“課證融通”背景下虛擬現實專業人才培養模式的優化
——以重慶水利電力職業技術學院為例

楊梓嘉

（重慶水利電力職業技術學院大數據學院,重慶 402160）

2018年9月教育部正式宣布在普通高等學校、高職院校設置虛擬現實應用技術專業[1]。重慶水利電力職業技術學院大數據學院借此機遇同年開展了虛擬現實應用技術新專業申報工作，并成為首批開設該專業的高等職業院校之一。目前來看國內虛擬現實專業的發展不管是在本科教育還是在職業教育中都起步較晚，各地辦學經驗尚不成熟，仍處于不斷探索、不斷完善當中，無論在專業設置、教學資源、師資數量、軟硬件設備上都存在困境。以重慶水利電力職業技術學院虛擬現實專業為例，學校結合該專業人才培養目標，充分考慮學生畢業后所可能從事的職業方向[2]，從教育部公布的虛擬現實應用技術專業相關的職業技能證書中選取虛擬現實應用設計與制作職業技能等級證書作為學生的證書認證考核。2020年學校成功申請成為該證書的首批證書認證試點院校，以此為契機，引入和利用“1＋X”證書制度審視現有的教學內容，進行人才培養方案優化、專業課程體系調整、師資培訓等，為其他院校虛擬現實應用技術專業的發展與轉型提供可用的參考路徑。

1 高職虛擬現實應用技術專業人才培養現狀分析

1.1 高職虛擬現實應用技術專業市場崗位面向

目前，我國虛擬現實應用技術專業人才缺乏、系統化虛擬現實專業教育體系短缺的問題凸顯。以重慶地區為例，通過對前程無憂、58同城、智聯招聘、BOSS直聘、英才聯網、領英等熱門求職網站上近三年所發布的重慶地區VR（虛擬現實）、AR（增強現實）相關的崗位調研，其崗位數量呈逐年遞增趨勢，崗位種類逐步增多，崗位專業職能劃分更精細，依照崗位職責和專業方向側重可大致分為虛擬美術設計類、虛擬應用開發與設備維護類、虛擬影視制作類[3]三大主要崗位群（如表1）。

表1 虛擬現實專業面向崗位分析

當前虛擬現實應用技術專業職業趨向根據專業特點主要以計算機為載體，包含程序開發以及設計媒體兩大主流行業。從當前的招聘崗位信息了解可知，目前不僅對VR開發工程師的需求量大、要求高，同樣對三維模型制作、動畫制作、影視剪輯等設計制作類崗位需求旺盛，以從業人員文化程度要求來看，大多數專科學生可以很好適應該類崗位工作，勝任相應工作任務，而技術開發類崗位人員中專科生所占比例較小，崗位勝任難度較大，升遷時間周期較長。

1.2 傳統課程設置與虛擬現實專業職業面向需求分析

根據當前虛擬現實專業市場崗位需求分析，由于傳統課程設置上考慮尚不周全，導致高職畢業的虛擬現實專業學生脫離現實社會需要，陷入不被相匹配的用人單位接受的尷尬境地，有三方面原因：第一，課程內容更新跟不上市場需求變化速度，而虛擬現實作為一門新興學科，需要的實操軟件種類更新迭代快，例如2019年之前VR開發大量采用Unity3D引擎實現，2020年后UE虛幻引擎逐漸成為市場主流；第二，生源條件、學生實際水平與專業課程設置的難易程度把控不到位，大量專科學生邏輯思維能力較差，對開發類科目學習較吃力；第三，由于虛擬現實專業“技術與藝術”雙向要求的復合性高，專業課程涉及面廣泛，前后課程內容銜接不緊密，技術類課程與美術設計類課程內容欠缺銜接和過渡，導致學生習得知識多而不精，浮于表面，難以建立系統的課程聯系。

以上情況出現說明各大院校的人才培養方案制訂需實時與社會接軌，鼓勵專任教師積極參加企業實踐，在市場調研中，挖掘專業側重點，分析崗位群，摸清崗位職責和職業能力，在課程設置上對接國家標準、“1＋X”證書要求、職業技能競賽，落實“市場調研→職業崗位→能力分析→課程構建”的流程（如圖1），不斷更新優化授課內容。

圖1 專業課程設置流程圖

2 虛擬現實職業技能等級證書與專業課程體系的聯系

2.1 虛擬現實應用設計與制作“1＋X”證書考核方式內容解析

該證書考核內容根據學生水平和能力對應初、中、高三個等級[4]，其中中級作為高等職業技術院校學生職業能力考核等級要求。該證書考核方式對接該專業主流崗位需要劃分為美術設計、程序制作兩大方向（如表2）。

表2 虛擬現實應用設計與制作“1＋X”證書考核方式內容解析（中級）

2.2 虛擬現實專業課程體系與“1＋X”證書考核內容的關聯性

重慶水利電力職業技術學院虛擬現實專業課程設置根據生源特點以及地方崗位需求量，將專業重點放在VR美術設計類操作技能上，力求為游戲原畫、3D建模、3D動畫、U3D/UE4場景美術等崗位輸送專業人才。在課程體系構建中，將證書考核各部分內容納入各專業課程內容中，保持原有課程大框架，以課程內容強化、補充、提升的方式優化完善課程體系。其中專業課程與證書考核要求內容一致的部分采用課程內容強化學習；專業課程內容涉及但證書內容未做要求部分，采用課程內容補充學習；課程內容未涉及但證書內容要求部分，采用課程內容提升學習，并專門開設相關專業選修課作為該專業必選科目，保證專業課程體系涵蓋對應證書考核所有中級目標要求及部分高級目標要求（如表3）。

表3 虛擬現實專業課程設置與“1＋X”證書考核內容對應關系

3 虛擬現實職業技能等級證書制度實施現狀分析

通過對虛擬現實專業參與證書考核的50名學生開展“課證融通”實施現狀評價調研，學生根據問卷調查內容從比較不符合、非常不符合、不確定、非常符合、比較符合5個維度參與量表判斷，分別從“1＋X”證書制度下課程內容、教學過程、學業評定、學習成果四個方面進行評價（如圖2）。對收回的50份調研問卷進行數據統計量化，通過分析各維度人數占調研總人數的比重，真實把握學生在“課證融通”教學模式運行過程中的實際情況。

圖2 “課證融通”實施現狀學生評價數據圖

3.1 課程內容評價分析

課程內容上，從課程設置與證書考核內容匹配度、專業課程內容與證書考核內容關聯度、專業課程內容的自由選擇性、實踐課與理論課分配合理性、專業選修課與專業課的實用性、專業內容與崗位需求的對口度、專業課的崗位匹配性七個方面了解到，大部分學生認同本專業的課程內容與證書考核內容的互通性，部分學生對專業課程內容與崗位需求聯系性的認識不足，但有個別學生認為專業課程的實操內容應該增多，實用性還有待提高。

3.2 教學過程評價分析

教學過程上，從教學中的真實工作情景模擬度、企業教師參與度、教師專業能力、實訓基地完善度、信息化學習資源豐富性、企業實習機會六個方面了解到，大部分學生在學校課堂中感受到了真實工作情境，認同學校的師資能力及實訓條件，但仍有部分學生認為學校在信息化資源的利用上還不夠成熟，對口實習機會較少。由于虛擬現實的專業特殊性，學校實訓的硬件設備還不完善，導致部分課程開展存在難度。

3.3 學業評定評價分析

學業評定上，從成績評定過程中的企業參與度、學習過程中的考核和評價、成績評定標準、是否理實一體考核、個人的綜合能力反映、專業考核與證書考核安排方式六個方面了解到，大部分學生認可學校的評定方式，有部分學生對評定過程中的企業參與度表示不確定，也有小部分學生對評定標準表示不清楚，認為專業課成績中缺少對自身綜合能力水平的體現。

3.4 學習成果評價分析

學習成果上，從證書與學分的轉換制度的實施、證書與學分的轉換規則、專業課程的免修規則、證書的社會認可度四個方面了解到，大部分學生對證書與專業學分之間的轉換制度有一定了解，并且積極參與其中，有部分學生對免修規則以及證書的社會認可度表示不確定，但仍有個別學生表示對證書與最終學習成果之間的轉換規則不清楚。

綜上可以看出，該證書的實施對學生在專業的認識上、知識技能的掌握上都產生了積極影響，學生們也意識到證書的重要性，基本上形成了通過考取證書檢測自己專業水平的“課證考核一體化”觀念，為專業課程學習打下堅實的基礎。

4 “1＋X”證書制度實施下虛擬現實專業人才培養的優化途徑

4.1 強化課程內容，完善“課證融通”模塊化課程體系

在“1＋X”證書制度導向下，以“課證融通”為契機進行人才培養模式優化，專業課程體系采用專業必修課、專業選修課、綜合實訓課三大模塊，將考證內容融合到三年的具體專業課程的教學實踐中，貫穿六個學期，對應三大崗位群五大主流職業崗位。課程的設置，在分析課程內容難易度的基礎上依據證書等級、證書考核流程的遞進關系安排課程先后順序，遵循“設計基礎能力—二維原畫UI設計—三維制作（建模、次世代、動畫）—全景影像拍攝制作（視聽語言腳本設計）—VR程序開發能力（C語言、引擎開發、網絡技術）”五段遞進能力培養思路，將必修、選修、實訓課程內容緊密銜接，環環相扣，構建融合考證內容的專業課程體系（如圖3）。

圖3 “課證融通”的模塊化專業課程體系

4.2 優化教學目標和標準，完善實訓教學體系

虛擬現實“1＋X”證書的實施讓學校與證書培訓組織方各企業聯系緊密，結合職業技能等級證書、技能競賽、職業資格證書等標準，實現“1＋X”證書制度導向下的教學與職業的高度融合。與企業共同開發，優化教學目標及教學標準，在教學實施中以項目工作過程為導向，注重虛擬現實專業實踐教學的實施，大力開展“企業人員進課堂、在校學生進企業”的活動，促進專業實踐課程校內外實訓相結合、頂崗實習與對口企業相連動，進一步深化完善學院校企協同創新、協同育人的保障機制，構建完備的校內校外虛擬現實專業實習實訓基地[5]。

4.3 優化教學實施過程，理實一體化教學

在傳統教學的準備、行為、監控、評價四階段教學策略中引入證書的“學、練、考、評”。“學”中，將證書考核內容引入課堂，分解證書考核范例，采用技藝一體的綜合性項目內容，形成模塊化的知識體系作為課堂講解案例。“練”中，課堂注重以學生為中心，在教學過程中不斷滲透職業技能鑒定標準、職業崗位規范，潛移默化地培養學生養成良好的學習習慣。充分利用專業特性翻轉課堂，借助VR、AR等手段豐富授課形式，增加對學生的吸引力，充分借助現代教育手段，將大學生慕課、智慧職教等優質授課資源引入課程，通過學生課前自主觀看，課中集中答疑的教學實施方式，充分利用學生課前、課中、課后時間，實現知識內化。“考”中，虛擬現實應用技術是一門技術含量高的實操性學科，專業性強，實踐要求高，在日常考核過程中應參考證書要求，注重理實結合，合理分配理論課程和實踐課程的考核權重，可適當提高實操比例。“評”中，參照虛擬現實職業技能證書考核標準，將教師講評、學生互評、企業專家點評相結合，利用科學合理的評價方式、現代化的評價工具了解學生學習的基本狀態、課堂學習的學習成果。

4.4 加強“雙師型”教師的培養

基于虛擬現實專業的特殊性，該專業培養兼具藝術和開發能力的雙向人才，大部分教師由其相近的計算機應用專業與藝術設計專業教師轉型任職，具備一線虛擬現實開發工作經驗的教師相對匱乏。由于兩門學科內容方向差異較大，轉型而來的專業教師通過自學的方式難以構建系統整體的專業知識框架。鑒于此，專業教師可以通過每年參與1～2次由職業技能等級證書組織方提供的師資培訓課程、相關企業的頂崗實習來了解最新行業動態，促進學院完善“雙師型”教師隊伍建設。

5 總結

隨著虛擬現實專業社會認可度的逐步提升，該專業的教育教學改革和創新迎來新的契機。總體來說，虛擬現實專業“1＋X”證書的實施使重慶水利電力職業技術學院的虛擬現實專業課程體系更加系統和完備，幫助學生建立了系統的知識網絡框架，也為虛擬現實專業的考核與評價提供了社會認可度更高的考核認證方式，為社會提供了專業人才保障。