基于核心素養的小學音樂課歌唱教學方法探析

山東省淄博市臨淄區皇城鎮中心小學 徐敬民

山東省淄博市臨淄區金山鎮邊河小學 劉祥飛

隨著社會經濟的發展，各國爭先開展人才培養計劃，并開始進行基于核心素養的課程設計。黨的十八大報告提出立德樹人的教育根本任務。基礎教育是教育事業的有機部分，音樂課程成為發展素質教育的重要課程，學校音樂教育具有強制性和規范性特點，體現學生享受音樂教育的平等性。音樂課標指出，學科核心素養是育人價值的集中體現，音樂學科核心素養包括審美感知與文化理解方面，新課標將歌唱模塊改為必修課程，如何發掘在音樂課標中歌唱教學培養學生核心素養的功能成為需要研究的課題。音樂課教學要按照全面發展的教育目標探索落實學生發展核心素養的有效路徑，目前小學音樂課歌唱教學存在許多問題，在新課標背景下音樂課教學要以核心素養為目標，研究采取有效的教學方法。

一、核心素養下小學音樂課歌唱教學分析

在當前經濟文化全球化背景下，各國意識到人的競爭是提升綜合國力的根本。中國學生發展核心素養研究項目立足我國國情，把學生全面發展要求具體化構建特色核心素養體系。教育部頒布音樂課標，提出核心素養的界定，目前有關小學音樂課歌唱教學核心素養培養的研究較少，需要明確在核心素養下音樂課歌唱教學的要求，充分認識小學音樂歌唱教學核心素養培育的意義，分析當前音樂課歌唱教學存在的不足，研究基于核心素養的歌唱教學方法。

（一）小學音樂課程核心素養的內涵

核心素養的界定與社會發展密切相關，古代社會教育重視人的道德品性，現代社會教育重視人的知識能力，當代社會教育重視核心素養。素養強調通過后天學習而形成的能力與態度，核心素養是對素質教育內涵的解讀。中國發展核心素養框架結合我國教育國情構建特色核心素養體系，核心素養是復雜的結構，其形成發展是不斷優化的過程，發展學生核心素養、整合國家社會層面對學生發展要求，培養人文底蘊等核心素養，體現了適應學生終身發展需要的品格能力，從人本意識，獨立思考等多維度綜合表現。

教育部召開新聞發布會介紹課程方案與課標修訂，各學科凝練提出核心素養，精選重組教學內容設計教學活動，切實引導學科教學在傳授知識中關注學科思想等。核心素養落實于課堂教學必須在學生發展核心素養的前提下，國內外比較研究等綜合分析基礎上形成核心素養。學科核心素養將學科價值集中體現，更好地實現學科核心素養協調發展，是引導學科課程標準整體研制的關鍵要素。音樂核心素養包括審美感知與文化理解等方面。審美感知是對音樂藝術聽覺特性，表現手段形式等感悟體驗，藝術表現指歌唱演奏等表達音樂藝術美感的實踐能力；文化理解是通過音樂感知等途徑，理解不同文化語境下音樂藝術的人文內涵。

（二）核心素養下音樂歌唱教學要求

歌唱是個人、團隊訓練后通過聲帶發出優美聲音，通過音高旋律等方面闡釋作品，歌唱教學是大眾化音樂教學形式，目的是讓學生從中獲得情感體驗。歌唱教學是小學音樂教學的重要形式，音樂課標規定各學段歌唱教學要求，小學生生理、心理發生變化，學習音樂要注重情感體驗，要求教師從學生的興趣和需求出發，在教學中激發學生的興趣，通過科學施教提高學生的歌唱水平。歌唱教學在學校音樂教育中具有重要作用，可以提高學生的審美能力，幫助學生獲得音樂知識技能。核心素養的提出對音樂歌唱教學提出了新的要求。

學科課程與核心素養銜接強調學科育人價值，把核心素養融入學科教學中，教育部發布關于落實立德樹人任務的意見，提出開展修訂課標工作，新課標構建學科核心素養體系旨在減輕學生學科壓力突出育人特點。音樂課程目標是通過學習參與豐富藝術實踐，探究發現音樂藝術魅力，使學生學習掌握必要音樂基礎知識技能，發展音樂聽覺與欣賞能力。新課標對歌唱內容要求做出詳細規定，提出參與合唱獨唱等實踐活動，了解不同題材風格形式的聲樂作品，逐步掌握歌唱基本方法技能，獨唱中深入理解作品風格與表現要求，在重唱中獨立承擔聲部演唱任務，掌握合唱基本技巧。新課標對歌唱教學要求層層遞進，可以對實現核心素養培養進行教學實踐。音樂學科核心素養提出藝術表現等是學生核心素養在學科中的體現。核心素養與教學實踐相互結合貫穿于課堂教學中。

二、核心素養下小學音樂課歌唱教學現狀

小學階段是學生音樂素養提升的關鍵時期，近年來我國學校音樂教育教學呈現出很多變化，學校音樂課取得以長足發展，如何將教育新理念融入實踐教學中是教師需要思考的問題。音樂教學設計對課堂教學起到重要的作用，核心素養對音樂課歌唱教學設計實施提出新的要求，目前在小學音樂課歌唱教學中存在很多問題，影響學生學科核心素養的發展。教師需要分析小學音樂課歌唱教學問題原因，研究基于核心素養的音樂課歌唱教學方法。

（一）小學音樂課歌唱教學中存在的問題

當前小學音樂課歌唱教學存在備課設計實施問題，新課標是教學設計的理論基礎，需要教師把握教案撰寫過程，滿足學生的學習需求。音樂課堂歌唱教學備課設計存在研讀課標流于形式，教案設計形式化問題。新課改后學校音樂教育向更好的方向發展，目前部分教師對音樂課標解讀粗淺，教學過程各環節缺乏層次感，教學評價不能做到自評互評，部分教師執教多年已摒棄了課標。

目前，音樂課歌唱教學教案設計問題是教師缺乏正確理念，教學設計僅在原有教案基礎上改動，備課存在形式主義問題，常態課時教師出現不備課的情況。課堂教學是教師引導學生學習的過程，音樂課教學不能照搬課堂理論備課，在課堂教學中設計具有不可預測性，需要教師具有充分駕馭課堂教學的能力。在小學音樂歌唱教學中教師存在技能水平低，教學方法使用不當等問題。教師范唱環節要求教師具備很強的彈唱能力，在實際教學中部分教師采用不彈唱方式進行，影響學生學習歌唱的興趣，教師的鋼琴聲樂水平低，音樂課單純依靠多媒體反復聆聽，缺少鋼琴校準音高，缺乏教師范唱環節。教學方法是教師為達到教學目標采取的系列教學行為，教師可依據學情解讀音樂作品，目前在音樂課教學中由于年輕教師任教時間短、缺乏經驗，往往重復使用教學方法解決不同問題，在不同班級授課時采用相同的教學方法。

（二）音樂歌唱課教學問題分析

現階段，小學音樂課歌唱教學存在系列問題，主要原因包括師生主客觀因素，學生方面體現在對歌唱課缺乏學習動力，對音樂課不夠重視；教師方面表現為缺乏系統的專業化成長培訓，課堂教學組織管理能力不足，對音樂學科核心素養理解不夠深入等。學生對待音樂課的態度不正確，將音樂課定位于調節緊張的學習生活。很多學生未系統進行音樂學習，基本素養得不到培養，無法理解表達歌曲的內涵，導致教師教學難度加大。近年來，國家開展教師專業成長的培訓不斷增多，但由于對音樂學科重視不足，教師缺乏專業化成長途徑。

教學機智是教師面臨復雜教學情況時，表現的敏感準確判斷能力，大部分課堂教學中出現備課難以預料的情況，通過教師引導可以有效遏制突發狀況。當前在音樂課教學中教師面對突發情況主要表現出沉著冷靜應對與隨機應變型，有的教師在課堂教學中講授知識點出現錯誤被學生指出時，不能正視錯誤、改正錯誤。教師欠缺應對機智會影響課堂教學的順利開展。個別教師在教學中懶于思考教學行為。由于教師對課標解讀不夠深刻無法落實新課標理念，導致教學形式內容方法單一，由于教師采用教學方法守舊導致學生缺乏學習興趣。

三、基于核心素養的小學音樂課歌唱教學對策

歌唱教學是小學階段音樂課的基本內容，新課標對小學音樂課歌唱教學提出新的要求，需要教師在歌唱教學中融入核心素養理念，促進學生核心素養的發展，在實際教學中由于部分教師存在認知偏差，進而影響教學活動的進行。小學音樂課歌唱教學貫徹核心素養，需要教師轉變教學觀念，遵循因材施教，寓教于樂鼓勵創新的原則，從教學目標、內容形式與評價等方面改進課堂教學，有效提升音樂課歌唱教學效果。

（一）音樂課歌唱教學核心素養培養要求

音樂課標是音樂教學的理論依據，堅持新課標為導向是教學設計的重要標準。在核心素養下音樂課歌唱教學設計要求教師明確教學目標，把握重點教學內容，掌握不同學段學生學情，靈活運用多樣化教學方法，完善課堂教學評價體系。教學觀念是教師對教學對象、目的、內容等方面的看法，教師的教學觀念影響教學行為與質量，教師采用教學觀念具有穩定性、持久性，在核心素養下教師轉變教學目標要求樹立以學生為本，面向全體學生主動教學的理念。

教學目標是課堂教學進行的保證，是實施有效教學的重要依據，教師制定教學目標要圍繞三維度設計，新課標將情感態度價值觀放在首要位置，在音樂教學中要求教師具備撰寫教學目標的能力，切實從學生角度出發，課堂結束后對教學目標反思評價。教學目標牽引課堂運行軌跡，教學目標制定要把握課堂所需，如在二年級學唱歌曲《小紅帽》的教學中，情感態度目標確定為激發學生學習興趣，引導學生提高自我保護意識。知識技能目標設計要梳理教授歌曲涵蓋內容，確定為掌握歌曲節奏，用輕巧的聲音演唱歌曲，設計教學目標符合學生的接收認知特點。教學目標各維度以學生為主體，嚴格按照課標提出要求深化學生對音樂的理解。在教案撰寫時教師要把握重難點，著重強調某知識技能。如在歌曲《我愛雪蓮花》的教學中，重點確定為用歡快的情緒正確演唱歌曲，引導學生熱愛邊防軍，贊美邊防軍，立志學習邊防軍精神。

（二）音樂課歌唱教學發展核心素養實踐

在小學音樂歌唱教學中培養學生的核心素養，需要圍繞音樂審美感知，藝術表現與文化理解方面設計實施，新課標對審美感知詮釋為對音樂藝術聽覺特性表現手段要素的體驗，音樂是以聲音為表現媒介的藝術，將審美感知作為學生音樂學科核心素養，旨在學生對音樂藝術聽覺特性表現手段進行深入理解把握，使學生掌握音樂基礎知識技能，感知評價鑒賞能力，提升藝術素養，引導學生對崇高人文精神的追求。歌唱教學要選擇實踐作品，如歌曲《我和你》具有較高藝術價值，可以培育學生正確的價值觀。

音樂課標對藝術表現解釋為通過歌唱演奏表達音樂藝術美感的實踐能力，旨在激發學生參與音樂，表現實踐興趣，學生接受熏陶，感受樂趣，在藝術情境中充實心靈，提高創造力，應培養學生審美感知能力，增進學生的溝通與交流。藝術表現是以音樂實踐活動為載體，學生在學習音樂文化中參與音樂實踐表演，通過系列感性經驗積累提高對音樂的理解力。如在歌曲《讓我們蕩起雙槳》的教學中，教師整體演唱后對各樂段分析教唱，教師教唱做出的動作等是學生模仿學習的對象，對歌曲結構調式方面分析使學生深刻理解音樂。在歌曲《草原上》的教學中，教師出示簡譜，通過歌詞對比表現歌曲傳遞的情感，學唱后創編活動根據所學知識，運用詩詞《敕勒川》進行分組創編，在藝術表現后進行藝術創新，培養學生的藝術表現能力。

小學不同學段學生心理發生變化，一年級上學期學生對小學感到新鮮陌生，學生對新知識接受能力較強。二年級下學期學生即將進入中高學段，具有選擇喜歡科目的能力。教師要準確把握學生的情況，注意學生在音樂學習中的變化，利用學生強烈的表現欲等特點，改變教學模式，營造活躍的氣氛，通過不同學生表現營造良好的音樂氛圍。如在一年級學唱歌曲《你的名字叫什么？》時，要求學生與新同學間握手問好，互動教學在音樂人際交往等方面起到很大作用，高年級學生音樂學習表現力下降，學生學習積極性不高。在教唱歌曲《簫》時，由于旋律節奏律動性不強，學生歌唱表現行為不同于低年級。教師在教學中要準確把握學生學情，采取多鼓勵的態度，嚴格維持課堂教學秩序，拉近師生間的距離。

四、結語

音樂學科對促進學生全面發展發揮重要作用，音樂教育是提升學生核心素養的重要保證。新課標提出音樂學科核心素養，通過歌唱教學可以培養學生的音樂綜合素養。在核心素養下教師設計理念及學生學習方式等亟須更新轉變，教師要成為學生的引路人，要明確把握正確方向，滿足學生對音樂的需求。在小學音樂歌唱教學中核心素養通過課程實現教育目標，學生學習音樂的持續性需要發展核心素養助力。音樂教育推動社會的進步，要大力發展音樂素養教育，教師要不斷反思研究，努力提升自身文化修養，充分發揮在音樂教學中的引導作用。