堅守文化自信 引導學生傳承中華文化

黃雪花

摘要：在語文課堂教學中，文化自信被提到了重要的位置，而在具體的課堂實施策略方面還存在很多的問題，主要表現在教師對文化內涵理解不夠深刻，課堂教學形式單一，對文本的文化內容挖掘不夠。文化自信的建立需要語文教師在課堂上的多元滲透，教師在語文課程教學中可以從教學形式、教學內容兩方面加以滲透，使文化以其形象化的內容走進學生的心中，潛移默化影響學生的思想品行，使學生樹立文化自信心，提升學生的文化素養。

關鍵詞：語文教學；中華文化；文化自信；語文素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0049-04

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題立項“文化自信教育落實到小學教育教學的策略研究”（立項批準號： FJJKZX21—204）的研究成果之一

文化是一個民族的根。文化自信代表著一個民族的主流意識形態，能夠展現出一個民族對文化的堅定態度。建立文化自信，理解文化、傳承文化，已經成為語文課堂教學的一個重要方面，更是語文學科核心素養的內容之一。堅守文化自信，不是一句空談，而應該落實到實際行動中，從思想上重視起來，從行動上執行起來。就語文學科教學而言，文化自信的落實還存在一些問題，主要表現在對文化自信的理解不夠、課堂教學中的敷衍搪塞、部分學生內心的淡漠。青少年學生是國家和民族的未來，在小學階段培養學生的文化自信非常必要，不僅可以幫助學生產生積極向上的內在動力，還可以喚醒學生內心的文化認同，繼而為了民族復興擔負起應有的使命。在樹立正確的人生觀和價值觀的同時，文化自信還可以給予學生豐富的精神食糧，使學生從中收獲探尋知識的渴望。教師要幫助學生建立文化自信，就要為學生打造更適合的語文課堂，無論在內容還是形式方面都要有所突破，讓文化之泉水滴滴入心。

文化自信是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。文化自信的內容包括三個層面：中華優秀傳統文化自信、革命文化自信、社會主義先進文化自信。在堅定的文化自信中，中華兒女才能夠共同努力，實現中華民族的偉大復興，提高我國的文化軟實力，也能夠在多元文化發展的環境中仍然保持清醒意識。在教學中，教師應該深刻領悟文化自信的內涵，對其內容深入解讀和延伸，在課堂上積極踐行文化課堂策略，從而幫助學生樹立文化自信意識。

1.培養愛國意識，提升綜合素養

中華民族文化歷經五千年，歷久彌新，在時光長河中不斷洗禮，不斷賦予新的內涵，而唯一不變的是能夠使民族精神更具活力和競爭力。在新時代，培養學生的文化自信，不僅可以使他們真正成為中華民族不可或缺的一份子，還能夠使他們在文化精神的滋養下得到綜合素養的發展。語文教師應該積極培養學生良好的道德素養，把握好時代脈搏，為學生的成長助力。文化自信的形成是一個長期的過程。在這個過程中，教師應該勤耕不輟，積極尋找教材、課堂、生活中的文化身影，豐富文化內涵，使學生真正成為文化的領悟者和傳承者。

2.增強民族凝聚力，引領民族精神

隨著物質生活逐漸富裕，部分家長對孩子的寵愛毫無底線，這也在一定程度上使孩子的性格受到影響，導致他們不喜歡與他人分享。中華民族精神的傳承需要一代又一代人的不斷努力，而如果不改變當前學生的這種思想現狀，何談民族精神的延續呢？文化自信的樹立，不僅能夠使學生在特有的文化體系中感受到一份真實的情懷，感悟到內在的群體意識，還可以使學生逐漸形成文化認同，傳承民族精神，豐富文化內涵。

3.促進學生發展，保持發展內生動力

學生需要進步和發展，需要培養獨立健全的人格，而內生動力便是文化自信。在小學階段，如果將這種內在的文化之泉注入學生的心間，那么便能為學生的發展帶來契機。文化中有健康積極的思想，有先輩豐富的經驗，有深厚的情感聯系，能夠使學生在其中尋找到自己的根，在文化尋根中不斷豐富自我，提升綜合素養，從而形成獨立自主的、健康的思想態度。

4.建立主流文化認同，形成正確價值取向

在多元文化共存的今天，中華民族文化也遇到了挑戰，必須理性面對。在學生中進行文化流向的糾正是非常必要的，因為中華民族的主流文化地位不可動搖。教師在課堂上為學生講述一些西方的文化內容時，要引導學生辯證地看待這些外來文化，樹立對中華文化的自信，從而形成正確的價值取向。

文化自信雖然已經被重視，但是在語文課堂上的滲透還存在一些問題，如淺顯化、偏執化、固定化、形式化等，這些都成為學生文化自信形成的阻礙因素，具體表現在以下幾個方面。

1.課本內容延伸不夠

在語文課堂教學中，部分教師對教材內容的延伸不夠，而文化是一個豐富的領域，如果教師只是偏居一隅，那么語文課堂就無法顯現出文化的脈絡。學生建立文化自信需要在他們的內心延伸出更多經緯線，使文化的身影無處不在。所以，課堂是需要遷移的，也是需要在這個過程中使學生的文化感知能力越來越強的。而課堂延伸不夠，便不能給予學生更多的思考。因此，在課堂中進行文化內容的遷移非常關鍵。

2.文化內容理解不深

一些語文教師認為文化就是學學古詩，關注古代的思想，這顯然是狹隘的認知。文化不僅包含傳統文化，在時光長河中形成的有關中華民族的文化思想，都屬于它的范疇。而在狹隘的教學理念下，學生就會對文化進行錯誤的解讀，從而阻礙文化自信的形成。

3.缺乏學生的參與

師生之間和諧的關系是取得良好的教學效果的關鍵。雖然語文課堂中關于文化自信方面的教學活動逐漸增多，很多教師也已經開始重視文化自信的建構，但是教師準備的內容缺乏學生的參與，也會成為空談。真正的文化思想形成，首先應該是一種認同，其次應該是一種跨越，會跨越年齡和時代，成為中華兒女的共同信仰。因此，讓學生親身參與這樣的文化學習活動非常必要。

4.教師教學形式單一

課堂是學生學習的主要陣地。在這個陣地中，學生應該是戰士，也應該是思維開啟的主體。而部分語文課堂缺乏靈動性，缺乏對學生的引導和啟發。學生需要以更為活躍的方式打開文化之門，這是基于學生獨特的心理特征和文化傳播的有效路徑而推行的教學策略。實踐證明，豐富的文化學習活動能夠使學生內心產生情感共鳴，使他們在靈動的形式中接受、理解和傳承優秀文化。

既然文化彰顯著國家的軟實力，那么，學生建立文化自信非常必要。現階段，語文教師一直在探索課堂實施策略，雖然取得一定的成就，但是還是稍顯不足。提升學生的文化自信心，可以從以下幾個方面入手。

1.深入研讀教材，挖掘文化自信內涵

教材是教學之源，挖掘文化自信的內涵，也要依從于它。一些教師在課堂教學中將文化與教學內容脫節，認為很多課文無法展現出優秀的文化風采。事實上，這樣的問題源于教師對教材的解讀不夠深刻。每一篇文章中都有溫暖學生的力量，也有文字最淳樸的情懷，教師只要認真研讀，深刻領悟，便能夠從中看到中華文化的力量，也能夠感悟到其中的真意。要使學生建立文化自信，需要長久的浸潤，更需要他們在自我的情感認知中獲得真正的成長力量。教師要在課堂中引領學生發現這樣的力量，幫助他們打開文化之門，開啟文化建構之旅。

例如，在《牛郎織女》這篇課文的教學中，很多教師都可以從中挖掘出民間故事的魅力，都能夠讓學生感受到民間故事帶來的精神享受，但是很少能夠透過這些故事本身，找尋它的歷史淵源。《牛郎織女》是在怎樣的歷史背景下展開的呢？為什么會有這樣的民間故事出現呢？教師要引導學生從民間故事中感受我國古代勞動人民反對壓迫、爭取自由和幸福的精神，以及對美好生活的向往和追求，并在這個基礎上使學生真正了解民間故事的創作源泉，從它們的背后找到民族文化歷史的形成過程，從而產生文化自信。在教學過程中，教師可以進行相關的指導，從導入到問題設計再到文化溯源，都可以讓學生自主完成，使學生產生對歷史文化的深厚感情。語文學習是最容易接觸文化的學科，教師需要做好文化自信的教材解讀，讓學生能透過教材去理解文字背后的文化內涵。深入研讀教材，挖掘每篇文章中的文化內涵，才能在旁征博引中使學生看到中華民族的優秀精神，進而影響自我，感動他人。

2.關注導入環節，力求文化引領課堂

導入是教學的第一環，能鼓舞學生的學習士氣，也能夠為他們打開文化之眼。在文化自信建立的過程中，教師要充分認識到導入的作用，在導入環節讓學生集中精神，深入思考。氛圍和情境的創建是非常關鍵的，在導入過程中營造文化氛圍，能為整節課帶來全新的體驗。在語文課堂教學中，教師要深入研究文本，力求挖掘出文化因子，使每一次導入都能夠成為學生探究文化的動力和源泉，使語文課堂為文化之花的盛開帶來更溫暖的陽光。

例如，在《池上》這首詩的教學中，教師可以為學生營造文化氛圍，使學生產生文化自信。這首詩描繪了一個活潑可愛的孩子形象。在常規的授課中，教師會對其中的內容做簡單的解釋，從而化解學生對于古詩學習的疑惑。但這樣的教學未能從根本上探究出古詩應有的文化特色，古詩的語言、情感都可以為我們帶來一種對于古詩的崇敬之情。比如，其中的“偷”字，便能夠表達出現代漢語中的千言萬語，它既是一種對于活潑形象的展示，更是對于文字應用的選擇。一個字，勝過萬語千言，這就是古代語言的魅力。不僅這個字，其中的“蹤跡”，也能夠展現出一幅美好的畫面，既能夠啟發讀者的思考，還能夠使學生聯想孩童劃過小艇時浮萍被劃開的畫面。導入的時候，便可以這樣啟發學生：“請大家想一想‘偷’和我們現在的‘偷’的含義一樣嗎？你讀這首詩的時候，思路是怎樣的呢？”如此，便可以更好地啟發學生，讓學生積極思考，體驗古代文化之美。好的導入能更好地激發學生的思考，更容易激發學生學習的熱情。以文化內容導入課程，既能夠為文化氛圍的形成奠定根基，又能夠使學生對文本的學習內容與文化內容有更深層次的理解，使二者之間建立起必然的聯系，從而促進學生深入思考，在內心認同文化之根。

3.注重問題設計，打開全新文化領域

問題設計是課堂教學中不可忽視的環節。在這個環節，每個教師都會精心打磨，認真研讀。打開全新的文化領域，需要依托問題。教師可以從文本內涵入手，進行橫向縱向聯系，從而使學生自然地過渡到對文化的思考上，為其文化自信的形成奠定基礎。

例如，在《名字里的故事》的教學中，教師可以通過口語交際的形式，啟發學生，使學生體驗文化的樂趣。在這個過程中，教師可以設計一些與學生的實際生活相聯系的問題，讓他們有話可說。在提問之前，教師不妨引領學生查閱一些資料，為學生講述幾個與名字有關的小故事，還可以滲透古人的名和字等文化常識。教師還可以從漢字的構詞法和意蘊等方面加以闡述，可涉及五行、百家姓等傳統文化常識。教師可以設計這樣幾個問題：你的名字怎么取的呢？你查閱資料了嗎？你能講述一下自己聽說過的有關名字的小故事嗎？這樣的問題不僅可以讓學生對文化產生興趣，還可以使其產生探究欲望，從而建立文化自信。其實現實生活中很多人名、地名、道路名等背后都一定的文化淵源，這是教學中很好的思考探究問題。在問題設計方面，教師要考慮學生的接受能力，為其帶來全新的文化體驗，使學生真正從文本的學習中獲得精神力量，從而產生探究文化的欲望。

4.側重教學形式，關注文化滲透策略

文化滲透需要方式方法，尤其幫助學生建立文化自信，更需要利用他們最為感興趣的方式使他們愛上中華文化。在課堂教學中，這樣的形式很多，但教師很少關注到實踐性和參與性。閱讀文化內容尋找、競爭抒發感悟、角色演繹感悟等多樣化的學習形式，能夠為語文課堂增添一些樂趣。當前，課本劇非常流行，在課本劇中，學生能夠親身感悟到文本的思想內涵，把握其思想特征，感悟文化意蘊。

例如，在《中國美食》的教學中，教師可以通過多種形式向學生滲透文化內容。教師要引起學生的學習興趣，那就要抓住學生的喜好，使他們在積累的基礎上豐富內涵。教師不要呆板地采取記憶式教學形式，而應該努力使學生感受到文化氣息，如為學生播放他們感興趣的短視頻，使讓們感受到美食文化的魅力。除此以外，教師可以讓學生自己制作一些美食，在實踐中凸顯出文化氣息，增強文化自信和認同。我國地域遼闊，每個地方都有地方特色美食，這些美食背后都蘊含了美食文化。教師可以根據教學內容變換教學形式，使學生在豐富的體驗中感受美食文化。靈活多變的教學形式不僅能夠為課堂增色，而且能夠使學生在抽象的文化理論中尋找到人間的煙火味兒。

5.積極拓展延伸，建立文化全面自信

課本知識是有限的，在有限的視域內，教師要為學生展現更多文化內容，就需要進行拓展延伸。建立文化自信，需要為學生拓展更多的學習內容，這些內容應該有溫度、有探索空間。展示與文本內容有關的現實生活，為學生營造別樣的語文閱讀氛圍，這些都可以在無形中影響學生，使學生在潛移默化中感悟文化內涵，提升思想道德素養。當前，一些西方節日走進了學生們的視野，想要培養學生對中華傳統文化的親近感，就需要教師在日常課堂教學中拓展中華傳統文化內容。

例如，在《元日》的教學中，一些教師只是講述了中國傳統節日———春節，卻忽視了其他中國傳統節日。教師可以講述一些具體的事件：“不同年代的人們都是怎么過春節的？人們對春節的情感是怎樣的？為了回家過春節都發生過哪些動人的故事呢？南北方過春節有哪些不一樣的風俗習慣呢？”這能夠讓學生通過具體的生活事件感悟文化本身的魅力，從而使其主動傳承文化，在傳承中豐富文化內容。語文教學不能僅限于課堂教學內容，而是需要在課堂教學之中有效拓展。教師積極拓展相關的文化知識，能夠為學生帶來全新的探索空間。這既是浸潤，又是提升。在學生中開展文化教育，就要依從學生的內心，為其奠定文化情感基礎，這樣才能達到樹立文化自信的目標。

綜上所述，在語文課堂教學中，堅守文化自信，彰顯文化底色，需要充分認識到文化的意蘊和價值，在把握教材與文化之間的聯系方面開展有效的教學活動。現階段，部分教師在課堂教學中縮小文化內容的范圍，使教學受到局限，在課堂上以呆板的課程模式強行給學生灌輸文化知識，這不利于學生理解文化，傳承文化。在語文課程中樹立學生文化自信時，教師可以從多方面積極探尋建立文化自信的途徑，使學生可以對文化產生學習情感，促進學生更深層次的思考，提升學生的思想道德素養。

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Stick to Culture Confident and Guide Students to Inherit Chinese Culture

Huang Xuehua

（Experimental Primary School Affiliated to Putian University， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： In the Chinese classroom teaching， cultural self-confidence has been raised to an important position， but there are still many problems in the specific classroom implementation strategies， which are mainly manifested in the teachers’ insufficient understanding of the cultural connotation， the single classroom teaching form， and the insufficient excavation of the cultural content of the text. The establishment of cultural self-confidence requires the multiple infiltration of Chinese teachers in the classroom. Teachers can infiltrate the teaching form and content of Chinese courses， so that culture can enter the hearts of students with its visualized content， imperceptibly influence the ideological and moral character of the students， so that students can establish cultural self-confidence and improve their cultural competence.

Key words： Chinese teaching； Chinese culture； cultural confidence； Chinese competence