英語繪本與英語教材的有效融合探究

蔡卿

摘要：英語學科在學生綜合能力發展方面發揮的作用是不可替代的，教學實踐中教師會對學生思維認知特點、學習特點展開剖析，在此基礎上深潛文本，挖掘其中蘊含的趣味因子。這些都是構建高效課堂必不可少的手段。然而教材內容畢竟是單一的，可挖掘的趣味因子有限，適時拓展教學資源，融入與主題相關的繪本，能夠助力智慧課堂生成，幫助學生快速觸摸到知識的核心、學習的精髓。教師要做好繪本篩選工作，切實發揮其作用和價值，將繪本信息與文本信息有機融合在一起，為學生提供最優化的學習環境，生成最真切的探索體驗。

關鍵詞：小學英語；繪本；英語教材；融合

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0093-04

繪本是以圖畫為主，附帶少量文字的書。英語繪本不僅具有極強的故事性，能夠幫助學生在閱讀中構建知識，還能從感官上給予學生多元化沖擊，使學生構建強大的精神世界，培養多元智能。幼兒階段的啟蒙主要借助繪本完成，到了小學階段學生認知雖然有了一定程度的發展，但思維仍處于低水平狀態。面對正處于身心發展關鍵期的學生，教師要將學生熟悉的英語繪本與文本教學有機融合，在激活學生原有認知的過程中，完成英語課堂的革新升級。

1.切準學生興趣

英語教材在編寫時充分考慮到學生的學習需要和興趣點，每一單元都有一個獨立的主題，且選擇的主題都與現實生活息息相關，為教學設計提供了極大便利。外在的因素條件看似簡單，都能為課堂提供源源不斷的助推力，但不容忽視的一點是，學生是學習探索的主體，一切教學設置都需要圍繞他們展開。興趣激發無疑是激活課堂、啟動學生思維的關鍵因素。與教材相比，繪本的文字信息沒有那么豐富，通常以圖畫為主，更能吸引學生的注意力。因此，在英語教學導入過程中，教師不妨以繪本為切入點，將學生引入不一樣的情境中，讓他們在視覺感知中迅速進入學習狀態。

例如，在教學閩教版英語3B的Unit 1 Birthday時，教師發現學生對這節課的學習主題比較感興趣，因為每個人都會過生日，這一天是極其特殊和難忘的。為了提升學習的契合度，升級課堂教學，教師展示繪本The Giving Tree，讓學生自主閱讀。學生對繪本情有獨鐘，很快投入到閱讀狀態。在閱讀過程中，學生產生了很多疑問：這棵大樹為什么看起來臟兮兮的，從它的表情中可以感覺到它好難過，為什么會這樣呢？一系列的問題呈現在學生的腦海中，他們的思維得到激活。從繪本插圖中學生可以看出，最后所有的小動物都在給大樹過生日，這時它才高興起來，從而明白了大樹傷心的原因。這時，教師順勢引出Birthday這一話題，在故事講解中學生觸碰到大樹的內心，對學習主題也有了進一步的感知和了解。知識學習本來是單調的，但教師將繪本融入其中，激活了學生的求知欲，在好奇心的驅使下，學生與學習主題之間產生了思維共鳴，順利走進文本。

興趣是學習探索的動力源泉，是啟動學生思維認知的引線。有了興趣作為支撐，教學活動就成功了一半。繪本借助鮮艷的色彩、富有吸引力的情節和有趣的圖畫呈現故事，其在啟動學生興趣方面產生的激發效果是獨一無二的。教師抓住學生身心發展特點，以繪本為切入點，能點燃學生學習興趣，順利完成課堂啟動。

2.豐富對接形式

繪本啟動課堂教學是新課改大背景下的必然選擇。英語課程標準旗幟鮮明地指出：從興趣角度出發尋找教與學的突破口是英語教學的主要目標。為了讓課堂更加靈動、鮮活，編者在選擇教材內容時格外用心，選擇的主題特別“接地氣”，可以說就是學生現實生活的真實反映。貼合性的主題為教學啟動提供了便利條件。要想順利啟動課堂，教師不妨采用學生喜聞樂見的繪本形式導入。學生對圖畫有特殊情感，他們看到單詞、英語句子可能會產生排斥心理，但面對有趣的圖畫，學習熱情極容易被激活。探索文本主題時，教師可豐富教材與文本對接形式，找尋二者之間的銜接點。

例如，在教學閩教版英語3B的Unit 2 Ability時，教師發現學生對觀看動態景象比較感興趣。學生的感知點和興趣點就是教學設計的切入口，為了助力課堂順利啟動，教師沒有直接引導學生閱讀繪本，而是運用現代信息技術，將繪本內容進行呈現，讓學生在動態化的觀看中有更直觀的感知。“Please look at these little animals. What are they doing？Please use simple language.”視頻中，不同動物在做不同的事情。面對有趣的視頻畫面，學生觀看主動性極強，在視頻觀看中對學習內容有了很好的把握。“Wow， this little monkey is so naughty. It’s eating bananas.”“Look at my favorite giant panda. It’s crawling forward looking for food.”學生的表述雖然簡單，但傾吐欲望強烈，這才是教學啟動的成功之處。教學設計的巧妙性和高效性是在一點一滴中體現出來的，從教學效果來看，學生的內驅動能得到充分挖掘。

在對接繪本主題和文本主題的過程中，教師要打破傳統教學思想束縛，在現代信息技術的輔助下順利完成由繪本到教材的自然過渡。同時從學生已有知識儲備出發展開教學指引，在回憶、聯想中學生認知逐漸被激活，思維活躍度迅速上升。當學生對趣味化的故事、鮮艷的色彩、流暢的線條產生強烈感知欲求時，文本啟動就在潛移默化中完成。

1.構建單詞體系

英語課程標準指出：語言的學習和運用是建立在學生對語言基礎知識的掌握之上的，英語學習中需要掌握的基礎內容就是詞匯，只有具備了豐富的詞匯儲備，才能形成完整知識體系，為深度探索奠定基礎。作為英語學習的基礎，詞匯教學尤為重要，是有效學習的保障。可以說，沒有單詞學習，就沒有后續的句型、對話訓練。既然單詞如此重要，如何讓學生牢牢記住，就成了教師需要認真思考的問題。繪本中不僅包含圖畫，還包括簡單的、短小的句子。如果能從這些最簡單的內容著手，相信學生很快就能進入思索狀態。具體操作時，教師盡量選擇與文本有相同詞匯的繪本，這樣更能貼合學生的學習需求，發揮繪本的作用。

例如，在教學閩教版英語3B的Unit 3 Food時，教師沒有直接按照文本內容進行教學，而是引導學生觀察電子繪本。繪本出現了各個國家的不同食物。學生最感興趣的是外國人吃什么東西，全身心投入觀察中。單純了解食物不是目的，重要的是讓學生掌握相關單詞。對于單純的單詞拼寫，學生興趣度較低。教師應充分認識到這一點，在進行單詞教學時可借助連線和拼讀的形式展開。如教學“bread”這個單詞，教師可利用九宮格展示9個相關字母，然后呈現面包圖片，學生根據自己看到的物品選擇相關拼寫單詞，接著將單詞與圖片進行連線。趣味化的游戲讓學生對單詞學習產生濃厚的探索興趣。單詞是由字母組成的，教師設計組合游戲，讓學生思維運轉起來。在識記過程中，學生多重能力得到鍛煉，對單詞的了解也更為透徹。連線游戲將單詞的形與義相融合，提高了課堂教學效率，單詞學習方式更加多元和靈動。

在單詞學習過程中閱讀繪本，其目的是讓學生對單詞有基礎認知，在閱讀中形成語言感知力。教師在選擇繪本時要有篩選意識，以內容為基本判斷標準。只要繪本內容能夠吸引學生關注，引發他們主動探索熱情，就可以適當融合。繪本選擇的精巧、恰當，能夠助力英語學習活動的開展，課堂教學也就成功了一半。

2.擴充知識儲備

教學活動是一個有機體，由學生、教師、教材、教學思想、課程體系等不同部分組成。面對諸多教學影響因子，要想順利完成教學實踐，促進學生的全面發展，教師必須從不同視角出發展開探研。正所謂“萬丈高樓平地起”，知識學習是從最簡單、最基礎的內容著手的，英語教學亦是如此。外語學習的成功與否，決定因素在于對詞匯的把握。教學過程中，教師往往會產生固定的思維認知，只要學生掌握了單詞列表中的單詞就萬事大吉，很少進行拓展和延伸。知識學習是無止境的，教師要具有前瞻性思維，讓教學活動向著系統化、長遠化方向發展。因此，在講授文本詞匯的過程中，教師可利用繪本進行拓展，讓學生的詞匯儲備形成體系。

例如，在教學閩教版英語3B的Unit 6 Clothes（1）時，教師可從繪本出發，對學生進行引導。“In the face of so many clothes， which one do you think bear likes best？If you are a bear，please choose the most suitable clothes according to your own aesthetics.”在直觀強烈的視覺沖擊中，學生對衣服、服飾搭配產生濃厚的探索興趣。這樣的導入形式不僅讓學生對詞匯有了系統了解，還讓他們對詞匯有了基礎感知。“This dress is so beautiful. It must be the best for bear to wear it to the ball.”“I think this skirt is too short. It’s better to wear a long skirt.”“The skirt goes well with this coat.”學生你一言我一語，思維活躍度得到快速提升。在表述中，學生順利完成了對文本單詞的梳理。文本單詞學習結束后，教師再次指出學習方向：“In addition to the words just mentioned，what other words do you think are related to the topic of this unit？”學生自然想到繪本中的單詞。在反向回溯中，學生對繪本單詞的感知上升到更高層級，識記主動性得到提升，詞匯學習變得更加多元。

繪本內容與教材內容會有重合的地方，但詞匯、呈現方式不可能完全一樣。關注繪本與教材的差異性，從中尋找最優化的切合點是極其重要的。學生缺乏主動探索、識記陌生詞匯的意識，教師要高度重視對課外詞匯的學習、挖掘，在夯實學生基礎詞匯的前提下，采用多元化教學方法，擴充學生知識儲備。學生在掌握文本詞匯的基礎上感知繪本詞匯，其認知維度會得到延伸，思維深刻性會得到更好體現。

1.夯實文本基礎

隨著時代的發展和進步，英語已經不僅是一種知識，還是思維的碰撞、文化的交融，成為學生必須掌握的一項基本技能。英語課程標準指出：小學階段，英語學習的目標追求可以分為兩個層級，第一層級是學生對英語有好奇心，喜歡英語；第二層級是學生對英語學習有持續的興趣和愛好，產生主動探研動能。教學目標的達成、層級目標的實現都需要抓住文本，理解、吃透文本知識。唯有如此，才能為學生綜合素養發展提供保障。教學操作過程中，教師不要貪多貪深，要對學生的認知基礎、學習能力和興趣點精準把握。在此基礎上，設置趣味訓練，讓學生在實踐中更好地掌握詞匯、句型、語法、對話等知識。

例如，在教學閩教版英語3B的Unit 4 Time時，教師先對單元知識進行梳理。本單元主要講解時間的表述方法，知識點相對零碎。英語的時間表述和中文的時間表述存在差異，學生深受中文影響，接受新知識時會比較吃力。為了給學生以沖擊力，教師可講述繪本故事：This day is Christmas. When Santa Claus and Santa Claus meet，they give gifts to everyone. What interesting stories will happen？Please listen carefully.學生對故事情有獨鐘，好奇心和求知欲在不知不覺中產生，興趣得到有效激發。教師以講述繪本故事為切入點，引入文本閱讀，使學生順利完成文本學習。教師還要讓學生理順文章知識點，用穿越的形式將時間老人和圣誕老人帶到教材中，進行對話交流。創新型學習活動將學生帶入一種獨特的訓練情境中，訓練活動以文本為依據又融入趣味因子，訓練效果更值得期待。

實踐出真知，這一點在英語教學中有更直觀的體現。如果給出閱讀內容，只是讓學生看或者教師講解，學生對知識的理解和感知一定是機械的、單一的。如果將聽、說、讀、寫這些手段進行有效融合，在趣味化、多元化的訓練中，學生自然會感受到知識的價值和魅力，自然會全身心投入其中。在訓練過程中，方式選擇是一方面，訓練依據的確定是另一方面，兩者都很重要。文本是學習參考，也是訓練的主要依據，因為知識來自文本。為了增加文本訓練的度，讓學習更鮮活，教師可進行適當升級，使文本內容與繪本內容相融合，讓學生在夯實文本基礎知識的過程中順利完成繪本感知。

2.深化思維認知

英語的工具性特點主要體現在能夠完成交際和溝通，教學的目標也是讓學生在交際中完成對不同文化的感知和理解。要想從能力和素養層面著手完成教學目標，教師就要關注教學中的對話訓練。英語教材中出現最多的除了單詞以外就是對話。單詞容量相對較小，學習起來比較簡單，學生參與積極性也比較高。對話難度大，在表述過程中學生會有諸多顧慮。且小學教材中的對話相對固定，不能給學生帶來新鮮感。為此，教師可借助繪本豐富的內容、有趣的故事豐盈對話訓練，讓學生感受詞匯的特點和多變的句型，為高效對話生成做鋪墊。在形式選擇上，教師要站在學生角度進行綜合考量。學生對知識的認知是淺顯的，思維含金量不高，在他們的印象中，知識學習是一回事，實踐運用是比知識學習更難的事。要想扭轉學生的認知，教師必須對訓練形式進行優化升級，改變單一化的背誦、書寫的訓練形式，讓訓練向著更高層次發展。

例如，在教學閩教版英語3B的Unit 5 Parts of the Body時，教師要與學生一起梳理本節課的知識點，如單詞face、nose、mouth、head等。梳理清楚后，學生底氣十足，認為自己對知識的掌握已經非常牢固了。這時，教師可從繪本The secrets of the human body中尋找相關素材，引導學生進行情景對話。繪本中身體的每個部分都是用漫畫的形式呈現的，非常有趣，學生一眼就能認出來。為呈現好的表演效果，學生會對自己扮演的角色特點進行深入分析。展示環節，學生盡情表達，身心完全放松。理論知識是學習的根基，實踐訓練既能夯實根基，又能從能力錘煉角度對學生產生積極影響。繪本主題與文本訓練深度融合，能將學生學習引向深入。

英語教材中的對話缺乏故事性，教師可將學生熟悉的繪本內容融入其中，增強對話的豐富性，也可以從繪本中尋找相關主題，結合文本出現的知識點，設置對話訓練。多元化的訓練形式能夠快速吸引學生，引發學生表達欲望。教師應充分認識到這一點，從學生的學習需求出發，打破傳統紙質訓練形式的束縛，創設獨具特色的訓練形式，讓學生在交際實踐中夯實語言知識，使思維能力、交際能力得到快速提升，個性特征得以形成。

英語是一門特殊學科，是義務教育階段的必修課，也是一門外來語言，文化差異增加了其學習難度。因此，教師要從教學創新的角度出發，探索英語教學的途徑和方法，提高英語教學質量。英語教學與繪本融合就是不錯的選擇，不僅能融合相關知識，增加學習的趣味性，拓展學習內容，還能優化課堂教學，給學生帶來不一樣的學習體驗。在具體實施過程中，教師要針對學生思維認知特點采取對應措施。繪本與文本的主題對接是最基礎、最重要的一步，教師要有篩選意識，選擇契合性最強的繪本，這樣才能最大限度地發揮繪本的作用和價值。此外，教師還可以借助繪本豐富性、趣味性、故事性特點，將其融入單詞解析和對話訓練中，充分調動學生多重感官，助推知識內化，實現學習的潤物無聲。

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Exploration of the Effective Integration of English Picture Books and English Textbooks

Cai Qing

（Zhongxin Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： English plays an irreplaceable role in the development of students’ comprehensive abilities. In teaching practice， teachers will analyze students’ cognitive characteristics and learning characteristics， and on this basis， they will dive into the text to explore the interesting factors contained therein. These are the indispensable means to build an efficient classroom. However， the content of the textbook is single after all， and the interesting factors that can be excavated are limited. The timely expansion of teaching resources and the integration of picture books related to the theme can help the generation of smart classroom and help students quickly touch the core of knowledge and the essence of learning. Teachers should do a good job in screening picture books， give full play to their role and value， organically integrate picture book information with text information， provide students with an optimal learning environment， and generate the most authentic exploration experience.

Key words： primaryschoolEnglish；picturebooks； English textbooks； fuse