OBE背景下師范專業人才培養質量保障機制的探索與建構

范雪峰，彭雪君

（西安文理學院馬克思主義學院，陜西西安 710065）

一、研究背景

近年來，為提高師范生培養質量，優化師范類專業布局，國家教育主管部門針對師范專業人才培養質量保障，不斷出臺相關政策。2017年10月，教育部在關于印發《普通高等學校師范專業認證實施辦法（暫行）》的通知中指出，希望通過對師范類專業的建設規范化，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量。2018年6月，教育部教師工作司、教育部高等教育教學評估中心發布的《普通高等學校師范類專業認證工作指南》中，師范類專業認證標準中包含8個部分，質量保障為其中之一。質量保障包括保障體系、內部監控、外部評價、持續改進等環節，體現了國家對師范專業人才培養過程的動態監控，對于提升師范生人才培養品質意義重大。以上政策指明了師范專業的發展方向，成為促進師范專業改革的動力，也為師范專業質量保障提供了的參考、監管、問責的依據。［1］據此，各類師范專業學校和學院應該盡快建立、完善OBE教學質量保障機制，實現對教學過程的常態化監督，形成對培養目標達成度的定期評價，推動師范生培養質量的改進和提高。

作為一所以師范專業為主要辦學特色的地方高校，近年來，西安文理學院根據教育部、陜西省教育廳相關文件精神，制定了《西安文理學院關于開展師范類專業認證工作方案》，組織相關二級學院積極開展師范類專業認證工作。對標學校工作要求，西安文理學院馬克思主義學院將師范專業認證工作納入學院重點工作，圍繞現有的思想政治教育專業，開展質量保障機制建設實踐，積累了寶貴的經驗。

二、師范專業人才培養質量保障機制的經驗

（一）進行常態化的質量監控

在師范認證教學質量常態化監控方面，西安文理學院馬克思主義學院成立了教學工作委員會、學位評定委員會、思想政治教育專業教學科研質量辦公室等組織，對學院的教學工作展開常態化監督。學院每學期會開展“隨堂聽課、同行評教、學生評教、畢業生就業質量調查、用人單位調研”等質量評價分析工作，力圖借助質量監控管理教學，初步建立服務人才培養目標的課程質量監控機制。當然，從目前各類相關課程OBE教學設計、過程實施、資料收集、人才培養效果的檢查反饋需要來看，學院質量監控的組織還有進一步完善的空間。例如，評價機制的指標、內容是否與師范認證所要求的“以學生為中心”的人才培養理念相契合；評價結果是否反饋及時到位，促進了持續改進；各種評價機制之間是否存在重復等。為此，有必要不斷優化完善二級學院教學質量的日常監管，理清各項評價指標之間的關系，明確評價對象、評價方式，真正形成“以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的良好評價監控機制。

（二）圍繞師范認證課程改革要求開展專題研討

為進一步推動思想政治教育專業師范認證的相關工作，深化課程目標達成度教學改革實踐，2019至2021學年，西安文理學院馬克思主義學院思想政治教育專業課程全體教師召開了數次專題研討會。教學副院長賀文華教授，思想政治教育專業系主任常利娟副教授，積極組織思想政治教育專業課教師參與，全體專業課教師就“OBE理念下的思想政治課程教學改革問題”展開了廣泛研討。

在研討交流中，一般會選擇部分專業課教師代表，進行課程OBE教學改革經驗分享。例如，“西安文理學院第九屆校級優秀教育教學成果獎”獲獎教師，思想政治教育系的范雪峰老師，就圍繞個人在專業課中積累的OBE教學改革經驗展開分享。他以自己所承擔的“馬克思主義經典文獻導讀”課程為例，系統展示了如何圍繞OBE教育理念進行教學改革。他從課程的目標設計、教學實施、達成度評價與考核等幾個方面分享了心得，對自己的教學改革思路、教學實施過程、教學中的問題、學生過程性學習材料的收集等情況進行了介紹。最后，他總結歸納了自己的經驗：“思考設計是重點，反饋輔導很關鍵，過程評價應細化，材料留存圖長遠。”這些觀點凝聚了范老師在專業課程OBE教學改革過程中的認識，激發了參會老師的興趣和共鳴。教師們普遍認為，聚焦思想政治教育專業課程OBE教學改革，推進師范認證相關工作，要與人才培養方案相結合，與教學實際情況相適應，進行統籌規劃。

隨后，大家圍繞“推進課程目標達成度教學改革實踐工作”，結合自己承擔的專業課程，交流了各自在教學活動中的經驗。有的老師關注了如何有效地量化課程目標達成度，豐富完善支撐點的精確度，提高相關支撐材料的功能。有的老師認為，除了以具體量化的方式反映課程目標達成度，還應采用多樣的組織形式，提高學生在學習過程中的參與度。有的老師指出，在做好師范認證準備的同時，也要關注學生的學習過程中遇到的新問題，切實推動教學方式的轉變，使教育教學改革活動產生OBE實效。還有的老師強調，應積極推動課程中學科專業理論與教學實踐相結合，要讓學生真正去實際操作，做到人人上講臺，人人做點評，不斷提高學生的教學能力，從而更好地適應將來的工作。

輪流發言之后，教師們進一步分小組討論，話題涉及了OBE教學改革的多個方面。例如，如何圍繞新版人才培養方案，不斷改進教學大綱，優化備課教案；如何以新版“馬工程”教材為基礎，選擇教學內容，提升課程的吸引力；如何貫徹OBE理念，改進教學方法，增強課堂的互動性；如何更新多媒體教學資源，拓寬教學載體，豐富綜合育人的手段等。通過豐富的討論，思想政治教育專業的老師們對未來的教學改革方向有了更加清楚的認知，也對下一步更好地提升OBE課程目標達成度充滿信心。

（三）建立學情反饋機制

在OBE人才培養理念中，促進“學生中心地位”是教學改革的重要環節。為此，馬克思主義學院每學期會召開思想政治教育專業人才培養方案“學情反饋會”，優化推進思想政治教育專業人才培養工作。每學期的“學情反饋會”由學院全體領導、教師代表、部分學生代表參與。在學情反饋的過程中，思想政治教育專業的學生圍繞師范人才培養方案的實施、教育教學的情況及問題展開交流。學生們對于參與英語四六級考試、教師資格考試、研究生考試等重點學業考試與課程學習、實踐教學之間的矛盾，提出了自己的意見。對于部分思想政治教育專業課程課時的設置、每學期的課程數量、不同課程開設的先后順序等問題也提出了自己的建議。通過這些學情反饋，學院管理者及專業教師從學生的角度了解了專業教學OBE人才培養的情況，對學生在學習過程中存在的困難和疑惑有了新的認識，針對學生提出的問題著手解決。

（四）以師范認證為契機不斷優化人才培養質量保障

為了持續推進思想政治教育專業師范認證工作，2020至2021學年，馬克思主義學院開始了思想政治教育專業中學教育二級師范認證材料整理、認證報告撰寫工作。學院全體領導班子成員、各教研室代表、教師代表成立了分工明確的工作小組，廣泛參與了此項工作。這個過程為思想政治教育專業人才培養質量保障機制注入了新的動力。

工作小組通過對思想政治教育專業課程建設、教學過程、OBE教學改革支撐材料的檢查，了解了專業課程教學改革的近況，總結完成了自評報告初稿的撰寫。通過材料整理與自評報告的撰寫，教師們理清了教學工作中的問題及支撐材料中存在的缺項。各組負責人反饋了參與認證管理過程中發現的不足，例如，在教學管理方面，學校層面部分規章制度存在缺失，學院層面部分制度實施細則存在缺項；在課程教學中，部分專業課程目標達成度評價方式差異大，計算不規范，中學教師課程庫與優秀中學教學案例的建設和運用不夠；在學生發展方面，師范專業就業崗位的對口率低，教師資格證通過率有待提高；在教學材料歸檔方面，部分課程的評價材料、評估反饋材料存在缺失等。以上人才培養質量保障方面的諸多問題，引發了學院管理者與老師們的重視，大家逐步就以上問題采取相應的對策，推動課程OBE教學改革的同時，補全補齊各模塊的相關資料，助力學院專業建設。

（五）設立研究項目優化人才培養質量保障機制

OBE理念下，人才培養質量保障機制的不斷提升離不開教學研究的智力支撐。在學校層面，近年來，為配合陜西省師范專業認證工作，西安文理學院加大了教學管理質量研究的投入。學校教務處等部門牽頭以“教學管理能力建設”為驅動，設立了“教學管理能力建設重點項目”“教學管理能力建設一般項目”等教研項目，推動教學質量保障機制的建設。該類項目立足學校實際，聚焦師范專業認證和四新專業建設，主要圍繞如何提升教學管理服務師生的水平，如何高效優質地開展教學日常事務等方面開展，重點研究校院兩級教學單位在教學管理方面亟待解決的問題。

在二級學院層面，西安文理學院馬克思主義學院不斷對標師范認證規范，積極組織教學研究。以2021學年為例，學院主動探索設立師范認證專項計劃課題，推出“OBE理念下思想政治教育專業任務模塊自評與支撐建設研究”系列項目，希望以此為抓手，促進專業課程群的教學改革，進而為師范認證工作奠定基礎。學院參照《普通高等學校師范類專業認證工作指南》以及師范類專業認證支撐材料清單，對所有項目進行了任務分解，明確了不同教研團隊的具體工作。項目遵循“理論建構——數據準備——實踐運用——策略建議”的閉環反饋流程，借助調查研究，力圖通過對二級學院師范認證OBE質量保障體系的完善進行理論和實證分析，助力優化二級學院質量保障體系，建立內部監控和外部評價的雙重評價機制。

三、進一步完善師范專業人才培養質量保障機制

在師范認證背景下高校二級學院質量保障體系的完善還有很多工作要做。

第一，完善專業課程教學的質量保障機構及相應制度。師范專業人才培養質量保障離不開組織管理機構的完善。應依據人才培養質量的責任目標，確定專業課程監管的責任人、具體課程負責人；依據課程目標OBE達成效果質量要求，明確職責分工及監管任務。另外，還應通過不斷完善專業課程OBE質量保障的規章制度，對不同課程質量評價的時間、周期、形式、結果反饋等信息，形成規范完整的記錄文檔，從而通過課程監管，促進課程建設。

第二，進一步加強專業課程教學信息化的建設。信息時代，二級學院人才培養的質量保障離不開利用現代信息技術對專業課教學全過程進行監控與評價。學院的教學管理團隊應借助課程教學信息平臺，分析各種教學狀況，如學生的學習任務點完成情況、各種測試情況、互動交流情況、參與討論情況、拓展閱讀情況等。[2]據此，全面客觀地對各教學環節質量進行有效監控，對人才培養目標、OBE畢業要求達成度進行評價，提升人才培養質量。

第三，加強對畢業生的跟蹤調查，建立用人單位參與的多元社會評價機制。二級學院質量保障團隊與畢業生、用人單位（中小學校、教育部門及師范就業的相關培訓機構等）的長效溝通、信息反饋，有助于保障師范畢業生培養質量調查數據的全面性，使多元社會評價更加科學、真實、可靠，從而為高校師范專業進行相應的教學改革提供針對性的依據。

第四，通過質量保障機制促成課程OBE教學持續改進。在強化監督主體功能和信息反饋的同時，應使“廣大教師與學生”積極參與到課程OBE改革提升的進程中。學院人才培養質量保障的管理主體，應進一步通過教學改革創新交流等活動，鼓勵專業課教師大膽嘗試教學改革，指導學生主動完成OBE課程目標中的挑戰性學習任務，進而促進教學改革的良性循環，達到提高教學質量的最終目標。

四、結束語

在師范專業認證OBE教育教學改革的背景下，思想政治教育等相關專業“教學質量保障機制”的優化，還需要不斷的實踐探索。師范專業“教學質量保障機制”的完善要立足高校實際，聚焦新文科專業建設，突出服務師生理念，解決校院教學管理中的實際問題，助力OBE教學改革創新。