找準(zhǔn)薄弱 有效突破
——論高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

嚴(yán)志莉

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義 562400）

在新課改背景下，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸步入改革時(shí)期。為充分滿足學(xué)生群體實(shí)際需要和更快適應(yīng)全新社會(huì)環(huán)境，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須積極與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，轉(zhuǎn)變教育觀念。充分尊重學(xué)生自身主體地位，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建，不斷強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善評(píng)價(jià)體系，深化改革考核方式。只有這樣才可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，讓學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)人才。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

對(duì)于現(xiàn)階段高職教育來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)改革是一種必然選擇。只有全面深入改革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)方法，才可以讓數(shù)學(xué)教育更好更快地適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育提出的明確要求，促進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的大幅提升，改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)數(shù)學(xué)教育提升的行之有效的途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一角度出發(fā)，對(duì)相關(guān)教育因素進(jìn)行充分了解，既可以大幅提升教學(xué)成效，又能夠切實(shí)保證高職數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量日漸提升，從而提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)高職教育可持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展。

一是反對(duì)用填鴨式和灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是應(yīng)對(duì)靈活多樣的教學(xué)方法加以合理利用。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理融入啟發(fā)式教學(xué)，這樣才可以激發(fā)起高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，獲取一定的成效。二是高職院校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程必須要全面貫徹落實(shí)以“應(yīng)用”作為目的，始終遵循“夠用為度”基本原則。主張不對(duì)知識(shí)“嚴(yán)謹(jǐn)性”和“系統(tǒng)性”進(jìn)行過(guò)分追求，數(shù)學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)不再緊緊圍繞“學(xué)科化”，而是充分借鑒西方國(guó)家職業(yè)院校先進(jìn)教育理念，從而真正意義上促進(jìn)“學(xué)科本位”逐漸向“能力本位”轉(zhuǎn)變的全面實(shí)現(xiàn)。推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)理論的難度，著重突顯出靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，大幅減少訓(xùn)練運(yùn)算技巧的要求。三是培養(yǎng)高質(zhì)量和高技能人才是高職教育的主要目標(biāo)，這類人才可以將管理規(guī)范與成熟技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成服務(wù)和生產(chǎn)，始終活躍在一線崗位。

在高職教育直接定位下，這類人才屬于高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)我國(guó)教育部門(mén)也出臺(tái)了相關(guān)文件，并明確規(guī)定其任務(wù)：在原有文化基礎(chǔ)之上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步充分學(xué)習(xí)和掌握基本運(yùn)算能力以及知識(shí)，有效鍛煉其使用計(jì)算工具能力和數(shù)形結(jié)合能力等。另外，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)候，還要為學(xué)生提供必備工具，讓其具備專業(yè)計(jì)算能力以及學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的能力[1]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)主要薄弱之處

（一）重視知識(shí)，輕視學(xué)生

在傳統(tǒng)高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革當(dāng)中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不具備全面系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備體系，而且邏輯思維嚴(yán)重缺乏。從這一內(nèi)容中可以看出教師更加重視知識(shí)的講解和傳授，并未注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在詳細(xì)分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況時(shí)，僅對(duì)學(xué)生前后續(xù)知識(shí)以及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理選擇時(shí)，其實(shí)這更加注重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)模式，然而在具體實(shí)施時(shí)卻深受諸多原因限制，導(dǎo)致讓學(xué)生當(dāng)課堂主角這一最終目的難以全面實(shí)現(xiàn)；致使根本無(wú)法充分滿足學(xué)生個(gè)體帶有差異化的學(xué)習(xí)需求。

換言之，到底是數(shù)學(xué)知識(shí)需要廣大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，目標(biāo)絕大部分人并未真正理清該問(wèn)題，更別提將其落實(shí)到實(shí)處。若無(wú)法充分認(rèn)識(shí)和良好解決該問(wèn)題，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革最終走向失敗，這也并不是危言聳聽(tīng)。如果認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)十分重要，并且需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真和發(fā)自內(nèi)心抵觸學(xué)習(xí)的行為十分不可取，有可能出現(xiàn)如下結(jié)果，學(xué)生只要在數(shù)學(xué)考試中獲得及格成績(jī)就行，最后與數(shù)學(xué)學(xué)科此生不復(fù)相見(jiàn)。如果真的是這樣，那么數(shù)學(xué)學(xué)科為終身發(fā)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)和為專業(yè)提供服務(wù)只能成為一場(chǎng)空談。所以必須要充分調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的主動(dòng)積極性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生主體地位，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的主人翁意識(shí)，這樣才是真正意義上的成功[2]。

（二）重視任務(wù)，輕視意識(shí)

在傳統(tǒng)高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革當(dāng)中，絕大多數(shù)教師更加注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生較為熟練地完成自己布置的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生更加靈活地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。主要包括在日常生活、所學(xué)專業(yè)以及數(shù)學(xué)本身當(dāng)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)，這不僅十分全面，還無(wú)可厚非；同時(shí)，在實(shí)施任務(wù)具體過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還要注重強(qiáng)調(diào)必須要具備整體思想，并鼓勵(lì)學(xué)生初步感受整體，然后再去抓各種細(xì)節(jié)，該教學(xué)方法十分值得提倡。

然而，在全面實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，由于教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)，所以出現(xiàn)了重視任務(wù)，輕視意識(shí)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果；姑且先不說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的最終質(zhì)量，由于學(xué)生受到上述錯(cuò)誤影響，所以自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、理解和解決實(shí)際問(wèn)題意識(shí)難以得到良好培養(yǎng)，致使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程又再一次陷入封閉境地，以至于所獲取的學(xué)習(xí)成效事倍功半。例如，在對(duì)兩組數(shù)據(jù)的平均水平進(jìn)行比較的時(shí)候，平均數(shù)知識(shí)是最基本的工具。據(jù)詳細(xì)調(diào)查可知，在面對(duì)這種類型實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，大部分學(xué)生根本想不到使用平均數(shù)知識(shí)，并且也沒(méi)有想到其他合理的解決辦法，雖然該知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)簡(jiǎn)單、不起眼，但卻值得高度重視。因此，在實(shí)際教學(xué)中，還是要將正確學(xué)習(xí)意識(shí)放在首位，若是因追逐完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略培養(yǎng)意識(shí)，實(shí)在是一個(gè)十分不明智的選擇[3]。

（三）重視教學(xué)，輕視改革

在傳統(tǒng)高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革當(dāng)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際過(guò)程中雖然也十分注重強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)和改革考核方式，但是在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，十分容易受到教學(xué)時(shí)間和既不靈活又不方便的考核機(jī)制限制，導(dǎo)致考核越來(lái)越流于表面形式。在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師也高度重視形成性考核，注重提倡應(yīng)用多樣化的考核方式。然而在全面實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常因無(wú)法科學(xué)控制考核點(diǎn)而難以進(jìn)行真正的有效實(shí)施，更別提達(dá)到以考促教和學(xué)的目的。其中，還存在一個(gè)最大問(wèn)題，問(wèn)題并不是孤立存在的，其與上述存在的問(wèn)題緊密聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之，在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，若高職數(shù)學(xué)教師更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)任務(wù)，并未充分尊重和重視學(xué)生的主體地位，忽視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、思想充分認(rèn)識(shí)世界和合理解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。那么，不管是多么科學(xué)高效的考核方式，還是設(shè)置如何精確的考核點(diǎn)，也都是徒勞無(wú)功的。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效策略

（一）充分尊重學(xué)生主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建

若想讓學(xué)生從無(wú)比奇妙的數(shù)學(xué)方法、實(shí)用高效的數(shù)學(xué)知識(shí)以及廣博高深的數(shù)學(xué)思想中充分汲取到更多有益于學(xué)生智力成長(zhǎng)和思維開(kāi)發(fā)的豐富營(yíng)養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建出一個(gè)數(shù)學(xué)世界，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)學(xué)科友好交流和相互溝通，這是一個(gè)十分明智的選擇。在筆者看來(lái)，充分尊重學(xué)生主體地位，這并不是一句空話，更不是教育對(duì)廣大莘莘學(xué)子的無(wú)理由讓步，而是因?yàn)槠渑c教育教學(xué)規(guī)律更加符合，前途一片光明。

因此，在新時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生課堂的主體地位，將學(xué)生自身主體性運(yùn)用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人。數(shù)學(xué)教師還需要不斷轉(zhuǎn)換自身扮演的角色，從原先的教育灌輸者轉(zhuǎn)變成教育引導(dǎo)者，課堂主宰者轉(zhuǎn)變成課堂組織者。同時(shí)，還要與學(xué)生建立起一個(gè)既和諧又平等的良好師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流。對(duì)學(xué)生身心特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，不斷改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和回答問(wèn)題的情況。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，并形成帶有自己特色的觀念與數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生清楚明白自己應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，獲取各種效果。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)、良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及勇敢探索和創(chuàng)新的精神[4]。

（二）強(qiáng)化意識(shí)，增長(zhǎng)能力，培養(yǎng)習(xí)慣

針對(duì)高職當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中重視任務(wù)和輕視意識(shí)這一情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)和培養(yǎng)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和思想、充分認(rèn)識(shí)、詳細(xì)理解、具體分析和合理解決問(wèn)題的能力，并將其真正內(nèi)化成自己的良好習(xí)慣最終產(chǎn)生長(zhǎng)效。在高職院校中，日常數(shù)學(xué)教學(xué)主要教些什么？其實(shí)就是教能力、意識(shí)以及習(xí)慣。例如，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步接觸數(shù)學(xué)教材中的代數(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生感覺(jué)怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，而后面還有負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)等一系列數(shù)學(xué)知識(shí)，但是該問(wèn)題并不是學(xué)生走進(jìn)高職院校才出現(xiàn)的。因此，高職數(shù)學(xué)教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有可選擇性和一定預(yù)見(jiàn)性。然而這些卻是以學(xué)生具體實(shí)際學(xué)習(xí)情況為根據(jù)來(lái)定的，不然，還會(huì)再一次重蹈教學(xué)方法單一和向?qū)W生灌輸知識(shí)的覆轍。在為學(xué)生全面呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要重視知識(shí)的來(lái)源，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。

（三）不斷深化改革考核方式，完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)、輕視考核這一情況，在實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，考核學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及能力、習(xí)慣。高職教師要增加一些有選擇性的考核，這樣在學(xué)生面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也能夠制定出科學(xué)可行、合理高效的實(shí)施方案。并且能夠?qū)Σ煌桨钢g具備的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，這要求學(xué)生具備寬廣的知識(shí)面和開(kāi)闊的眼界，知道哪一類型的問(wèn)題適合使用哪一種方法，運(yùn)用所學(xué)的哪一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)合理解決。這樣才可以避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抵抗心理，促使學(xué)生能夠自信且靈活地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，高職數(shù)學(xué)教師還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)。在完成教學(xué)以后，師生互動(dòng)形式就是教學(xué)評(píng)價(jià)，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)步和更好成長(zhǎng)，還可以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)較為單一，大多是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為主要內(nèi)容，而且形式與方向也極為單一。在新課程改革背景下，其提出明確要求，學(xué)校必須要建立起一個(gè)既多元又科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。有機(jī)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和師生互評(píng)，多角度和全方位評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)課題以及數(shù)學(xué)主題。這不僅有助于數(shù)學(xué)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的不足和漏洞并快速糾正，還能更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的困惑，不斷改正以及學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大幅進(jìn)步的全面實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生提出又一明確要求，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，具備獨(dú)立邏輯思維和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究的能力。基于此，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，高職數(shù)學(xué)教師還要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，加強(qiáng)師生和生生間互動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究思維能力得到有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師還要積極鼓勵(lì)和有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，不僅要允許學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有不同看法和得出不同答案，還要允許學(xué)生具備創(chuàng)新性思路，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由輕松、和諧融洽的課堂氛圍。數(shù)學(xué)教師還要與班主任或輔導(dǎo)員及時(shí)進(jìn)行溝通，便于充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征以及表現(xiàn)等，也有助于數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的不同特征，為全體學(xué)生量身打造出一套針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑以及意見(jiàn)進(jìn)行充分了解，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，給予相應(yīng)解決方案，盡心盡力幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙全面解決[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革當(dāng)中還存在諸多薄弱之處，但是只要數(shù)學(xué)教師積極跟上時(shí)代發(fā)展腳步，充分尊重學(xué)生主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建，不斷強(qiáng)化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化改革考核方式，完善評(píng)價(jià)體系，就一定能夠獲取預(yù)期理想成績(jī)，為新時(shí)期高職數(shù)學(xué)的改革做出貢獻(xiàn)。