核心素養(yǎng)下物理課程思政教學(xué)探究*

周云龍，韓海生，裴魏魏

(佳木斯大學(xué)理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

1 引言

物理課程思政是堅(jiān)持思政教育全面化、立體化的生動(dòng)體現(xiàn)，物理知識(shí)和方法的引入從更深層面上增進(jìn)思政教育的學(xué)理性和感染力，踐行課程思政理念能提升物理課程的思想性、使物理課程充分發(fā)揮育人價(jià)值。兩者相輔相成，助力物理課堂教學(xué)守好一段渠，種好責(zé)任田，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出既有智慧能力又有端正立場(chǎng)的社會(huì)主義接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2 課程思政的內(nèi)涵解讀

習(xí)近平總書記曾指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]” 這是黨中央在新形勢(shì)下針對(duì)思政課提出的具有重大指導(dǎo)意義的原則和方針。一些學(xué)者認(rèn)為，課程思政是以課程為載體，將思政教育融入所有的學(xué)校教學(xué)和教育活動(dòng)中[2]。基于他們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，課程思政是通過(guò)創(chuàng)新教育思路，主動(dòng)尋求學(xué)科知識(shí)與思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，結(jié)合各學(xué)科知識(shí)積韻拓寬思政教育的渠道，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人。

不同于有些學(xué)者認(rèn)為的，課程思政理念適用于高等教育，而中小學(xué)階段要用學(xué)科德育的理念，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育全程全方位育人，有必要在各學(xué)段各學(xué)科一以貫之地踐行課程思政理念。各學(xué)科有效融入思政元素，形成課程思政教學(xué)體系，不僅能緩解思政課“孤島化”的困境，又能使各學(xué)科課程充分發(fā)揮育人功能，協(xié)同服務(wù)于立德樹人的達(dá)成。

3 核心素養(yǎng)下物理課程思政的實(shí)施要點(diǎn)

實(shí)施物理課程思政應(yīng)該明確幾個(gè)要點(diǎn)。首先，課程思政的理念需要依托物理學(xué)科這一載體，它不僅是將思政教育的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，更在于在思政原則的指引下對(duì)物理課程進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，發(fā)掘

其中的思政教育元素[3]。其次，課程思政通常是隱形地融入于物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生于潛移默化中接受正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。最后，物理課程思政要求教師不僅要熟悉物理的知識(shí)體系、思維方式和研究方法，而且要牢記立德樹人根本任務(wù)，在教學(xué)中恰切地將物理知識(shí)與思政元素聯(lián)系起來(lái)，讓品德養(yǎng)成與知識(shí)傳授同頻共振，實(shí)現(xiàn)思想政治教育最美的效果。

4 物理課程思政教學(xué)探究

物理課程思政教學(xué)要打通課前、課上、課下各環(huán)節(jié)，將課程思政步步深入地融入物理教學(xué)中。課前可以 用微課創(chuàng)設(shè)思政情境，引發(fā)學(xué)生思考，再用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行配合，讓學(xué)生的思考落到具體處，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；課上包括思政情境導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)步驟，其中的思政情境導(dǎo)入與課前導(dǎo)學(xué)密切關(guān)聯(lián)，吸引學(xué)生參與互動(dòng)，將思政元素內(nèi)化于心，另外兩個(gè)步驟將思政元素在物理學(xué)習(xí)中層層滲透；課下實(shí)踐作業(yè)的完成，幫助學(xué)生將思政元素外顯于形，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如圖 1 可見(jiàn)物理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

與理論知識(shí)、價(jià)值觀念、精神追求相關(guān)的思政元素不勝枚舉，本文結(jié)合具體的物理學(xué)科知識(shí)，僅從文化自信、追求真理、綠色生態(tài)觀三個(gè)元素入手展開(kāi)對(duì)物理課程思政教學(xué)的探究，落實(shí)“課程思政”在物理教學(xué)中的融入。

4.1 文化自信

“落其實(shí)者思其樹，飲其流者懷其源”。文化自信作為“課程思政”融入物理教學(xué)的重要思政元素，具有深沉且持久的力量，傳承好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深度挖掘跨越時(shí)空、具有當(dāng)代價(jià)值的歷史素材[4]，促進(jìn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值浸潤(rùn)的內(nèi)在融通。

以“宇宙航行”為例進(jìn)行物理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。由我國(guó)現(xiàn)今卓越的載人航天成就引入，然后講述明朝時(shí)期“萬(wàn)戶上天”的典故，古今對(duì)比強(qiáng)烈，讓學(xué)生體會(huì)中華民族在載人航天領(lǐng)域艱辛且悠久的探索歷史，堅(jiān)定文化自信；引導(dǎo)學(xué)生感受航空航天技術(shù)為社會(huì)帶來(lái)的巨大進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理建設(shè)祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

課前：

課前導(dǎo)學(xué)。課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，并以微課視頻作為輔助。微課視頻簡(jiǎn)要介紹我國(guó)非凡的航空航天成就和明朝“萬(wàn)戶上天”的典故，形成強(qiáng)烈的古今對(duì)比，在體會(huì)航天探索的艱辛的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和科學(xué)責(zé)任感，微課視頻的最后提出問(wèn)題“人類是何以走出地球，飛向宇宙的？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括復(fù)習(xí)萬(wàn)有引力定律表達(dá)式和向心力表達(dá)式，預(yù)習(xí)人造衛(wèi)星的發(fā)射原理以及三個(gè)宇宙速度的意義。微課視頻引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的配合讓學(xué)生的思考有了具體的落腳點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

課上：

課上部分可以劃分為思政情境導(dǎo)入、新課教學(xué)，課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)共三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）思政情境導(dǎo)入

教師：同學(xué)們關(guān)注最近的航天領(lǐng)域時(shí)事了嗎？神州十三號(hào)于 4 月 16 日落地東風(fēng)著陸場(chǎng)，三名航天員在 太空駐留 183 天后平安返回。但是你們知道嗎，我國(guó)對(duì)于載人航天的探索要從明朝說(shuō)起，哪位同學(xué)能起來(lái)講一下“萬(wàn)戶飛天”的典故？

說(shuō)明：承接課前的微課視頻導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生講述“萬(wàn)戶飛天”的典故，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)思政元素與物 理知識(shí)的有機(jī)融通；古今對(duì)比，讓學(xué)生深深感受科技對(duì)社會(huì)的巨大促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

學(xué)生：它講的是明朝的萬(wàn)戶為了實(shí)現(xiàn)他的航天夢(mèng)想，通過(guò)綁火箭飛向天空；但不幸的是火箭爆炸了，萬(wàn) 戶也因此犧牲。人們稱他為“世界航天第一人”。

教師：很好，那大家想一下，從萬(wàn)戶飛天的失敗到如今載人航天的成功，我們是掌握了哪些科技知識(shí)才得以實(shí)現(xiàn)這一切呢？由此引入新課教學(xué)部分。

（2）新課教學(xué)

以牛頓的設(shè)想切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，領(lǐng)悟科學(xué)猜想及外推的方法，從而加強(qiáng)科學(xué)思維；鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)（萬(wàn)有引力定律、向心力的知識(shí)）推導(dǎo)第一宇宙速度，并邀請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)板書演示，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握萬(wàn)有引力作為向心力來(lái)研究天體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的方法；演示宇宙速度 Flash 課件，使學(xué)生知道三個(gè)宇宙速度的物理含義；師生共同探究人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行規(guī)律，尤其是同步衛(wèi)星，例如衛(wèi)星繞地的速度、周期與半徑的關(guān)系，幫助學(xué)生建立起關(guān)于各種人造地球衛(wèi)星運(yùn)行狀況的正確圖景，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和推導(dǎo)及合作交流的能力。

【例 1】二零二一年，天問(wèn)一號(hào)探測(cè)器發(fā)射后，如圖 2 所示，先沿軌道Ⅰ運(yùn)行，之后進(jìn)入橢圓軌道Ⅱ，Ⅰ和Ⅱ相切于 P 點(diǎn)，最終順利著陸火星，第一次留下了中國(guó)人的印跡。則天問(wèn)一號(hào)探測(cè)器（）

圖2 天問(wèn)一號(hào)軌道圖

A.在軌道Ⅱ上處于受力平衡狀態(tài)

B.在軌道Ⅰ運(yùn)行周期比在Ⅱ時(shí)短

C.從軌道Ⅰ進(jìn)入Ⅱ在 P 處要加速

D.沿軌道Ⅰ向 P 飛近時(shí)速度增大

答案：D.

例 1 的背景是“天問(wèn)一號(hào)”的霍曼軌道分析—衛(wèi)星變軌模型，展現(xiàn)了我國(guó)非凡的科技成就，增強(qiáng)民族自 豪感，堅(jiān)定文化自信。通過(guò)例 1 的探究練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)天體動(dòng)力學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思政元素的浸潤(rùn)與物理知識(shí)應(yīng)用的高度統(tǒng)一。

（3）課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)

師生共同總結(jié)課堂內(nèi)容；針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、探究交流中的表現(xiàn)，學(xué)生自己進(jìn)行反思，教師予以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改善進(jìn)步；針對(duì)課堂引導(dǎo)與教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助老師解構(gòu)不合理之處，促進(jìn)其教學(xué)能力提升。

課下：

實(shí)踐作業(yè)。閱讀教材中的“STSE”和“科學(xué)漫步”材料；自主查閱“載人航天精神”以及“中國(guó)航天日” 的內(nèi)容并作分享交流。實(shí)踐作業(yè)的完成使學(xué)生深入學(xué)習(xí)四個(gè)“特別能”的載人航天精神，增強(qiáng)文化自信，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于攀登、創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

4.2 追求真理

“君子之學(xué),惟求其是”。追求科學(xué)真理就是要不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，積極地發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性[5]。科學(xué)以求真為旨趣,崇尚真理,拒絕權(quán)威,反對(duì)盲從。只有一直追求真理，才能保持對(duì)科學(xué)的熱情，從而無(wú)懼失敗，使科學(xué)和社會(huì)不斷進(jìn)步。

以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行物理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。由伽利略利用科學(xué)研究方法推翻亞里士多德觀點(diǎn)的物理學(xué)史引入，激發(fā)物理素材的思政內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生敢于追求科學(xué)真理、培養(yǎng)理性的批判創(chuàng)新精神，發(fā)展科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙片下落實(shí)驗(yàn)、牛頓管實(shí)驗(yàn)等經(jīng)歷自由落體規(guī)律的探究過(guò)程，提煉理想化模型的科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

課前：

課前導(dǎo)學(xué)通過(guò)微課與導(dǎo)學(xué)案相互配合完成。微課視頻簡(jiǎn)要呈現(xiàn)與落體運(yùn)動(dòng)研究有關(guān)的物理學(xué)史，包括亞里士多德的觀點(diǎn)，伽利略怎樣用邏輯推理來(lái)質(zhì)疑批判亞里士多德的觀點(diǎn)，又是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。微課視 頻將系統(tǒng)地帶學(xué)生認(rèn)識(shí)落體運(yùn)動(dòng)的史實(shí)，讓學(xué)生深切體會(huì)伽利略的科學(xué)方法精髓在于“實(shí)驗(yàn)+邏輯推理”，感受科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行配合，復(fù)習(xí)前幾節(jié)學(xué)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以及打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作，為“自由落體運(yùn)動(dòng)”的新課做鋪墊，并簡(jiǎn)要介紹課上要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

課上：

課上部分還是劃分為思政情境導(dǎo)入、新課教學(xué)，課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)共三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）思政情境導(dǎo)入

教師：大家通過(guò)微課了解了有關(guān)落體運(yùn)動(dòng)的物理學(xué)史，哪位同學(xué)能給大家講一下亞里士多德的觀點(diǎn)，以及伽利略推翻其錯(cuò)誤觀點(diǎn)的過(guò)程？

學(xué)生：有的學(xué)生簡(jiǎn)要講述，有的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

教師：這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了伽利略追求真理、敢于批判權(quán)威的精神，那我們今天重新經(jīng)歷一次這個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，好嗎？一起深入學(xué)習(xí)伽利略的追求真理、科學(xué)探究的精神。

（2）新課教學(xué)

教師：演示紙片下落實(shí)驗(yàn)。讓紙片和同樣大小的鐵片從同一高度同時(shí)下落，發(fā)現(xiàn)鐵片先落地。

教師：如果通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我得出“重的物體下落得快”這個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論，你們可以設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)推翻我的結(jié)論嗎？

學(xué)生：拿兩張上述同樣大小的紙片，把其中一張揉成紙團(tuán)，仍然讓它們同時(shí)同高度下落，結(jié)果是紙團(tuán)先落地。

教師：你們的實(shí)驗(yàn)確實(shí)很好地駁斥了我的錯(cuò)誤論斷。那剛剛紙團(tuán)和紙片下落快慢不同是受什么因素的影響呢？

學(xué)生猜想：是受空氣阻力的影響。

牛頓管實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：結(jié)合教材，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)合作探究，教師適時(shí)引導(dǎo)和參與。具體實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象如表 1 所示。

表1 牛頓管實(shí)驗(yàn)記錄表

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并進(jìn)一步分析歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義。還要為學(xué)生特別指出，自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想狀態(tài)下的，實(shí)際生活中會(huì)受到空氣阻力，但是我們?cè)诳諝庾枇Ψ浅Ｐr(shí)選擇忽略它，是因?yàn)橛袝r(shí)在科學(xué)研究中必須運(yùn)用理想化的方法，突出主要的研究對(duì)象，抽象出相應(yīng)的物理模型。

（3）課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)

利用三個(gè)具有不同側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧知識(shí)，提煉科學(xué)研究方法，反思與評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，交流與評(píng)價(jià)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

①在本節(jié)課中，你學(xué)到了什么知識(shí)？

②本節(jié)課，你學(xué)到了什么科學(xué)研究方法？

③評(píng)價(jià)在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中自己、小組成員、老師的表現(xiàn)，有什么改進(jìn)的建議？

課下：

實(shí)踐作業(yè)。結(jié)合教材，自己動(dòng)手制作“人的反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”，并利用此測(cè)量尺與同學(xué)合作完成反應(yīng)時(shí)間的測(cè)量。實(shí)踐作業(yè)的完成可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移、解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。

4.3 綠色生態(tài)觀

習(xí)近平生態(tài)文明思想科學(xué)地回答了生態(tài)和人類文明之間的關(guān)系，其中包括“堅(jiān)持人與自然和諧共生”的科學(xué)自然觀，“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展觀，“良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”的生態(tài)民生觀[6]。深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，倡導(dǎo)節(jié)約適度、綠色低碳、文明健康的生活方式，加快形成全民參與的 良好格局，為實(shí)現(xiàn)碳中和、碳減排貢獻(xiàn)自己的力量。

以“速度變化快慢的描述—加速度”一節(jié)為例進(jìn)行物理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

課前：

課前導(dǎo)學(xué)還是采用“微課+導(dǎo)學(xué)案”的方式。微課視頻結(jié)合教材 STSE 部分，簡(jiǎn)要呈現(xiàn)大量汽車帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題、中國(guó)碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)前者與實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)之間的沖突，引發(fā)學(xué)生思考科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，環(huán)境之間的關(guān)系：汽車是不是越多越好？交通工具的速度能不能無(wú)限制提高？導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生采用類比法類比υ的定義式推理出ɑ,學(xué)習(xí)υ-t 圖像的物理意義等，培養(yǎng)他們運(yùn)用比值法和υ-t 圖像的科學(xué)思維。微課視頻激發(fā)學(xué)生推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感，導(dǎo)學(xué)案配合著讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課上：

課上部分劃分為思政情境導(dǎo)入、新課教學(xué)，課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)共三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）思政情境導(dǎo)入

教師：大家通過(guò)微課視頻了解了中國(guó)碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)，哪位同學(xué)能講一下它的含義嗎？

學(xué)生：碳達(dá)峰一般是指二氧化碳的排放量在達(dá)到最大值之后便下降；碳中和則指人類產(chǎn)生的二氧化碳被樹木、海洋等吸收掉，從而實(shí)現(xiàn)二氧化碳相對(duì)“零排放”[7]。

教師：非常準(zhǔn)確。我們知道大量汽車帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題，比如能源過(guò)度消耗、尾氣與噪聲污染等，這些問(wèn)題阻礙著碳中和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們思考一下，如何處理這種矛盾呢？我們可以做些什么？請(qǐng)大家小組討論，待會(huì)一起分享交流。

學(xué)生：研制新能源汽車，比如太陽(yáng)能車、電動(dòng)汽車；多乘坐公共交通出行，減少私家車上路。

教師：太棒了！研制新能源汽車是不是要懂得速度變化快慢的相關(guān)知識(shí)呀？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)加速度，掌握一些解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)形成節(jié)約低碳、綠色健康的生活方式，早日實(shí)現(xiàn)碳中和的目標(biāo)。

（2）新課教學(xué)

教師：同學(xué)們，看下面這個(gè)表格，比較 A 與 B 誰(shuí)的速度變化快？B 與C 呢？

表2 不同物體運(yùn)動(dòng)的初末速度及時(shí)間表

通過(guò)比較 A 與 B、B 與 C 的速度變化快慢，引發(fā)學(xué)生思考如何比較 D 的速度變化快慢，設(shè)置懸念的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生類比速度υ的定義式推理出加速度ɑ的定義式，發(fā)現(xiàn)比較 A、B、C、D 速度變化快慢的問(wèn)題運(yùn)用比值法就迎刃而解了。師生結(jié)合教材共同從圖像中探究學(xué)習(xí)加速度，掌握直線 的斜率就是加速度的方法，通過(guò)直線的傾斜程度便可判斷加速度的大小。

【反饋練習(xí)】

①能不能說(shuō)速度為 0，加速度一定為 0 ?

答：不能，比如列車加速起步瞬間。

②描述圖 3 中物體從 0-t1、t1-t2的運(yùn)動(dòng)情況。

圖3 反饋練習(xí)第②題

答：0-t1物體以加速度ɑ1做減速運(yùn)動(dòng),速度從 v0減到 0;0-t2物體以加速度ɑ2做反向加速運(yùn)動(dòng),速度從 0 到 v2。

（3）課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)

總結(jié)：加速度，①比值定義法；表示速度變化快慢的物理量。②矢量。③在圖像中，斜率表示加速度。

評(píng)價(jià)：師生之間在民主合作的環(huán)境里展開(kāi)反思性的對(duì)話、評(píng)價(jià)式的溝通，不僅能幫助學(xué)生全面深度地審 視自己，客觀公正地分析課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)地糾正一些習(xí)慣，還能幫助教師解構(gòu)教學(xué)的不合理之處，從而作出更有效、更合理的教學(xué)決定，促進(jìn)其教學(xué)能力提升。

課下：

實(shí)踐作業(yè)。開(kāi)展“碳中和、碳減排，從我做起”分享交流會(huì)，可以相互交流綠色、文明的生活方式或小妙招，也可以與同學(xué)展示運(yùn)用物理知識(shí)制作的小手工或小發(fā)明。實(shí)踐作業(yè)的完成可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)綠色生態(tài)觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生形成綠色低碳的生活方式，加快實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)。

5 結(jié)論

將課程思政融入物理教學(xué)，依托物理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分汲取物理知識(shí)背后的育人力量，落實(shí)課程思政在物理教學(xué)中的實(shí)施路徑，建立物理教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的契合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，厚植愛(ài)國(guó)情懷，提升政治素質(zhì)；讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題的實(shí)踐中啟智增慧、敦品礪行，真正學(xué)深悟透，自覺(jué)用自己的青春書寫一個(gè)勇于擔(dān)責(zé)、砥礪奮斗、不愧時(shí)代不負(fù)自己的故事，真正地為達(dá)成“立德樹人”根本任務(wù)貢獻(xiàn)物理力量。