高職院校課程思政教育有效性探索
——以“學前兒童發展心理學”為例

李玉芳

(蘭州職業技術學院 初等教育學院， 甘肅 蘭州 730070)

教育的本質功能是使一個生物人成為一個社會人的實踐活動——即育人。育人之本在育德?？鬃釉唬骸暗抡?，本也。”赫爾巴特曾說：“教學永遠具有教育性，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段?！睂W校是專門進行教育教學活動的場所，學校教育教學的根本任務就是立德樹人。學校要面對“為誰培養人”“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這三個根本的問題。課程思政要求的提出就是對當前學校教育教學活動重知輕德的糾偏，是使學校教育教學回歸本質。高等職業教育是在高等?？茖哟螌嵤┑穆殬I教育，肩負著為我國經濟社會建設與發展培養高素質技能人才的使命。高職院校專業課教學有效實施課程思政教育，是國家、社會時代發展的需求，也是學生成長成才的需求。重視高職院校專業課教學中的課程思政教育，提高專業課教學中課程思政教育的有效性，是高職院校教師的職責所在。

一、相關概念界定

(一)課程思政

課程思政是指教師在學科教學過程中，結合學生的實際情況及社會發展的需求，挖掘教材中所蘊含的政治思想觀點、是非價值觀念，在指導學生掌握專業知識、專業技能，形成專業能力的同時，培養塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政的本質就是課堂教學中促使學生既成人，又成才，是成人與成才的有機融合[1]。

(二)課程思政教育有效性

有效性是指某項活動目標的達成度。它包括兩個方面：一方面是指該項活動目標的完成情況，另一方面是指該項活動結果對對應主體需要的滿足程度。而活動目標本身就是主體需要的內容，不能滿足主體需要的活動及活動結果便失去了有效性。

課程思政教育的有效性，同樣包括兩個方面：一方面是指課程思政教育活動是否達到了教育者所期望的目標，取得了育人的成效；另一方面指課程思政教育活動是否滿足了學生發展的需要。

二、高職院校專業課課程思政存在的主要問題

(一)教師對課程思政教育的認識存在誤區

部分專業課教師對課程思政教育的認知存在誤區，認為課程思政教育就是專業課教學內容與思想政治教育內容的簡單疊加。在教學過程中實施課程思政時，他們不是去探尋專業課程本身隱含的思政教育元素，而是隨意選擇一些思政元素將其強加進專業課的教學過程中。出現了上課伊始教師先進行與教學內容不相關的思政教育，再進行專業課教學；或者在專業課教學過程中突然切換到“添加”的思政教育內容這種情況，導致專業課程教學中的思政教育存在生搬硬套、內容空洞，破壞專業課程學科知識的完整性，思政教育內容與專業課教學內容成為“兩張皮”。這種生拉硬扯為思政而思政的教育，不僅造成學科學習的干擾，也使得課程思政教育缺乏針對性和有效性[2]。

(二)課程內容中思政教育元素挖掘不足

一些高職院校專業課教師在教學過程中，對于專業課程內容中所蘊含的思政教育元素存在著挖掘不足或者沒有挖掘的現象。

第一，部分專業課教師認為專業課的任務是引導學生掌握專業知識與技能，不太重視學生思想、價值觀的教育，認為學生的思想、價值觀等方面的教育問題是學校專門的思政課和思政教師、輔導員的任務。所以不重視挖掘專業課程中的思政教育元素。

第二，開展課程思政工作,對專業課教師的專業知識技能水平、政治思想覺悟、道德境界都有很高的要求，但是目前有部分專業課教師的政治思想素養水平的確不高[2]，導致教師不能把隱含在課程內容中的思政元素挖掘出來。

第三，文以載真，文亦載道，專業課的內容中不僅有專業知識、技能的“真”，還有蘊意豐富的“道”——思政教育元素。課程思政教育就是要求教師在專業課程內容中去尋找運用隱含在專業知識技能中的“道”，把知識、技能教學過程與思政教育相結合。

(三)思政教育內容與學生發展需求不對接

需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，需求是由需要而產生的要求。學生發展需求包括生理與心理兩個方面的健康成長。對于高職院校的學生而言，其心理層面的發展需求與其成為真正的社會人密切相關。每個人身上都包含了自然和社會兩種屬性。社會屬性是一個人在社會活動中應具有的符合社會需求的特性，是人類所特有的、本質的屬性。

心理層面是人社會性的重要內容，既包括知識、技能、能力，又包括對人、物、事認真端正的態度、正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面。這是人社會性的重要內容。心理層面的發展需求，不僅是學生自身發展的主觀需求，也是社會對個體健康成長的客觀需求。思政教育的目的，就是要把學生從一個生物屬性的自然人變為具有正確、積極人性的社會人。這就是我們的“培養目標”。

據曾華琴《高職院校學生學習現狀的調查分析》、李錦源《當前高職學生思想特點及行為規律研究》研究指出，由于多種原因的影響，不少高職學生在社會性發展方面存在以下問題：

第一，沒有形成對人、物、事的端正態度。如部分學生學習動機缺失，學習態度不端正，對學習沒有興趣，也失去了學習的目標和方向,自控能力差。在學校里整天無所事事、得過且過；上課時遲到、曠課，在課堂上也是“人到心不到”“身在曹營心在漢”；課后更是把時間花在刷手機等方面,導致了部分學生的學習效果差。

第二，有些學生缺乏正確的人生觀與價值觀。表現為不愿努力，只想急功近利獲得結果，每天渾渾噩噩，虛應故事，只顧自己不顧他人以及集體利益，對安排的集體工作敷衍塞責等。

第三，部分學生情感消極、心理失衡，對未來既迷茫又不規劃，對什么都缺乏熱情。甚至出現嚴重的心理問題,偏離人生正常發展的軌道。

這些方面不僅是學生自身健康發展的需求，也是社會對人的需求。但是目前，很多學生不僅沒有認識到自身在情感、態度、價值觀、政治思想等方面存在的問題，而且認為這只是社會的需求，與自己無關。

一些專業課思政教育內容的選擇要么是大而空泛，與學生發展現實中存在的問題脫節，沒有找準學生的“痛點”，針對性不強；要么是簡單劃一的思想教育內容，與學生的發展水平與需求相比，沒有精準對接，學生的認同度不高，更沒有與思政教育內容產生共鳴共振。自身沒有產生積極追求發展的需要，也不會把思政教育的內容、要求與自己的認知、行為的養成聯系起來，更不會把思政教育內容內化為自己的觀念與行動要求，學生的獲得感不強[3]。

(四)課程思政教育方法重形式輕功效

高職學生的文化基礎普遍較為薄弱，使得他們對專業理論知識的學習能力不高，理解力不強，對思政教育內容的學習也存在理解偏差、積極性不高的問題。教育部職業技術教育中心研究所課題組《全國職業院校教情調查報告》指出，由于部分專業課教師對學生學習情況研究不足，忽視了學生的認知水平，沒有遵循學生思想品德認知的規律，對教學理論、特別是課程思政教學理論、教育規律沒有掌握，導致教師在專業課教學中，不是以學法設教法，而是以教法決定學法。課程思政教育過程中主要以“我說你聽”的單一方法進行抽象大道理的“灌輸”，忽視了學生的主體性，導致課程思政教育過程中缺乏情感感染，缺乏師生互動，使學生對課程思政教育的需要和興趣缺失，對教師實施的思政教育豎起了屏障。

同時有一些教師在進行課程思政教育時，過于注重方法的外在形式，使得課堂看起來很熱鬧，但功效不大，膚淺有余而深刻不足，無法實現課程思政教育的育人目的。

三、提高課堂教學中課程思政有效性的對策

(一)開展教師課程思政教育培訓，消除認識誤區

第一，通過專門思想政治學習培訓，提高教師的思想政治站位。利用教育教研活動開展培訓，加強教師對課程思政意義認知的教育，提高教師的政治站位，提升教師的思想認識，使教師明確課程思政教育是落實立德樹人、實施三全育人的重要舉措和抓手，促使教師形成課程思政教育就是為民族復興培養擔當大任的新人理念[3]，增強教師既要做好“經師”，又要做好“人師”的自覺性和使命感。

第二，開展課程思政專業培訓，提高教師實施課程思政的水平。對教師開展實施課程思政的專業培訓，使專業課教師認識到，開展課程思政是指在專業課教學過程中充分應用專業課程本身隱含的思政元素，而不是在專業課程之外加入思政元素。通過課程思政的專業培訓，幫助專業課教師理解專業課程內容中蘊含的思政元素，做到既不遺漏也不硬湊，自覺主動地把專業課程中豐富的思政元素機動靈活地融入課堂教學之中。

(二)厘清育人目標，梳理課程內容，挖掘課程思政元素

教師要以“為誰培養人”“培養什么人”等教育的首要問題為根本導向，以促進學生成人成才為出發點和落腳點，結合學校和專業人才培養目標、課程歸屬學科專業的發展要求、學生未來工作崗位的職業素養，厘清人才培養的定位與規格要求，以此為依據尋找發現專業課程中的思政元素[4]。在教學中將專業知識教學與思政教育內容有機融合。

以高職院校學前教育專業“學前兒童發展心理學”這門課程為例?！皩W前兒童發展心理學”這門課程的內容不僅體現了正確的專業理論知識，而且也展示了正確的理論來自于以馬克思主義為指導的辯證唯物主義哲學觀和方法論。

學生學習這門課程，不僅要理解課程中的基本概念、原理、學前兒童心理發展的特點與規律，還要掌握依據這些原理、心理發展的特點和規律解決兒童成長中遇到的問題，對兒童實施有效教育等基本技能，在此過程中培養學生科學的教育觀、兒童觀。

通過梳理“學前兒童發展心理學”的知識節點，我們可以發現這些知識節點的內容中都包含了豐富的思政教育的元素(見表1)。這種梳理和挖掘，便于教師在知識教學過程中靈活應用這些思政元素，將成才與育人融為一體。

(三)結合學生發展與職業素養形成需求，選擇應用思政教育元素

第一，結合學生自身發展的實際需求選擇應用思政教育元素。根據當前大部分高職院校學生自身社會性發展的現狀，教師要根據學生的實際情況選擇應用課程思政教育的內容，以保證課程思政的有效性。

學前教育專業女生數量占絕大多數，部分女生的人生觀、愛情觀存在一定的問題。這與她們成長的環境及個人主觀認識水平有直接關系。教師在講解情感過程這一部分內容時，可以結合情感種類、高級情感的形成、情感與認知的關系、情感對個體自身發展的影響等知識點中的思政元素，引導學生思考、討論：“站在女性的角度看，美貌能隨著年齡的增長不斷增值嗎？為什么？”“怎樣才能讓自己的人生不斷增值？”“怎樣理解‘始于顏值，敬于才華，合于性格，久于善良，終于人品’？”通過這樣的思考討論活動，矯正部分女生錯誤的人生觀、愛情觀，塑造學生正確的價值觀。實踐中發現，學生對此類教育活動參與性很高，她們樂于表達自己的觀點，也樂于傾聽他人的意見。這種課程思政教育活動，與學生當下的發展需求契合，取得了較好的教育效果。

表1 “學前兒童發展心理學”知識點中的思政元素

第二，選擇應用符合學生職業素養養成需求的思政教育元素。職業素養是從業者在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業態度等。良好的職業素養是學生在離開學校后進入社會能夠生存和順利發展的重要保障，也是在未來職場取得成功的必備條件[4]。

學前教育專業學生是未來的幼兒教師，教師職業特點要求學生要具有高尚的師德、端正的職業態度、堅強的職業心理素質、科學正確的職業技能等。教學過程中，教師要根據學生職業素養形成的內容，來選擇應用我們所挖掘的思政教育元素。如在開展學前兒童性格形成的教學內容時，教師可以引導學生結合自身成長經歷，分析自己性格中的長處和短板，讓學生認識到學校環境對性格形成的影響。好老師塑造兒童優秀的的性格，壞老師塑造兒童不良的性格。通過這樣引導，學生更加明白教師職業素養是合格教師必備的重要素質，他們在日常生活中開始有意識地改變自己的言行，控制自己的情緒，盡可能使自身行為符合教師素養的基本要求。

(四)提高教師教學研究能力，確保課程思政教育方法的有效性

第一，提高教師研究學生的能力，落實因材施教的課程思政教育。教師的基本能力之一便是要具有了解和研究學生的能力。學生是獨立的個體，學生之間存在著個體差異和群體差異，這些差異不僅表現在學習習慣、方法、興趣、愛好、能力水平等方面，還表現在對教師教學方法以及手段的適應方面。要提高課程思政教育的有效性，就要根據學生群體和個體的差異，在教育、教學方法的選擇上以學設教、精準施教，而不是大水漫灌。教師要具有對學生進行全面研究的能力，既能深入了解學生專業知識、技能的學習情況，還能了解學生的興趣愛好、學習習慣，也能準確把握學生的政治思想、價值觀等方面的狀況。通過全面、準確的學情分析，把握學生需求，落實因材施教，提高課程思政教育方法的有效性。

第二，提高教師研究教學的能力，實現學生主體的課程思政教育。任何課程內容的學習都是一項實踐活動，實踐活動都不能脫離活動主體，否則活動任務不能完成，活動目的不能實現[2]。

建構主義學習觀認為，知識既不是個體自身帶來的，也不是被動消極地由外界給予的，而是學生在學習活動過程中通過同化、順化的實踐方式自主建構的，如果沒有學生的積極參與和建構過程，教育內容不可能真正內化為學生自身素質的一部分。學生學習知識需要以學生為主體，思政教育也需要以學生為主體，這樣才能取得教育的效果。

因此，教師要加強教育心理和學習心理方面的學習研究，切實掌握高職學生認知規律及其學習心理方面的特點，這樣才能根據學生認知與學習的規律采取恰當的方法，激發學生的內在需求，使學生成為課程思政教育活動的體驗者、實踐者，讓他們通過自主建構來內化課程思政教育的內容，提高課程思政教育的有效性。

第三，提升教師政治思想素養與情懷，踐行以情化人的教學方法。個體的品德及政治思想的形成與發展是有規律的，既可以按照掌握認知內容、體驗產生情感、鍛煉培養意志、形成行為習慣的順序進行，又可以多開端地進行。它們之間互相關聯、互相促進，缺失任何一個內容，思政教育的任務都不能完成。教師在課程思政教育過程中不能只進行“知”的單向講授，只重視“知”與“不知”而忽略了其他三個因素。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！薄扒椤边@個因素既是學生形成思想政治和道德的內在動力因素，也是學生把思想政治和道德認知轉化為行為的動力因素。

教師只有提高自身的政治思想與道德情懷，對教師職業、教育對象充滿愛的情感，樹立以情動人的、以情化人的理念，踐行以情動人、以情化人的方法，才能提高課程思政教育的有效性。

課程思政教育不僅關乎學生個體的健康成長，更關乎國家民族的未來，每位教師都肩負重任。因此，教師要提高自身的政治站位，端正對課程思政教育的認知，提高開展課程思政教育的技能，將立德樹人的根本任務始終貫穿教育教學全過程。