視角進行深度研發，并與課堂教學緊密關聯。二是與活動關聯的融浸式電影教育?！盎顒印敝饕獜娬{兒童的自主參與和角色理解。三是與場景關聯的閱享式電影教育，如主題電影文化墻、教室電影文化角等，為兒童提供了隨時開展電影學習的場所。基于上述路徑，學校先后開展過電影微課制作與展播、電影課程教學研討、電影選修課程展示、德育、作文課等課堂運用電影資源教學、爭做黨的好孩子“兒童電影嘉年華”等教育教學研究活動。

（二）建構電影支持小能手學習進階的新樣態

學校設計了“五類電影課”。一是必修電影課。學校一直秉持“不要讓學生看所有的電影，要所有學生看最好的電影”的理念，專門設計“電影必修課實施方案”，基本做到“一影一案”。二是選修電影課。學校對世界各國的優秀電影進行分主題研究，還篩選評分較高的經典影片，踐行了“無法帶你到全世界，我卻將世界帶給你”的選片理念，成為學生了解世界、內化修養的重要窗口。三是電影課自助餐。電影課自助餐是引導學生根據自身興趣，自主開展電影觀摩活動。學校要求家長進行“親子觀影”，提出家庭每周觀影計劃，學校還為家長提供了“自助電影菜單”，鼓勵家長精心設計“家庭共賞電影單”。四是學科電影“課對課”。將學科學習與相關電影對應，幫助學生更好地理解課程安排，有助于教師對教學資源進行深度研究。五是電影原創課。學校鼓勵學生進行“微電影”創作，支持學生發布自己的作品，舉行“微電影節”，進行公開放映、影評、演講、公選、頒獎。

（三）提供電影支持小能手綜合實踐的新時空

通過學生自主參與、自主觀影、自主評價的方式，讓學生全面參與到電影育人的體系當中。主要有如下幾個方面：一是我的電影“我作主”。學校充分給予學生參與選片的權利，每學年學校都要舉行隆重的“好影童選”活動。二是電影課堂“我設計”。課程以電影片名為課題，實施“影片導看”“我的觀片記錄”“我來說”“我看懂”“我來畫”等一系列欄目設計課程內容。三是電影嘉年華“我創作”。校園電影嘉年華為學生展示影視活動的成果搭建平臺。四是影視社團“我玩轉”。學校充分激活學生對電影的熱情，鼓勵學生組建學生影視社團。

（四）搭建電影支持小能手素養生成的新平臺

五老村小學不斷推進信息技術2.0 建設，引進人工智能、大數據等新興科技，探索新型電影課程的應用與開發。楊晴副校長領銜德育名師工作室，在學校傳統電影課程的基礎上，開展人工智能與親子溝通、心理健康等方面的創新實踐活動。學校完成南京市未成年人思想道德教育專項研究《以電影課程助力兒童品格發展的實踐研究》的課題結項工作；圍繞《面向基礎教育的人工智能電影德育課程與實驗教學體系研究》主題，多次開展“德育電影+”專題研討活動；與北京東路小學協辦“雙減背景下學生自主管理的學校德育創新實踐德育”主題研討會，開展區域德育聯盟主題研修活動，不斷推動德育創新工作。

四、共生型發展：多元協同教育合力，多向聯結生長空間

在“價值共生”的視域下，我們打開門辦教育，建立新型的家、校、社關系，努力讓教育資源全程伴隨每個人，讓教育過程全面發展每個人，建設人人有責、人人盡責、人人享有的共生型教育生態。

（一）重構介質，打破傳統方式

比如“家庭教育大講壇”，讓家長走進班級，參與課堂活動，展現專業特長、個人閱歷和職業優勢，豐富學校教育資源，為“雙減”賦能?；顒用吭麻_展一次，活動主題內容適當調整。根據學生年齡特點，分別安排不同主題活動。如一年級——文明禮儀教育，二年級——非遺傳承教育，三年級——安全知識教育，五年級——勞動實踐教育。豐富的教育內容讓學生融入生活、感受生活，獲得更多的課外知識，拓寬視野，在學習中理解生活的真諦，養成良好的品德，也促進了家長、教師和學校之間的溝通與交流。

（二）重塑邊界，破除傳統路徑

今年五月，我們著力推進“幼小攜手，雙向銜接”工作，與太平巷幼兒園領導、專家共同探討幼小銜接，尋找科學銜接的有效措施，從而幫助學生更快地從身心各方面適應小學生活，順利實現從幼兒園到小學的平穩過渡，助力學生健康成長。目前已經編輯“幼小銜接指南”、典型案例等階段性成果。六月，再次攜手太平巷幼兒園開展“幼小攜手，雙向銜接”專題研討活動，學校領導和部分教師通過參觀幼兒園園所、觀摩幼兒戶外活動、室內區角活動、體驗幼兒課堂等形式，多方位了解幼兒園的生活和學習方式，并通過座談會與幼兒園教師互相交流學習。

（三）重建規則，告別傳統觀念

在疫情居家學習期間，傳統的學科教學與德育實踐受到了很大的挑戰，我們建構互聯網交互規則下的教育實踐新模式。我們從點狀的知識性傳播轉變為大觀念、大任務的引領方式，研制分年級段的德育實踐活動任務微信群，有文明禮儀、非遺傳承、安全自護、勞動實踐等主題，讓家長、學生、教師以此為話題，在自主、自為的交互中，達成任務解決與素養生成。

五、意義感塑造：創設主題任務情境，促進小能手素養生成

在五老村小學，我們踐行“手比頭高”的實踐哲學：所有的探索，都從追問開始；所有的追問，都以實踐回應。以召喚性的任務情境，讓兒童在“實踐、認知、再實踐、再認知”的循環往復、不斷進階中，實現意義的創生與生命的增值。

（一）生活創意，培養小能手行思合一

學校開展“小能手居家生活記錄”心理活動：居家心情我來記——用畫筆記錄美好心情；居家驚喜我來拍——化身“幸福搜查官”，發掘生活中的小確幸、小驚喜；居家行動我來做——用自己勤勞的雙手服務家人，培養自己的勞動習慣；居家感謝我表達——發掘身邊感動的一瞬間，用自己的方式表達感恩之情。

（二）生活情境，培養小能手研學并進

學校組織“清明祭英烈”系列活動?！凹烙⒘遥贫思陌肌?，通過“云祭掃”的方式，認識江蘇省各個地方的烈士陵園，讀英烈的故事，從小埋下愛國的種子；“憶英烈，學史知英雄”，觀看黨史紀實視頻、紅色電影，感受英烈不畏艱險、勇于進取的革命精神；“學英雄，學習見行動”，制訂了“七天行動計劃”，為自己確定一個小目標，努力將紅色基因內化于心，外化于行。

（三）生活課程，培養小能手德技雙修

在“停課不停學”期間，小能手勞動教育系列活動也開展得如火如荼。低年級學生在家庭中找到了適合自己的“小崗位”，不但幫父母減輕了負擔，而且給自己帶來了成就感和無限快樂。中年級開展別開生面的“云端”廚藝賽，傳統美食、創意佳肴、家常小菜……無不讓學生體會到勞動的智慧，思考肩負責任的含義。高年級介紹省時省力、安全有效的家務小妙招，不僅展現了一份用心的生活態度，更蘊含了豐富的勞動智慧。

（四）生活實踐，培養小能手學用融通

我們把“六一”活動組織為一場主題為“喜迎二十大，能手向未來”的小能手綜合素養嘉年華，同學們用舞龍、舞蹈、串燒、詩歌朗誦等形式向二十大獻禮。期間，區領導和教育局領導也為五老村小學的各位師生帶來了節日的問候。崇實校區舉行富有端午文化的“童謠、古詩對對碰”、“運粽子”游戲、“賽龍舟”游戲……把濃濃的節日文化融入學生的內心，把對迎接二十大的期盼轉化成前進的動力。

真心做，做至真。“小能手”彰顯的是實踐的智慧、實干的哲學，在共生、共治、共創中引領兒童度過精神富足的童年，在自主、自立、自為中成全兒童個性且全面的發展，使其成為迎接未來挑戰的領航者。