立足“以人為本”，提高小學語文教學質量

張文梅（甘肅省天祝縣抓喜秀龍鎮炭窯溝小學）

傳統的課堂教學以教師為主體，學生被動地跟隨教師的教學節奏，參與感不強，師生互動較少，學生在教學中的主體性被忽視。因此，學生的學習缺乏積極性和主動性，學習效果不顯著。文章立足“以人為本”教育理念，提出了改善小學語文教學現狀的可行策略。

一、“以人為本”教育理念的內涵

“以人為本”教育理念，即重視人、理解人、尊重人、愛護人，提升和發展人的自身價值的理念。教育理念事關學生的健康成長，事關教育事業的建設與發展。教師教學必須堅持“以人為本”教育理念，以學生的根本利益為價值訴求，不斷改進教學方式、方法，促進學生全面發展。在小學語文教學中融入“以人為本”教育理念，教師需要從關注教學結果向關注學生整體發展轉變，讓學生主動表達自己的學習需求，主動思考。

二、提高小學語文課堂教學質量的策略

1.運用合作式的教學方法

學生的學習基礎存在差異。教師應當針對學生的學習差異組織學生開展合作學習，使學生之間相互學習、取長補短，從而提高學生的整體學習水平。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時，教師可以先讓學生默讀課文，然后結合課文內容和自己的想象談一談心中草原的景象。考慮到并非所有學生都去過草原，教師可以根據學生現實經驗的不同將其交叉分組，分享各自的經驗和想象，并引導各組學生摘抄課文中描寫草原的句子，借鑒其中的表現手法，合作寫出新的文章。通過這種生生合作的方式促進學生交流，凸顯學生的主體地位，促進學生語文水平的提升。

2.由被動學習轉為主動思考

小學生自主學習的意識較薄弱。教師應當培養學生在學習中的主體意識，使其積極、主動地參與課堂教學，感受到語文學習的快樂。

仍以《草原》這篇課文為例，教師可以引導學生在課前預習時聯想學過的與本篇課文主題相關的課文或者古詩詞。學生可能會想到教材二年級上冊的《敕勒歌》，主動與同學討論草原壯麗的風光，產生對草原的向往之情。學生提前了解與草原相關的風土人情，在課堂學習時就會有積極表達的意愿，不再被動地學習，有利于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

3.制訂合適的閱讀目標

小學階段正是培養學生閱讀習慣的好時機，教師應該把“以人為本”教育理念融入閱讀目標中，根據學生的身心發展規律制訂閱讀目標和閱讀書單。

例如，一、二年級學生識字比較少，拼音不熟練，這個階段可以以繪本閱讀為主，如繪本《團圓》《猜猜我有多愛你》《明天要遠足》等；對于中、高年級的學生，可以制訂文學名著書單，如《伊索寓言》《安徒生童話》《稻草人》等。由于小學生自制能力差、認知能力不足，教師可以定期組織讀書討論會，讓學生大膽表達自己的閱讀感悟，了解學生在閱讀過程中的不足，并針對學生閱讀中的問題進行解答。通過依據學生的年齡特點和認知水平制訂合適的閱讀目標，培養學生良好的閱讀習慣。

4.轉換教學視角，培養學生的發散性思維

小學生的想象力非常豐富，教師在課堂中要據此從多元角度展開教學，使學生從不同的視角探究、學習課文，培養學生的發散性思維。

例如，在教學教材六年級上冊《夏天里的成長》這篇課文時，教師可以圍繞文中“你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節。”的描寫，為學生播放“高粱”生長的視頻，讓學生想象高粱生長的情境，然后讓他們以“高粱”的視角展開想象，以此來使學生的思維不斷發散。同時，教師可以為學生展示夏天莊稼地里的圖片，讓學生想象夏天的景象，并分組討論，培養學生獨立思考與探究的能力。

教師遵循“以人為本”教育理念，尊重學生的個體差異，運用符合小學生學習規律的教學方式，讓其更愿意參與到課堂教學中，不僅能調動學生的主觀能動性，還能提高小學語文教學質量。