課程思政融入大學英語教學的研究

楊曉艷

摘要：語言不僅是人與人之間交流的工具，還是思想文化的重要載體。大學英語教師要明確課程思政融入大學英語教學的重要意義，并在實際教學中給予重視。文章從課程思政的內涵入手，明確大學英語教學融入課程思政元素的必要性，分析大學英語教學實施課程思政存在的問題，并從深入挖掘教材中的課程思政元素、采取線上線下混合式模式進行教學、加強各個教學環節課程思政元素的融入力度等方面，對大學英語教學實施課程思政的具體策略進行探究。

關鍵詞：課程思政；大學英語；立徳樹人；思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0105-04

英語作為國際通用語言之一，是國際交流中不可或缺的重要工具。語言是思維的載體，學生在學習英語語言的過程中，不可避免地會接觸到以英語為母語的西方國家的各種思潮和價值觀。為了幫助學生在面對這些思潮和價值觀時能做出正確的判斷，大學英語教學融入課程思政元素很有必要。課程思政融入大學英語教學可以保證學生在學習到必要的英語知識的同時，對不同國家的風俗習慣、價值觀念、信仰等形成正確認識，從而真正達成英語學習目標。

一、課程思政的內涵

課程思政主要是指通過專業課、通識課等對學生進行思想政治教育，或者將思想政治教育內容融入到專業課、通識課教學中。隨著全國高校思想政治工作會議的召開，課程思政越來越深入人心，也越來越受到廣大教師、學者的重視和關注，逐漸成為教育界的熱門話題。我國高等教育的根本任務是立德樹人，高校思政教育的核心內容是教書育人。課程思政就是要將建設中國特色社會主義、堅持立德樹人、踐行社會主義核心價值觀作為教學重點。

二、大學英語教學融入課程思政元素的必要性

大學英語作為一門公共基礎課，是非英語專業學生的必修課程，具有覆蓋范圍廣、學時長等特點。大學生的人生觀、價值觀尚未完全確立，很容易受到不良思潮的影響，而大學英語處在不同文化交融的前沿，因此對其實施課程思政很有必要。大學英語實施課程思政不但有助于增強學生的跨文化交際能力，促使學生成為德才兼備的專業人才，還有助于高校立德樹人根本任務的落實。

1.教育傳統與教育政策落實的需要

一直以來，我國教育強調的都是“以德為先”，如孔子崇尚的“仁愛”“誠信”，儒家思想中的“德治”“禮治”等，大學英語融入課程思政正是對這些教育傳統的踐行。另外，大學英語課程標準明確規定：要將思想品德教育融入到英語教學中，以幫助學生樹立正確的三觀。大學英語教學指南也提出：大學英語教學要將“立德樹人”根本任務的落實作為教學重點。

2.教學目標達成的需要

在大學英語教學中，教師既要重視具體知識的教學，還要重視對學生素養的培育，以確保英語教學符合教學指南要求，能夠促進學生英語應用能力、跨文化交際能力，以及綜合文化素養的提升。在大學英語教學中，教師應充分挖掘教學內容的人文內涵，促使英語教學能夠與德育實現融合，從而有效達成教學目標。

3.應對國內外形勢發展的需要

不同文化的交流和碰撞會帶來不同的社會思潮。那些不良社會思潮會對大學生產生不良影響，這對大學生的長足發展非常不利。大學英語處在不同文化交融的前沿位置，在大學英語課程中融入課程思政元素有助于提高學生對文化的感知力、判斷力與理解力，從而有效增強大學生對不良社會思潮“免疫力”。

4.國家發展與人才培養的需要

“少年強則國強。”無論是國家的發展、民族的復興，還是科技的進步，都需要人才的支撐。大學英語教學要結合新時代發展背景下的人才培養目標，合理滲透課程思政元素，以發揮大學英語課程的育人功能，從而為國際化復合型人才培養目標的達成奠定基礎。

5.解決當前大學英語教學存在問題的需要

當前大學英語教學還存在較多問題，如過度重視語言與文化的輸入、實際教學內容缺乏現實問題導向，學生學習興趣不足，學生英語應用能力不強等。在面對上述問題時，大學英語教師需將課程思政元素融入到大學英語教學中，以便在有效解決這些問題的同時，提升學生英語核心素養。

三、大學英語教學實施課程思政存在的問題

當前，越來越多的大學英語教師意識到課程思政融入的必要性，但仍然存在一些問題，亟待解決。

1.課堂教學存在局限性

當前，在大學英語教學中，部分教師仍將“教”作為課堂教學的核心內容，仍以考試過級為教學導向，因此在日常教學中往往更加重視知識點和應試技巧的傳授，對課程思政元素的滲透教學多有忽略，這不但會影響大學英語教學的課程思政效果，還不利于學生英語核心素養的提升。

2.英語教學課時分配不合理

部分高校對大學英語課時的分配十分不合理，不利于課程思政元素的融入。大學英語課程主要包括兩部分內容，即精讀課程和聽說課程，教學內容相對較多，而大多數高校每學期為大學英語課程安排的課時為64學時。大學英語教師想要在一個學期內達成教學目標，教學任務非常繁重，時間也非常緊張，因此他們不得不將教學內容涉及的部分課程思政元素忽略掉，這在一定程度上減少了學生接觸課程思政元素的機會，不利于學生思政素養的提升。

3.大學英語教師思政認知能力有限

隨著“三元育人”人才培養目標的確立，各高校紛紛在大學英語教學內容中增加了很多具有代表性的中國元素英語素材，部分高校還專門配備了思政版官方電子教案，這使大學英語課程思政實施效果得到顯著提升。但在實際教學中，部分教材中涉及的課程思政元素較為繁雜，大學英語教師必須結合具體教學內容和學生特點對課程思政元素進行深入分析、認真篩選，以及合理選用，然而部分大學英語教師思政認知能力有限，難以做到上述要求，這給大學英語滲透課程思政元素的效果帶來了消極影響。

4.課程思政融入教學缺乏連續性

一個完整的教學過程是由很多不同教學環節緊密相連而成的，主要包括課前預習準備階段、課堂實際教學階段、課后復習鞏固階段等。在大學英語實施課程思政教學過程中，部分教師將教學的重點放在了課堂講授環節，而對于課前準備和課后復習鞏固環節的課程思政元素滲透較為忽視，這導致課程思政沒有覆蓋整個教學環節，缺乏連續性，會在不同程度上對課程思政效果產生影響。

四、大學英語教學實施課程思政的具體策略

大學英語課程教學實施課程思政，不僅是高等教育的具體要求，還是人才培養的要求。因此，在大學英語教學中，教師要深入挖掘大學英語教材中的課程思政元素，并巧妙地將其與教學內容結合起來，從而在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀念，提高英語核心素養。

1.深入挖掘教材中的課程思政元素

大學英語教師要想達成大學英語課程思政目標，就必須在認真研讀教材的基礎上，充分挖掘教材中的課程思政元素，并將其與大學英語教學內容有效結合起來。大學英語教材包含很多反映西方社會生活、經濟、歷史、文化的內容，教師在篩選教學內容時，要對西方文化中的積極因素進行深入挖掘，從而找到這些積極因素與課程思政元素的契合點，再根據具體教學內容進行合理滲透。需要注意的是，大學英語教學的課程思政需要教師立足教學內容找到切入點，而不是對課程思政元素生搬硬套和簡單堆砌。大學英語教師作為學生德行的引路人以及知識的傳授者，一方面必須在教學過程中深入挖掘教材中的課程思政元素，確保教學內容與課程思政元素之間的精準結合，以引發學生對知識的共鳴，激發學生情感，另一方面必須以身作則，努力提高自身綜合素養及思政水平，要積極主動學習課程思政相關文件，不斷提高自身思政素養。例如，在實際教學中，大學英語教師可以借助課文“Why I Teach？”（我為什么要教書？）對學生的擇業觀進行引導，從而使學生能夠主動深入思考未來職業選擇和規劃等相關事宜，進而樹立正確的價值觀念，并鼓勵學生樹立遠大的人生理想。在實際教學中，大學英語教師可以先向學生闡述自己為什么教書：“Because I want to help more students learn more knowledge，I want to see the students I teach become successful，and I also want to make my own contribution to the prosperity of the country.（因為，我想要幫助更多的學生學習更多知識，我想要看到自己教導出來的學生成才，同時我也希望能夠為國家的繁榮昌盛貢獻自己的力量。）”通過教師的正確引導，學生可以對職業選擇、規劃形成更加深刻的認識，這可以為學生未來就業、擇業、創業奠定良好基礎。

2.采取線上線下混合式模式進行教學

隨著信息技術和互聯網技術的快速發展，很多新型教學模式不斷涌現，其作為傳統教學模式的補充被越來越多地應用到實際教學中。如翻轉課堂、微課、慕課等新型教學模式已被廣泛應用到實際課堂教學中，且已取得良好教學效果。另外，很多網絡學習平臺因具有資源豐富，使用便捷高效，能夠較好地將學生線上自主學習與線下教師授課銜接起來等特點，有效打破了傳統課堂教學的時空限制，這對教學資源的優化、課程思政元素的融入都起到了良好的促進作用。基于此，在備課階段，大學英語教師可以結合學生的具體學習情況，將各種課程思政元素融入到大學英語的整體教學設計中，然后在此基礎上對教學內容進行科學安排，并借助網絡學習平臺分享學習資源、發布相應學習任務，以促進學生的自主學習。而學生則可以利用網絡學習平臺隨時隨地與教師和其他學生進行溝通，從而有效解決自己在學習中存在的問題，提高學習效率。在課堂教學階段，大學英語教師可根據學生在網絡學習平臺上的學習情況，進行有針對性的教學，以此有效提升教學效果。通過這種線上線下混合教學模式，教師可以將更多的課程思政元素滲透到大學英語教學中，讓學生有更多機會接觸課程思政元素，從而逐漸提升思政素養。例如，在學習“The Luncheon”英語知識的過程中，首先，大學英語教師可以利用網絡學習平臺為學生發布課前預習任務：觀看平臺中有關西餐點餐的英語視頻，以此激發學生學習興趣，促使學生展開自主課前預習。其次，在線上內容準備過程中，大學英語教師除了將觀看視頻作為學生必須完成的任務，還要布置練習任務，并借助平臺將學生具體完成情況自動計入平時成績。最后，在課堂上，大學英語教師可以選擇幾名學生針對視頻中的重點內容回答問題。在學生回答問題的過程中，大學英語教師可以為學生預留一定時間，讓學生思考中西方飲食文化差異。這時，有的學生在思考后回答：“I think a significant difference between China and the West in terms of dining table and diet is that we are used to using chopsticks while western countries use knives and forks.（我認為中西方在餐桌、飲食方面最為顯著的差異就是，我們習慣使用筷子，而西方國家使用刀叉。）”還有的學生在思考后回答：“We are mainly vegetarian，Western countries prefer meat and milk.（我們以素食為主，西方國家更喜歡肉和奶。）”對于學生給出的答案，教師要給予鼓勵和肯定：“The answer of this student is very correct，which shows that he has seriously thought about the question asked by the teacher.（這位同學回答得非常正確，說明他認真思考了老師提出的問題。）”經過這樣的教學過程，學生的英語能力和跨文化交流意識都會得到提高，從而對其他國家文化，以及我國優秀傳統文化都會形成更加正確的認識，有效增強文化自信。

3.加強各個教學環節課程思政元素的融入力度

大學英語課程思政并不是簡單地將課程思政元素融入到不同的教學環節，而是要將其作為大學英語教學的一部分進行滲透教學，以充分發揮課程思政的育人功能，從而達到良好的育人效果。大學英語教學大綱是大學英語教學的重要指導文件，大學英語教學大綱將育人作為大學英語教學的主要目標。這就要求大學英語教師在實際教學中必須按照大學英語教學大綱的要求實施課程思政。具體來說，大學英語教師應根據教學目標、學生知識水平將教學任務變得個性化和具體化，以此為課程思政元素的融入提供保障。在課前準備環節，大學英語教師不僅要為學生布置預習任務，還要根據需要掌握的內容布置1分鐘～3分鐘的口語練習任務，如鼓勵學生用英語進行新聞報道或用英語進行相應的趣味介紹。這種方式不僅能鍛煉學生的英語口語能力，還可以引導學生對某個話題或者某個內容進行深入探討與思考，從而幫助學生汲取更多的文化營養。例如，在有關傳統文化的口語練習中，學生會對我國優秀傳統文化進行研究和分析，進而不斷增強文化認同，樹立文化自信。在有關科技創新的口語練習中，學生通過對我國先進科技、重大創新成果等進行研究，民族自豪感會得到增強。在課堂講述環節，大學英語教師也要對課程思政內容進行有效融入，如引導學生針對一些話題，進行有針對性的討論，在討論過程中要求學生盡量用英語進行表達，從而有效拓展學生英語思維。例如，在開展針對傳統文化的討論教學時，大學英語教師可以將學生科學劃分為不同的小組，并讓他們以小組為單位共同討論傳統文化的作用與發展。首先，大學英語教師要為學生預留出充足的討論時間，然后讓每個小組選派一名學生作為代表進行闡述。通過研究與分析，同學們會了解：There is a wealth of connotation in traditional culture，which plays an important role in promoting the better development of Chinese society. Moreover，excellent traditional culture can realize the correct guidance of the ideological values of young people. One thing to note is that excellent traditional culture should also keep pace with the times，so that it can be accepted by more people.（傳統文化蘊含著豐富的內涵，在促進我國社會更好發展中發揮著重要作用，而且優秀的傳統文化能夠對年輕人的思想價值觀念進行正確引導。需要注意的一點是，優秀傳統文化也要做到與時俱進，這樣才能被更多人所接受。）通過這樣的討論，學生不僅能明確傳統文化的重要意義，還能增強團隊意識。最后，在課后鞏固階段，大學英語教師可以選取課文中的相關話題進行主題演講、寫作練習，以此實現在加深學生對英語知識印象的同時，提升學生的思政素養。

五、結語

綜上所述，課程思政是達成立徳樹人根本任務的關鍵，教師必須予以積極落實。在當前大學英語教學中，教師要根據教學內容、學生學情對教材的課程思政元素進行充分挖掘，并積極創新教學模式，以提高學生英語素養，促使每個學生都能成為優秀的社會主義接班人。

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A Study on the Integration of Curriculum Ideological and Political Education into College English Teaching

Yang Xiaoyan

（Jiangxi University of Technology， Nanchang Province， Jiangxi 330098， China）

Abstract： Language is not only a tool for communication between people， but also an important carrier of ideology and culture. College English teachers should be clear about the importance of integrating ideological and political education into college English teaching， and pay attention to it in practical teaching. Starting from the connotation of ideological and political education， this paper clarifies the necessity of integrating ideological and political education into college English teaching， analyzes the problems existing in the implementation of ideological and political education in college English teaching， and probes into the specific strategies of implementing ideological and political education in college English teaching from the aspects of in-depth excavation of ideological and political education in teaching materials， adoption of online and offline mixed mode of teaching， and strengthening the integration of ideological and political education in various teaching links.

Key words： curriculum ideological and political education； college English； foster character and civic virtue； ideological and politicaleducation