“輸出理論”在高中英語“讀后續寫”教學中應用研究

重慶市彭水苗族土家族自治縣中學校 王單浩

人們普遍認為高中階段的學習是非常艱辛的，雖然并非體力活動，但是對于腦力知識的運用也是非常累的。高中階段是大部分人開展知識儲備的重要時期，也是大部分人學習能力最強的時期，高中階段學習的艱辛，沒有經歷過的人是不會理解的，正在經歷高中階段的人還在努力堅持，當他們度過這段艱辛的時光，肯定會為自己感到驕傲。對高中英語學習而言，人們多數都覺得是非常困難的，單詞極易忘掉，在寫作及英語運用中都曾遇到過困難。對此，有必要將輸出理論運用在英語讀后續寫中，這是非常關鍵的。

一、當前高中英語寫作以及學習困境

所有任務都和思維想象有關，被文化環境所影響，由于環境的不一樣，高中生英語學習能力相對不足，這一點充分體現在口語以及寫作方面，由于平常訓練不多，故而在應用時，情況相對不理想。由于英語不屬于我們的母語，一直有著定勢思維，故而在學習英語時，常常將其當作中文意思，后期的聽懂以及學習，單詞不易得到記憶，特別是學生的遺忘曲線，這樣容易發生事倍功半的現象，在興趣堅持方面，需要面對一定的考驗。基于此，對很多高中生來說，為了學好英語，常常需要付出更大的努力以及艱辛。在時代不斷發展之下，使得當前的英語考試出現了改變，對于廣大高中生來講，需要持續適應新的難題，持續探究新的學習方式，以便基于當下的教育環境，能夠找到個人的新高度。

例如，關于英語新課程的學習，在每一章節中，都會存在一些生詞，結合文章結構來分析，這些單詞常常屬于核心部分。第一，關于單詞的記憶，在每一節課中都要學習新的知識，故而不可以攢下問題，應該及時進行消化，以便能夠處于最好的狀態，獲取最佳的知識保存。第二，關于文章的閱讀，不同的單詞，存在著不一樣的解釋，把其和句子充分結合之后，不易對句子進行理解，常常出現難以連接起來的現象，所以應該全方位掌握以及使用等，不一樣的音能夠組成不一樣的詞，當然也存在著不一樣的意思。眾所周知，一個單詞可能存在多個意思，對此，需要精準記憶，逐一掌握，聯系相近單詞，選取最佳的，把句子解釋通了，這樣易于讀懂全文的意思。國人常常有著定勢思維，導致在開始的時候，在完成翻譯之后，通過基層理解的方式，進一步來開展學習，故而，口語說得相對慢，這一點也體現于作文，有的時候，由于中英習慣順序的不同，往往會存在中式英語，會出現一定的語法錯誤，對于這樣的情況，需要把學習以及訓練放在第一位，做到熟能生巧，這樣會促進個人成功。

二、“輸出理論”在高中英語教學中應用研究

現如今國內的教育，很多是以輸入為主，教師一邊講授，學生一邊吸收，如果學生對于新知識的學習，單用耳朵來聽，不能掌握知識點的精髓，在聽完一節課后，需要學生學會整理以及記憶。當對文章進行閱讀時，應該了解其梳理的文脈，加以關注思維前沿。在如今的英語教育過程中，教師常常要求學生通讀全文，找出經典句子，要求他們進行記憶，應用于寫作，為應對新的考法，從而總結出很多的套句，不過隨著時間推移，當學生進行寫作時，往往就會回想模板句子，考慮如何添加詞匯，能夠實現對句型的套用，在這樣的情況下，會漸漸影響學生的創新思維，有礙于進一步培育邏輯思維，造成的后果較為嚴重。發展不能沒有創新，若不存在創新，將難以保障今后的發展。隨著時代不斷地發展，盡可能借助個人想象力，聯系現實，探尋新的技術，由此推動科技的進步，文明的傳承以及優化。學生處于高中階段，應當以學習為主，不過在刻苦學習的過程中，也需要具備一定的想象力，在應用讀后續寫的同時，也需要充分融入輸出理論，當學習部分模板句型時，應該采取合適的方法，有效融合學習者的思維，積極調動高中生的積極性，盡可能發揮于寫作，側重于輸出，選擇部分能夠使用的美文，使學生領悟文章優美的地方，結合個人的具體情況，尋找新的方式，閱讀學習之后，使其盡可能發揮個人想法，獲取文章可取的地方，根據學生個人所掌握的文化知識，第一時間輸出。另外，應該注重輸出和輸入相融合，在實際輸出的過程中，將一些知識轉化成個人的，由此有助于擴大想象范圍，持續鍛煉個人思維。

例如，在開展日常英語學習時，對于高中英語教師來說，應積極鼓勵學生朗讀單詞，并預留出足夠的時間，在課上及課后，都應創造有利的條件，調動學生的積極性，讓他們多開口，并積極朗讀英語，利用單詞發音記憶法，深入理解單詞的構成及含義，從而實現高效的記憶，幫助學生為后續英語學習及運用奠定堅實基礎。口語學習需要一定的過程，應該持續積累，要學好該門語言，還應多開展日常訓練，在平時生活及學習中缺乏英語運用環境，因此，在實際教學中，教師應注重英語學習環境的構建。除此之外，上課時間也非常重要，對此，當開展課堂教學時，應注重把握時機，最大限度地激發學生興趣，在講課的過程中，教師也可應用英語同學生開展交流，進一步促進學生輸出能力的提升，從而有效增強他們的聽力及口語能力。關于作文審題以及寫作，不應該局限于句型整理套用，當對文章進行解析時，可為學生講解邏輯以及脈絡，注重思維的培養，對于新題型的審題，引導學生敢于表達個人想法，調動其想象的主動性，在此之后，觀察能夠采取的地方，開展一定的審閱以及指導，當學生沒有想法時，不妨提供有關的方向，要求學生結合此線索，盡可能去發揮，以便能夠實現訓練的目標，對于題目的尋找，應該充分結合生活實際，尋找好的題材，學習個人喜歡的方面，促使學生可以主動配合，充分發揮自己，敢于表達個人想法。

當開展英語學習時，應該多加關注朗讀方面，找到發音上的聯系，整理出屬于個人的記憶路線，主動學習口語，在平常溝通過程中，和附近同學用英語溝通，分享一些有趣的事物，不斷增強說英語的能力，對于連音處以及個人口語，要加以關注二者的不同，靈活應用連音以及表達，采取這樣的方式，可以有效提高個人聽力以及口語。另外，在長時間鍛煉之后，能夠更好應用英語語言，來進行表達，慢慢擺脫定勢思維，切實提高個人理解能力，借助英語就可以明白他人的意思，助于將來對外開展溝通，實現個人能力持續提高，學習沒有國界之分。在高中生開展英語閱讀的過程中，學生應及時抓住文章的脈絡，學會建立學習思維，明確閱讀的中心及層次，發現其中存在的差異，探索新的思維。如一篇寫作題目，應根據主線發展，從多個方面進行分析，從中選出最佳的一個完成作文撰寫，可通過多個渠道獲得真題開展寫作練習，也可收集時事熱點，加入個人想法實現表達，并同教師開展探討，分析其中有錯誤的地方，并及時加以改正，分析其中優美的句子，將其當作寫作素材進行儲備。從日常的英語學習來看，應實現輸入同輸出的有機融合，進一步增強英語能力。只有遇到困難，并解決困難，才能理解其中的真諦。想要獲得成功，就要不斷強化學習，學習屬于人的第二習性，而成長也可看作生命的發展，學習能夠促進成長，古語有云，活到老，學到老，只有不放棄學習，才能進一步提升人類信心。在讀后續寫學習中，輸出理論也發揮著重要的作用，它是英語學習的方法，能夠對英語學習產生極大的引導作用，促進輸出理論的運用，是通往成功大門的必經途徑。

三、結語

綜上所述，在高中英語教學中，輸出理論有著普遍的運用，這是時代發展的大勢所趨，是對學生進行培育的關鍵部分，還是現階段高中英語學習的重要任務。基于輸出理論的運用，它并非獨立進行的，是社會發展的必然趨勢。高中階段的學習任務是非常繁重的，也比較艱辛，在人的一生中，在高中學習的東西最多，因此，應運用科學的方法進行學習，以滿足高中英語學習的要求。