“雙高院校”專業帶頭人的角色定位、勝任力結構模型與提升路徑

張文婧，王忠昌

（南寧師范大學，廣西 南寧 530299）

“雙高院校”建設是推動現代職業教育高質量發展的重要舉措。“雙高院校”專業帶頭人是推動高水平“雙高院校”建設的領航者。2021年8月，《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》中明確提出，要重點提升專業帶頭人的能力素質，打造出高水平、高層次的技術技能型人才培養隊伍。勝任力是專業帶頭人的核心能力，提升專業帶頭人的勝任力是促進職業教育高質量發展的關鍵。“雙高院校”專業帶頭人勝任力是指專業帶頭人的“動機、特質、自我概念、態度或價值觀、專業領域的知識、認知或行為技能”［1］，能幫助其勝任崗位職責、引領專業建設發展。

一、“雙高院校”專業帶頭人的角色定位

當前，職業教育已經由注重規模擴增轉向注重高質量發展，在引領專業建設和實現“雙高院校”高質量發展中，專業帶頭人的職責尤為重要，其角色定位主要是專業建設的示范者、專業建設的領導者及專業建設的引領者。

（一）專業建設的示范者

“雙高院校”專業帶頭人是專業建設的示范者。“雙高院校”專業帶頭人作為專業建設示范者，在教學過程中，不僅要傳授知識和技能，同時要參與課程開發設計和教學評價。為了更好地踐行“雙高院校”教育教學改革，專業帶頭人要以身作則，勇于突破，大膽創新，充分發揮示范作用。

首先，做好教學的實施者。專業帶頭人應依據教學目標拓展教學內容的深度和廣度，結合產業發展新趨勢深入教學實踐。注重教學實施的針對性，靈活使用項目教學、情景教學、案例教學等多種教學方法，如專業技能課程中實施工學結合、理實一體化教學的方法；注重教學實施的實效性，突出教學重難點，師生進行有效互動，善于傾聽不同意見并及時反思教學、調整教學策略；注重教學創新，引導教師運用新技術教學，開展協同教研、教學能力比賽，探索“崗課賽證”融合育人模式，推進教學創新團隊建設。［2］發揮專業帶頭人表率作用，注重回歸課堂教學、解決教學問題、服務學生，做好教學示范工作。其次，做好課程的開發設計者。課程開發是教學改革的重點工作，專業帶頭人需根據社企形勢開發對應的職業教育課程，為課程開發中的課程目標、課程內容和課程組織方式賦予職業化特征，以崗位群、工作知識和實踐化為關鍵點，通過職業教育課程來實現職業院校的類型教育，培養符合時代發展需求、有競爭優勢的新型職業人才，做好課程開發示范工作。［3］最后，做好教學評價者。專業帶頭人要善用教學評價檢驗教學效果，修正教學方式，要成立教學評價委員會，組織多元評價主體參與，制訂教學評價細則，對教與學進行多維度評價，以評價推動“雙高院校”教育教學改革，做好評價示范工作。

（二）專業建設的領導者

“雙高院校”專業帶頭人是專業建設的領導者。專業是“雙高院校”進行人才培養、技術研發、社會服務的最基本單位，是“雙高院校”賴以生存、不斷發展的根本，只有以專業建設貫穿“雙高院校”人才培養全過程，才能真正促進“雙高院校”高質量發展。作為專業建設的領導者，專業帶頭人需具有專業智慧和才干，把握專業建設發展方向，領導教師團隊克服專業建設障礙，為專業發展做好長遠規劃，實現專業建設的目標。

其一，做好專業群建設者。專業群建設是“雙高院校”與社會人才培養需求的中介、橋梁，是“雙高院校”服務社會的重要輸出口。專業帶頭人需把專業群建設置于首位，加大校企合作、產教融合的力度，實施精準定位，使專業設置與產業發展相適應，綜合考慮學科邏輯與產業鏈邏輯，因地制宜地組建專業群，促進地域高水平專業群建設。其二，做好專業資源整合者。專業資源整合是專業帶頭人對政府、企業、職業院校等多元社會主體的人、物、信息、資金等資源的整合與分配，通過專項使用與調配，擴充并整合設計不同資源，提升資源利用率，使其為專業建設、院校高質量發展奠定基礎。［4］其三，做好專業規劃者。專業規劃是指專業帶頭人洞察事物發展趨勢，對專業建設相關工作進行整體布局與規劃，合理分配并有效溝通協調各項工作，通過頂層設計統領全局，使專業建設有序順利進行。

（三）專業建設的引領者

“雙高院校”專業帶頭人是專業建設的引領者。為突破校內外環境的變化影響，落實職業教育提質培優行動計劃，專業帶頭人要做好引領者，通過自身的積極力、影響力、形象力來引領學校、教師與學生，使其在專業上朝著良好方向發展。

首先，做好自我驅動者。自我驅動是專業帶頭人對自我的內在驅動，是影響其發展的關鍵因素。自我驅動包括自我意愿、自我發展、自我成就，是從內心想要獲得真正的成長，進而驅動自我努力鉆研，提升崗位勝任力，塑造自我品質和形象。其次，做好專業文化塑造者。專業文化塑造是指專業帶頭人以自身高尚的職業精神與專業精神，在日常工作和生活中展現出本專業獨有的文化特色與魅力，潛移默化地吸引和感染著其他教師和學生，引領他們塑造良好的專業文化品質，促進專業文化的傳承。再次，做好學術風氣影響者。學術風氣影響是指專業帶頭人以自身良好的學術知識、嚴謹的學術態度、勇于創新的學術精神，營造濃厚的學術氛圍，建立積極向上、良性競爭的學術圈子，在科研上引領全專業師生共同進步。最后，做好教師發展帶動者。教師發展帶動者是指專業帶頭人帶領教師進行科研創新，攻克教學難題，參與教學研討及培訓，提高職業院校教師的專業知識與技能，提升教師隊伍人才質量，從而打造優秀的專業教師團隊。

二、“雙高院校”專業帶頭人的勝任力結構模型

根據冰山模型理論，把知識、技能、情感等特征按照培養與發展的難易程度進行從表層到深層的維度劃分，將專業帶頭人勝任力特征劃分為專業建設示范力、專業建設領導力、專業建設引領力三個維度，并分別對應冰山模型的表層、中層、深層。專業建設示范力主要是教學實踐方面的能力，指具有豐富的教學知識、教學經驗，熟練的教學技能，能對其他教師起到教學上的示范作用，歸屬于冰山模型中的知識、技能方面，對應模型的表層；專業建設領導力是指對專業發展進行統籌規劃，對專業教師進行有效管理與指導，對專業資源進行擴充與整合，具有較強的管理能力、溝通交流能力、問題解決能力等，歸屬于較強的綜合能力，對應模型的中層；專業建設引領力是以專業帶頭人自身的人格魅力和個人品質影響周圍教師，歸屬于個性特點、情感及動機類，對應模型的深層。如圖1“專業帶頭人勝任力—冰山模型”所示。

圖1 專業帶頭人勝任力—冰山模型

不同的角色需要具有不同能力的人來勝任。上文對專業帶頭人的角色定位包括：專業建設示范者中的教學實施者、課程開發設計者、教學評價者，專業建設領導者中的專業群建設者、專業資源整合者、專業規劃者，專業建設引領者中的自我驅動者、專業文化塑造者、學術風氣影響者、教師發展帶動者。將這些角色與能力一一對應，得到如下結果：專業建設示范力中的教學實施示范力、課程開發示范力、教學評價示范力，專業建設領導力中的專業群建設領導力、專業資源整合領導力、專業規劃領導力，專業建設引領力中的自我引領力、專業文化引領力、學術風氣引領力、教師發展引領力。由此得到專業帶頭人的勝任力結構模型，如圖2所示。

圖2 專業帶頭人勝任力結構模型

（一）專業建設示范力

專業建設示范力是“雙高院校”專業帶頭人的基本能力，是指專業帶頭人在教學實踐、教學改革方面能力突出，起到模范和榜樣作用，包括教學實施示范力、課程開發示范力、教學評價示范力。

教學實施示范力是指專業帶頭人參與教學活動，承擔教學示范的任務與責任，在教學實施過程中展現出優秀的教學技術，能夠以身作則，為其他教師樹立榜樣，用專業的教學態度與立德樹人的精神，彰顯良好的教學風尚。課程是“雙高院校”高水平專業建設的核心內容，是把不同教學活動聯結在一起的中介與橋梁。［5］課程開發示范力是指專業帶頭人具有課程開發和設計的能力，能夠熟練掌握、運用目前主流的職業教育相關課程開發技術，對國家職業教育人才培養方案、標準、政策文件等了解清晰，了解課程結構體系，能夠與企業建立良好關系，共同開發職業教育課程內容，根據市場人才需求變化調整人才培養方案及優化課程體系，契合企業用人和學生未來就業雙向需求，實現“雙高院校”的高質量人才培養。教學評價示范力是專業帶頭人積極參與教學評價活動，靈活運用教學評價的能力。對職業院校實施與普通院校相區別的職業教育教學評價，突出實踐教學評價，對教學進行全過程、多維度、多主體等多方面的評價。堅持以問題為導向，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，建立企業、教師、學生多方評價指標，綜合建立職業教育實踐教學自組織評價指標體系，以評價引導向教學，建立示范案例，促進教學改革。［6］

（二）專業建設領導力

專業建設領導力是“雙高院校”專業帶頭人的核心能力。領導力是一種萬有引力，是其他力的原初動力，是能夠匯集他人力量共同達成組織績效要求的能力。［7］專業帶頭人要想發揮其最大的專業領導力，必須以目標為導向，以責任為核心，激發團隊潛能，才能獲得最優績效。

專業帶頭人領導力包括專業群建設領導力、專業資源整合領導力、專業規劃領導力。專業群建設領導力是專業帶頭人領導建設“雙高院校”專業群的能力。它是基于產業集群理論與“雙高院校”自身專業發展的需要，在人才培養過程中，調整專業結構，打破相關行業、崗位、專業壁壘，溝通相連的專業基礎、技術平臺、教育資源，與區域產業發展互通達成合作共贏方案，重構專業治理模式，形成以一個或多個專業為軸心、以其他若干專業為輪軸的共同聯結發展的專業群。［8］專業資源整合領導力是專業帶頭人對教育資源的合理配置和有效利用的能力。在專業教材資源方面，能夠選擇適合學生使用的教材，具備開發、設計、編寫校本課程的能力；在信息化教學資源方面，有信息技術素養，能夠進行信息化教學資源開發設計；在校企資源方面，能夠積極聯系企業，充分利用校內外資源進行開發與重組，增加學生選擇資源的機會；在資源庫方面，構建共建共享機制，組建專業建設生態圈，形成共建共享專業聯盟和資源庫建設生態鏈，促進資源共享與環境高效可持續發展，提升資源庫素材資源的有效利用與整合，擴大用戶的使用頻率、受益面及學習效率。［9］專業規劃領導力是專業帶頭人在專業建設工作中進行統籌規劃，能夠從大局觀出發，保持專業可持續發展的能力。可以用長遠的眼光看待專業發展趨勢，組織協調好一切人力、物力、財力等資源，與教師及工作人員溝通交流，建立良好關系，充分利用團隊中每個人的專業優勢與特點，合理分工，促進專業長效發展。

（三）專業建設引領力

專業建設引領力是“雙高院校”專業帶頭人的發展能力。專業建設引領力可分為自我引領力和他人引領力。他人引領力包括專業文化引領力、學術風氣引領力、教師發展引領力。自我引領力是內部驅動力，由內在因素對人造成影響，是自發性的，一般起決定性作用，包括自我學習、自我研究、自我反思、自我行動等自我發展的動力。只有源于內在的動力才能真正激發人的潛能，并賦予人勇于克服困難、精益求精、堅持創新的力量，從而能不斷提升自我。專業文化引領力是專業帶頭人用個人的專業文化、專業精神、職業精神方面的優秀品質感染與影響他人的能力。在專業上不斷學習研究，愛崗敬業，傳揚精益求精的大國工匠文化，引領他人養成專業精神和專業品質，傳承專業文化。學術風氣引領力是指專業帶頭人具有豐富的專業知識和專業技能，較高的學術水平和科研能力，良好的學術道德和學術態度，能夠對學校學術風氣進行健康引領，凝聚良好風氣，能在日常學術鉆研工作中對學校教師和學生進行學術方面的影響和指導。教師發展引領力是專業帶頭人帶領教師促進自我發展，引導教師共同進步的能力。增加教師學習培訓的機會，為教師發展提供有效資源，鍛煉教師專業技能，幫助教師不斷成長，促使教師愛崗敬業。

三、“雙高院校”專業帶頭人勝任力的提升路徑

（一）提升專業帶頭人角色認同

“雙高院校”專業帶頭人具有教師角色和專業帶頭人角色的雙重身份，根據“角色主要有社會位置、權利義務、行為這三個核心要素”［10］，其社會位置不同于普通教師，相應的權利義務也有所不同，被角色期待的行為自然也不同。

而“認同”來源于弗洛伊德心理學，與“身份”“同一”等詞具有同源性，是一種兼具動態性、自覺性的特殊心理機制。［11］專業帶頭人角色認同是專業帶頭人對自己在專業建設、教育教學等不同角色活動中產生的積極認知和積極情感體驗，并能夠遵守專業帶頭人的職業規范和職業道德。專業帶頭人要做好自身示范者、領導者、引領者的角色定位，提高自身角色意識，明確專業帶頭人與普通教師的差異性和特殊性，提高自身的角色勝任力水平。

首先，明確角色價值。角色期望的價值共識是專業帶頭人角色認同的必要前提。專業帶頭人是“雙高院校”特色化發展的內生需求，承擔著院校專業建設和發展的重任，是輸出高素質高技能型人才的重要保障，扮演著舉足輕重的角色。應通過建立個體與角色期望之間的互動，形成專業帶頭人角色認同。其次，加強角色歸屬感。角色歸屬感是專業帶頭人個體認同高職院校并將自己作為其組織成員的心理，通過不斷調整自身的特殊性來改變周圍環境的普遍性，將自身與外在融合。［12］強烈的角色認同感會讓專業帶頭人用積極的心態面對各種復雜繁瑣、具有挑戰性的工作，并將產生的壓力和矛盾化解。通過提高課堂教學、科研創新、專業群建設等專業帶頭人勝任力，獲得更多的工作自由度和話語權，實現自我價值和成就感，獲得角色歸屬感，從而實現專業帶頭人的社會認同與自我認同。最后，規范角色行為及工作制度。“雙高院校”可通過建立公平公正的、基于勝任力的專業帶頭人工作制度，開發設計相應的專業帶頭人崗位勝任力標準，規范專業帶頭人工作行為。要對專業建設勝任力提出明確要求并對教學勝任力進行認定，通過專業帶頭人崗位職責條例化、工作內容明確化，使角色定位清晰化，做到有據可依，有標準可參照，既檢測自身又便于評價反思，既促進專業帶頭人個體角色認同的提高，又有助于社會認可度的整體提升。要把勝任力滲透到工作中的各個部分，不斷彌補自身能力與專業帶頭人勝任力之間的差距，更好地勝任專業帶頭人。

（二）構建專業帶頭人培養體系

“雙高院校”專業帶頭人勝任力培養是高職院校師資隊伍培養和建設的重要組成部分，對于高職院校的高質量發展、強化專業建設、創新教育教學改革具有重大意義。

應建立基于勝任力的專業帶頭人培養策略，關注影響高職院校和專業帶頭人雙方的內外環境因素，重視專業帶頭人表現優異者與表現普通者之間區別的關鍵因素，以針對性和個性化的特點設計，發展專業建設勝任力。［13］首先，國家政府支持，專款專項專用。各學校應聯合起來與國家相關部門溝通協商制定專業帶頭人人才培養計劃，申請專家協助、專款補助，開發設計體系架構。通過總體規劃布局，分步計劃實施，多方參與，共同監管，系統提升專業帶頭人的勝任力水平，實現專業帶頭人培養效果最大化，促進高職院校人才隊伍建設，帶動周邊區域經濟發展。［14］其次，實施專業帶頭人引育行動，建立《專業帶頭人遴選培養與聘用管理辦法》。在培養形式上，創新多元化培訓形式，采用線上線下培訓相結合、跟崗頂崗研修、國外訪學進修、返崗實踐等混合培訓學習方式，構建以勝任力提升為核心的專業帶頭人培養路徑。在聘用管理上，打破崗位晉升與聘任的學歷、職稱、年齡、經驗等固定限制，靈活處理，推動崗位上下流動，實施專兼教師互聘，建立能者居上的競爭機制。搭建教師、企業技術人員、民間能工巧匠等各類型混合的高質量技術技能型人才隊伍，進行分工合作和模塊化教學，打造精品化課程與金牌化應用型教師團隊。最后，依托校企合作，建立產教崗位互通的“雙師型”教師培養模式。以校企人員的雙向互通、兼職兼薪達成互惠合作，加強高水平高層次人才引進，解決人員流動潛藏的問題。［15］通過“引企入校”的合作模式鼓勵企業兼職教師與校內教師共同參與專業建設、課程開發、教學改革、人才培養方案制訂、學生就業指導等工作，把行業前沿的動態與技術帶到學校，促進學校與社會實時接軌，擴充兼職教師資源庫，使人才、教學、崗位相匹配。［16］

（三）保障專業帶頭人專業賦權

賦權是通過對權力的再分配與權能資源的挖掘來提高處于弱勢地位的主體的權力或控制感。［17］專業帶頭人的履職權力與專業團隊的授權賦能在高職體制環境下易受到眾多行政權力的干涉。高職院校行政權力對專業帶頭人職業活動的非專業性介入，以及中國組織文化的高權力距離特征，導致專業帶頭人對權力資源控制力薄弱，行政機關自利性權力沖突引發專業帶頭人履職權力受損。［18］

基于專業帶頭人勝任力、崗位職責要求，賦予專業帶頭人與身份角色相對等的權力，是調動專業帶頭人領導專業建設工作的積極性，保障專業帶頭人勝任力提升的關鍵。首先，明確職權范圍，賦予專業建設權。其次，落實權力歸屬，掌握專業建設權。通過賦權增能重構專業帶頭人的話語體系，提升其專業領導地位和自我效能感，調動專業建設勝任力。［19］

（四）建立專業帶頭人激勵機制

通過有效激勵充分調動專業帶頭人工作的積極主動性，有利于促進專業帶頭人勝任力發展，因此建立基于勝任力的專業帶頭人激勵機制勢在必行。

激勵機制能夠有效作用的前提是有一個良性的激勵氛圍。首先，建立公平健康的競爭環境，保障專業帶頭人權益。［20］在鼓勵專業帶頭人參加專業建設項目和教學改革時，保障其權力和利益不被侵犯，為專業帶頭人掃清后顧之憂，使其能專心致志地投身到工作中。注重專業文化影響，彰顯職業精神、敬業精神，宣傳典型案例和模范人物，弘揚大國工匠文化，引領專業文化建設；營造良好學術氛圍，建立互幫互助的學習環境，重視學術活動，開展學術成果分享交流會和疑難學術問題解答會，促進學術風氣健康發展。其次，確立靈活多變的獎勵方式，鼓勵多勞多得。在保障專業帶頭人的基本條件和工作待遇的同時，鼓勵專業帶頭人不僅做好本職工作，還積極發揮自身能力把工作做好做優，提高工作效率。根據專業帶頭人的工作勝任力表現和績效給予不同的獎勵措施。提高職業認同感和崗位責任感，去除職業倦怠，使專業帶頭人更加積極努力地奮斗在自身崗位上，同時吸引更多的優秀教師加入專業帶頭人隊伍中。最后，建立勝任力考核評價制度。根據學校發展規劃、專業建設目標，明確專業帶頭人的勝任力考核標準和考核細則，建立精確化的勝任力考核制度［21］。

（五）促進專業帶頭人專業自我發展

專業自我發展是專業帶頭人在職業活動中具備較強的專業勝任力發展意識和發展動機，在職業認知和職業評估的基礎上，通過專業架構解析、職業生涯規劃和反思等實現自身專業發展目標的過程。通過專業自我發展，專業帶頭人能夠豐富自身學識，塑造自身品質，提升自身勝任力。

首先，提升專業自我發展意識。專業帶頭人要認識到專業自我發展對自身成長的重要性，發揮主觀能動性，增強自我驅動力，不斷內塑自我專業發展。其次，制訂專業自我發展規劃。設計符合自身情況的職業規劃，發展目標要明確到每一個階段，有目的性并貫穿始終，發展內容要具有合理性、系統性、規范性、可操作性。［22］再次，按計劃有效執行。專業帶頭人應積極參加專業培訓、專業實踐活動，不斷更新專業知識、提升專業技能、豐富專業素養，增強專業自我發展能力，養成日常促進專業自我發展的習慣，不斷提高自己的專業勝任能力和專業自主權，適應崗位內外環境變化。［23］最后，自我評價與自我反思，通過評價結果與主動反思，及時檢查和反省自己的教學觀念和教學行為，記錄反思結果，把反思內容詳細化，反復總結經驗教訓，從而構建更精準的信息加工圖示，總結有效經驗，促進專業帶頭人的專業發展。