小學歌唱教學中的趣味發聲訓練

福建省南平市浦城縣教師進修學校 鄭燕玲

發聲是歌唱訓練的重要內容，教師要通過設計和組織趣味發聲訓練，激發學生的學習熱情，讓學生有更多實踐體驗的機會，在發聲體驗中增強樂感，提升他們的音樂學科核心素養。教師通過故事、多媒體、競賽、結合生活等方式展開訓練，為學生提供更多的發聲練習機會，在創造性訓練中夯實樂感基礎。

一、借助故事激起訓練興趣

教師對音樂作品進行深度分析和發掘，尋找一些趣味故事進行引導，以此激發學生的發聲訓練興趣。學生年齡較小，對音樂故事比較感興趣，教師可以將發聲練習與音樂故事相聯系，調動學生學習的積極性。

（一）整合故事資源

小學生喜歡有情節的故事，教師可將發聲訓練與故事相融合，激發學生的發聲訓練興趣。如將一些故事融入到作品之中，對音樂進行故事化改造，以故事的形式開展發聲訓練，會提高學生的訓練興趣，促使學生主動參與發聲訓練，增添發聲訓練的趣味性，提高發聲訓練效果。例如，人教版小學音樂三年級上冊《哆來咪》這首歌曲是美國電影《音樂之聲》的插曲，其經典性是毋庸置疑的。教師可以要求學生反復聆聽這首歌曲的音頻材料，對歌曲中的“哆、來、咪、發、索、拉、梯”七個音符進行反復發聲訓練，并將這七個音符創編成一個童話故事：這些音符原本是親兄弟，它們的名字用音符來表示，每天一起外出游戲和勞動，在勞動中相互呼喚對方的名字，便形成了一首歌，這就是《哆來咪》……學生聽完故事后，都能夠積極行動起來，參與到發聲訓練中。教師用故事開展發聲訓練活動，成功調動了學生參與發聲訓練的熱情。

（二）創新故事引導

音樂故事與發聲訓練有很多融合點，教師不妨創編一些音樂故事，為特定發聲訓練任務做輔助，促使學生自然進入到發聲訓練環節。如學唱《愛唱歌的小杜鵑》時，教師利用多媒體播放一段杜鵑的音頻材料，鼓勵學生模仿它們的叫聲，課堂學習氣氛熱烈起來。教師再講述自創的音樂故事：杜鵑的聲音原本沒有多么洪亮，后來在鳥類歌唱大會上，它輸了，但它沒有氣餒，發誓要拿到冠軍，平時整天不停地進行發聲訓練，最終練就一副好嗓子，在后來的歌唱大賽中如愿以償……教師用故事做引導，為學生帶來一些學習啟示。

二、運用媒體輔助發聲訓練

教師利用多媒體創設發聲訓練情境，是信息技術服務于教學的最好體現。多媒體、電子白板、電腦、手機都屬于常見媒體設備，教師要注意科學規劃，借助它們和音樂器材進行發聲訓練，提高學生的訓練興趣。

多媒體能夠展示一些圖片、動畫、視頻等信息，進行直觀化處理，教師將發聲訓練巧妙地融入多媒體所創設的情境中，可以提高發聲訓練的效果。發聲訓練要求學生對音階、音域、音準等有準確的把握，更要對情感、旋律有深刻的體驗，教師利用多媒體反復播放，能強化學生的發聲訓練。例如，在學唱《在祖國懷抱里》這首歌曲時，教師可以先利用多媒體播放歌曲視頻材料，要求學生跟隨視頻學唱歌曲。學生被這首歌曲所包含的情緒所感染，能夠自然進入角色之中。教師提醒學生關注八分休止符的應用并在發聲操作中體會應用技巧，鼓勵學生展開多種形式的發聲訓練，唱準音階，并以歌伴舞形式來表現歌曲。學生開始自主探究、合作互動，對發聲問題進行深入探討，逐漸找到發聲的技巧。在課堂演示階段，教師要求學生現場發聲，讓其他學生展開評價，對發聲技法進行梳理和歸結，給學生帶來更多的學習啟迪。在這個過程中，教師認真觀察，及時做好技術指導，讓學生有了更豐富的訓練體驗，確保課堂學習順利進行。

三、開展比賽提升訓練效果

音樂發聲訓練比較枯燥，教師及時推出趣味發聲比賽和游戲活動，讓學生在對抗性的比賽中提高競爭意識，主動參與發聲訓練。

（一）組織團隊競賽

趣味發聲訓練形式多樣，教師要整合相關資源信息，創編一些發聲訓練活動，鼓勵學生積極參與。例如，適時開展發聲比賽活動，讓學生在主動參與過程中建立發聲認知。比賽形式可以自由選擇，比賽范圍可以自由確定，以此激發學生參與發聲訓練的主動性，培養良好的學習習慣，讓學生在主動訓練中體驗樂感。例如，在教唱《我們的祖國是花園》這首歌曲時，因為學生對歌曲比較熟悉，很容易就掌握了旋律，能夠順利進入歌唱環節。為激發學生學唱的主動性，教師可設計團隊競賽任務：自發組建學習小組，每一個小組7—8人，集體設定演唱形式，可以是合唱，也可以是領唱+合唱，還可以是歌伴舞表演，在比賽后評選出最佳表演團隊。學生熱情高漲，互助互學，訓練效果非常好。

（二）推出音樂游戲

音樂訓練形式各具特點，教師在具體組織設計時要做好創新處理，將音樂發聲訓練與游戲融合，創造更多的訓練機會。學生比較喜歡音樂游戲，為此，教師可以篩選游戲內容，將音樂作品進行游戲化設計，或者將音樂發聲訓練與比賽相結合，創造最佳的訓練效果。《捉泥鰍》這首歌曲節奏活潑、場景靈動，學生比較喜歡。在教學時，教師可以一邊組織學生學唱歌曲，一邊設計發聲訓練任務，并推出游戲表演任務：這首歌曲描寫場景帶有生活氣息，歌唱時做出一些動作，對歌曲內容做解讀。學生對動作輔助設計比較感興趣，由此開始熱烈的討論，選擇適合的動作。教師與學生直接對話，給學生一些可行的建議，確保音樂表演活動順利展開。在這個游戲性表演活動中，學生要關注歌曲發聲，也要做動作分解，訓練氣氛活躍，訓練效果顯著。

四、對接生活捕捉發聲契機

學生對生活化的發聲訓練活動比較有興趣，教師對音樂發聲訓練任務組深度分析，做好生活對接設計，推出更多的學習活動，讓學生自然進入到訓練核心，在生活條件下展開發聲訓練，不僅提高學生的發聲品質，而且培養其良好的樂感。

（一）對接學生的生活

發聲訓練是一個漸進的過程，教師不能急于求成，要建立完善的訓練體系，推出系統化的訓練活動，對接學生的生活認知，結合學生的音樂基礎拓寬訓練域度，為學生帶來更多的樂感認知積累。學生對音樂的喜愛呈現差異性，教師要對學生的發聲基礎進行深入研究，將發聲訓練與學生的生活對接，為不同的學生設置不同的發聲訓練任務，提高學生的音樂素養。例如，在教唱《健康歌》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放《健康歌》的音頻，要求學生從健身角度展開思考和體驗，這首歌曲旋律有什么特點？歌曲表現了什么樣的意境？應該用什么樣的歌聲進行表現？學生跟隨多媒體學唱歌曲，教師鼓勵學生運用身邊的物品設計聲勢律動方案，用“la”哼唱歌曲。學生在教師的指導下，都能主動行動起來，進入到發聲訓練環節，成功調動了學生的學習熱情。

（二）延伸訓練維度

發聲訓練設計時，教師對學生的樂感基礎做出科學評估，對學生發聲訓練環境條件做整合分析，推出更多訓練任務，鼓勵學生借助生活材料或者是網絡開展發聲訓練。如教學《我是小小音樂家》時，教師引導學生學唱歌譜。由于音樂作品帶有情節性，學生都比較喜歡，能積極參與學習和訓練。為提升學生的發聲水平，教師鼓勵學生做延伸訓練，借助手機制作音樂視頻，推送到班級微信群，大家相互交流，討論發聲問題。學生對網絡上的互動比較感興趣，紛紛響應，教師及時在交互環節對學生的歌唱發聲問題進行理性分析，鼓勵學生對歌唱的技巧和方法展開探討，提高訓練效果。

音樂發聲訓練包含內容眾多，教師在具體設計時，要結合學生的樂感基礎、學習興趣等推出更多趣味性的訓練活動，讓學生主動展開發聲訓練，由此建立起來的學習體驗會更為深刻，樂感成長也會更為順利。通過多種趣味發聲訓練活動，帶給學生更多實踐體驗的機會，提高發聲訓練效果，讓學生對音樂有更多的感知和體驗，最終提升音樂素養。