PBL教學模式下大學生創新創業精神培育和實踐能力提升研究

黃東方，馬貴香，呂朋，何志平，趙瑞雪

（1.東華理工大學 水資源與環境工程學院，江西南昌 330013；2.東華理工大學 創新創業教育學院，江西南昌 330013）

高校是國家培養創新創業人才的基地，創新創業教育是國家和社會對高校教育提出的新要求，創新創業教育對學生創新精神、創業意識和創新創業實踐能力的提高發揮重要作用[1-2]。創新創業課程將創新和創業結合起來，目標是讓學生掌握“雙創”相關的基礎知識和一定的創新實踐能力[3-4]。國內部分高校在創新創業育人過程中尚存在以下問題：（1）課程體系不完善。大學生創新創業教學仍然僅停留在創新創業知識理論的傳授，創新創業實踐難以推進。（2）培養模式不適應。缺乏鼓勵、引導學生自主思辨、探索、實踐的創新創業人才培養體系，不利于促進學生個性化發展。

PBL（Project-Based Learning）項目式教學，是以問題為導向的教學方法，是一套設計學習情境的基于現實世界的以學生為中心的教育方式[5-6]。PBL教學以學習中發現的問題或沒有滿足的需求為切入點，引導學生整合利用各種資源去解決問題。比如讓學生探究如何實現房屋能源消耗的最優化，學生在完成項目的過程中需要充分調研，做到理論知識與現實情況的結合。針對具體某個學科設計教學時，張超[7]提出PBL模式與服務設計課程進行融合有利于學生理解服務設計的問題屬性和求解特征。沈梅、劉輝[8]探討了PBL和TBL相結合的教學法,提出了更適合衛生檢驗檢疫學綜合實踐教學的教學方法。創新創業教育課程體系與PBL教學模式的融合可以有效訓練學生的邏輯思維、促進創新創業課堂知識的應用實踐、培養大學生“敢闖會創”的品質，有助于多元評價體系的建立。

本文以“雙創”課程體系構建與實踐為研究對象，深入挖掘“雙創”教育和PBL教學模式的耦合點，探索PBL教學方法下《大學生創新創業基礎》課程人才培養新模式,探尋有助于大學生創新創業精神培育和實踐能力提升的有效途徑。

1 運用PBL模式提升大學生創新創業能力的有效路徑

本課題針對PBL教學模式在《大學生創新創業基礎》課程中的應用，從遴選課堂教學內容及實踐項目、構建課程過程管理機制、建立大學生“雙創”實踐途徑、完善“雙創”教學效果評價指標等方面進行研究。

1.1 遴選課堂教學內容及實踐項目

根據提升大學生創新創業能力的要求，遴選的課程教學內容主要包括教學案例內容、課堂活動內容、實踐項目等。首先，教師根據教學目標和具體章節內容，對項目要求和學生特點進行深入分析。其次，教師要主動創設問題，把教學重點內容融合到具體生活場景中，以吸引學生的關注，同時激發學生的好奇心和探索興趣。然后，將學生按照興趣、能力的不同進行分組，同組的學生在能力上要互補，各有所長，便于他們在項目實踐中協作共進。最后引導學生根據掌握的知識和項目相關信息，調研項目背景，整合資源，提出具有一定可行性的解決方案，在路演階段進行展示。

1.2 探索PBL教學模式在《大學生創新創業基礎》教學中的應用

通過將PBL教學模式應用到我校大學生創新創業教育中，構建科學、高效的大學生創新創業教學體系。教師在教學應用中要起主導作用，主要通過課前創建與創新創業相關情景的問題，課中引導學生組建團隊，去探究解決問題[9-11]。在教學準備階段，學生需要了解PBL教學模式和確定參與討論的問題，教師需要明確課程目標和制定評價體系，同時根據學生知識能力特點進行分組。在教學探究階段，教師提出問題讓學生進入創新創業問題情境，分工協作、信息共享，處理信息，確定解決方案。教師在這一過程中指導監督、適時評價，調動學生團隊的積極性，以引導學生團隊解決問題。然后學生團隊進行項目路演展示，教師和其他學生細心聽取匯報。最后在評價總結階段，讓學生進行自評和小組互評，教師給予評價和延伸拓展，學生進行方案的改進完善，實現知識遷移。

1.3 構建大學創新創業實踐教學體系

PBL教學模式強調以問題為驅動，問題的發現離不開實踐過程中的觀察與體驗，這就迫切要求我校構建及完善大學生創新創業教育實踐教學體系。一是充分利用現有教學科研設施，加大現有科研教學實驗室、科技孵化園的開放力度，讓有興趣進行“雙創”實踐的學生有能夠施展的平臺，讓大學生有機會在校內完成從問題到創新的過程。二是積極引導大學生參與各類創新創業競賽活動，引導大學生在比賽過程中發現自身項目的不足，進行改進。三是推動校企合作，深度參與校外企業實踐教學基地的建設，與企業合作開展點對點的創新創業實踐教學，使學生的解決方案在實踐中不斷完善。

2 高校在創新創業教育中實施PBL模式的意義與成效

2.1 創新課程教學方法，顯著提升育人質量

課程體系作為人才培養的重要載體，是構建人才培養模式的核心。傳統的大學生創新創業教育是從創新創業知識的視角對學生進行培養和啟發，在創新創業訓練和項目實踐方面有不足[12-14]。PBL教學模式在項目各個具體實施步驟中進行全方位監測與評價，并進行記錄、分析和反饋，結果顯示將PBL模式引入《大學生創新創業基礎》課程后，課堂氛圍活躍、課后練習質量明顯提升、期末成績中的優秀比例大幅提升、“雙創”類競賽參與度增加顯著，說明PBL模式可積極引導大學生發現問題、獨立思考，有助于培養大學生解決問題的創新性思維。

2.2 促進大學生創新創業實踐能力的提升

在《大學生創新創業基礎》課程教學過程中，積極引導學生將PBL模式與專業相結合，指導學生發現、解決專業領域的問題，學生團隊通過參與“挑戰杯”“互聯網+”等高質量的比賽，可提升團隊的協作能力。以東華理工大學為例，2021年實現全?！半p創”類比賽報名項目6 910項，25 765人次參與了比賽，報名項目及參與人數均創歷史新高。

2.3 推動提升高校創新創業項目成果落地和產出

以問題或項目為驅動，將“學”與“做”相結合，能促進知識的內化與遷移，進而加速創造發明進程。在全校的《大學生創新創業基礎》課程中，結合學生的知識結構，鼓勵學生主動思考，凝練出需要解決的具體問題。例如核工學院的“核羽——β輻射伏特效應微型核電池”項目，創意來源于課堂的頭腦風暴討論，結合學生的專業知識背景和興趣，確定團隊的路演項目，該團隊在教師的幫助下成功進行創新科研實踐。2021年在PBL教學模式下東華理工大學“雙創”教育各學院獲獎數目均有大幅提升。因此，運用PBL教學模式對學校各專業創新成果進行分析，有助于培養、孵化出具有高校自身特色的創新創業項目。

3 高校PBL教學模式推動創新創業教學實踐效果提升的對策

3.1 以賽促學，加強大賽氛圍營造

一是加強營造校園創新創業氛圍，及時發布各類創新創業活動信息，吸引學生參加。定期舉辦創新創業經驗交流等活動，促進全校各專業學生進行跨專業、跨學科、跨年級的思維碰撞，開闊思路，拓寬知識視野。如此，可以解決學生實際參與“雙創”實踐程度較低的問題。二是持續面向各學院開展大賽政策、規則宣講，加強對導師隊伍的培訓，可以提升師生對大賽的熟知度、參與度及導師指導水平；解決教師主動參與大賽積極性不高、對科研成果轉化創新創業項目的研究和探索不夠等問題。

3.2 多方聯動，加強平臺資源整合

一是要充分發揮各學院的主體作用，積極將優勢專業資源、產學研成果資源、校企合作資源等進行交叉融合，優化“互聯網+大賽”重點項目選題，提升參賽項目質量，解決參賽項目挖掘力度不夠、學校新項目較少的問題。二是以院?！叭锣l”等品牌活動為抓手，積極開展“青年紅色筑夢之旅”活動，持續引導青年學子積極服務于鄉村經濟，根據當地資源優勢和文化特色助力鄉村振興；可以改善學?！凹t色筑夢之旅項目”與鄉村振興等方面關聯較弱的問題。

4 結語

針對大學生創新創業教育教學體系中存在實踐性不強、標志性成果不足的情況，進行PBL模式教學研究，完成“雙創”課程教學的改革及創新創業比賽項目成果的落地。PBL模式能有效促進大學生創新創業能力的提升，增強大學生創新創業的信心，促進大學生創新思維、創業能力的全面發展。