“崗課賽證”綜合育人教學改革研究

劉雙平

(婁底職業技術學院 湖南 婁底 417000)

0 引言

“增強職業技術教育適應性”是新發展格局下對中國職業教育高質量發展的新定位、新要求。“崗課賽證”綜合育人模式在人才需求、培養、供給間實現高度互融，對于推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有效銜接和增強高職教育適應性具有重要的時代價值。

1 “崗課賽證”的內涵邏輯與融合關系

1.1 “崗課賽證”的內涵邏輯

“崗課賽證”綜合育人是圍繞“人才供需”構建靈活多樣的育人模式，其起點是崗位(群)核心技能，核心是課程質量，標桿是大賽激勵，評價是行業企業證書[1]。

首先，崗，主要包括崗位需求、工作任務、技能標準、核心素養。是市場崗位能力需求，是“崗課賽證”綜合育人的邏輯起點，貫穿整個邏輯主線；同時也是人才培養的最終落腳點。崗位是全面檢驗學生是否勝任的最終載體，可以檢驗學生行業專業知識掌握程度、職業技能水平以及職業綜合素養。

其次，課，主要包括人才培養方案、課程體系、課程內容、教學實施。是人才培養工作的基本單元，是教學改革的核心，也是學生職業發展的基礎。課程是推進“崗課賽證”綜合育人的核心工作、基本抓手。通過課程改革完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系。

再次，賽，主要包括賽項結構、競賽內容、競賽評價。是體現職業綜合能力，是對高素質技術技能人才培養的試金石，是“崗課賽證”綜合育人的高端培養和評價環節，高于職業認證要求。不僅考核相關知識和技能掌握水平，更能考驗分析問題、解決問題的能力，是包括職業素養、職業技能和職業知識的綜合評價。

最后，證，主要包括職業技能等級標準、考核評價、行業認證。是“崗課賽證”綜合育人對接行業企業的職業技能標準檢驗環節，是對學習者完成崗位典型工作任務及掌握相關知識、技能后關于某種專項職業技能或能力水平的證明，是對接行業企業進行高素質技術技能人才培養的認可憑證。

1.2 “崗課賽證”的融合關系

從邏輯來看，崗是緣起，課、賽證因“崗”而生，課是銜接崗、賽、證的紐帶，賽和證是評價方式，最終回歸到“崗”。

從融合性態來看，平面上看是閉環融合的形態，從立體上來看是螺旋上升的形態，在崗-課-賽-證育人模式下，人才培養質量的提升。

從融合要素來看，是職業崗位、課程體系、技能競賽、職業資格證書以及X證書在內容、標準、過程、方法、評價要求的全面融合。

從融合關系來看，非單一對應關系，非要素簡單融合，而是深層次的人才培養目標、內容、方法、評價等方面關聯性融合。

2 “崗課賽證”綜合育人的實踐路徑研究

綜上所述，“崗課賽證”的融通關鍵是要鏈接產業和就業，融通路徑可以將行業、企業、學校聯合起來，通過產教融合、校企合作，以真實的工作崗位群來共同分析崗位需求、職業面向，共同制定人才培養方案、開發課程體系，將校賽、省賽、國賽等內容進行融合，發揮賽事標桿作用，保持活力，同時融入資格證書、等級證書、培訓證書等，來檢驗和評價、進行補充和提高[2]。下面以商學院智慧財經專業群為例，進行“崗課賽證”綜合育人的實踐路徑研究。

智慧財經專業群由大數據與會計、大數據與財務管理、金融服務與管理、電子商務和市場營銷五大專業組成。大數據與會計、大數據與財務管理為本專業群的核心專業，電子商務為特色專業，金融服務與管理、市場營銷為輔助專業。本專業群現有專任教師83人，企業兼職技術能手30人，建有校級“黃大年式”教學團隊2個，其中教授3人，博士2人，副教授40人，省級青年骨干教師2人，院級青年骨干教師6人，雙師型教師比例達84%以上。專業群目前在校學生人數近2500人，專任雙師型教師近70人，在建的有4000多平米的現代商學院實訓中心，包含12個理實一體化教學實訓室。

2.1 專業群與現代服務業緊密對接，加強產教融合與校企合作。

婁底十四五規劃明確提出“加快現代服務業發展，優先引進金融、法律、醫療、教育、電商、物流、設計等先進服務業，提升婁底現代服務水平。有序推動金融租賃、融資擔保、產業基金、科技金融和金融人才等方面的合作，增強金融服務實體經濟能力。打造先進制造業和現代服務業深度融合的產業發展高地。”

結合地方政府的十四五規劃，智慧財經專業群緊密對接現代服務業，圍繞婁底地區現代服務業的需求，以服務婁底鄉村振興、三農經濟發展為主導，積極探索產業學院的建設，加強產教融合，校企合作。

2.2 梳理人才培養面向的崗位能力要求，對應課程體系、技能競賽、證書群。

“崗”、“課”、“賽”、“證”之間精準對應，是正確實踐多元綜合育人模式的前提基礎，智慧財經專業群在“三高四新”戰略下，從現代服務業出發，需要科學引入“賽”與“證”，圍繞“教、學、訓、賽”等育人元素，重組教學資源。以鄉村振興人才培養的新需求為引領，培養“懂管理、懂財經、懂電商技術、懂三農”的新型跨界人才，以創新創業為驅動，促進人才鏈與創新鏈同頻共振。重新制定崗位群的人才培養體系，以技能大賽作為高端選拔評價方式，不斷優化完善“全員參與、逐層選拔”的競賽機制，實現以賽促教、以賽促學、以賽促改。同時對接證書的能力標準與知識要求重構與優化課程內容，加強職業技能與崗位適應能力的培養。

2.3 “崗課賽證”綜合育人一體化設計，全方位全過程多要素相互融合。

圍繞“崗課賽證”的綜合育人機制，需要學院層面進行一體化設計，統一部署、整體規劃，而非片面、各要素孤立推進，實行全員、全過程、全方位的育人機制。首先，明確學校、企業各主體責任，實現校企雙方人員互聘，構建多元治理的工作格局；其次，促進資源一體化整合與配置，避免各元素推進的重復與沖突，將企業真實的崗位工作引入校園，比如：帶貨直播、企業代理記賬；第三，健全工作考核，激勵與評估機制；第四，加強深層次人次培養目標、內容、方法、評價等方面關聯性融合。專業群以大數據與會計、大數據與財務管理、金融服務與管理服務專業，主要服務于項目中“資金流”、“信息流”，電子商務和市場營銷專業主要服務于“技術流”“物流”。突出以學生為主體、教師為主導，以職業技能為本位，以學習性工作任務為載體，并將六個思政育人維度(愛國、愛勞動、守規范、重安全、懂法規、求精湛)，有機的融合在課程體系中。

2.4 強化人才培養方案動態調整，重構課程體系和開發模塊化課程資源。

隨著經濟的發展，技術的不斷變化，產業的不斷更新，智慧財經專業群的崗位需求和職業面向肯定不會永久不變，肯定會隨之發生轉變，比如：在大數據、數字經濟的背景下，要求一人多崗、人機互動等。所以，需要緊貼最新工藝、最新技術，結合智慧財經專業群的崗位標準與變化，持續更新人才培養方案，系統整合專業課程標準體系與專業課程資源，比如：以國家課標為最低標準，結合行業、產業、企業，共同開發具有特色的智慧財經專業群教學標準。融合課程知識點和職業技能點，以模塊化方式重構課程，注重增加實踐教學環節，提升課程的適應性。選用體現新技術、新工藝、新規范等的新型活頁式、工作手冊式教材，引入典型生產案例，配套開發信息化字，建設“立體化”教材。

2.5 推進構建層次化、差異化、個性化融合模式，深化三教改革。

以創新創業為驅動，智慧財經專業群依托校內外“雙創”基地、創客空間等平臺，培養學生“雙創”能力，以“雙創”精神為指導，實施項目化教學，根據不同學段，細化培養方向和分階段教學內容。根據學生技能水平和學習要求，進行分層次教學、進階式、個性化培養。根據不同生源層次，精準分類，進行差異化施教。并以婁底本土“企業創新項目+學生創業團隊”為主要教學組織形式的教學管理和培育模式，深化三教改革，創新靈活多元的教學方法，深化“線上+線下”混合式教學模式，以移動互聯網等現代信息技術對教學組織方式進行深度變革，推進企業項目入課堂、實戰型綜合實訓、學生創業團隊培育、創業項目孵化，培養高素質技能人才。

2.6 以建設數字化時代創新型教師隊伍為抓手，提升教師隊伍水平。

智慧財經專業群可以通過項目指導、項目實戰、社會培訓、下企業、參加教學比武、指導學生參加職業技能大賽和創新創業大賽等途徑，來提升教師隊伍的創新能力與社會服務能力，形成智慧財經專業群“技術服務”和“社會培訓”兩大品牌。通過引進與培養聯動，構建“專家學者、雙專業帶頭人、雙師教師”三位一體高水平、結構化師資教學創新團隊。堅持數字技術與教學深度融合的核心理念，構建“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”的教師素養發展新機制。

2.7 合理設計“崗課賽證”學習成果的相互轉化，關注學生持續發展。

圍繞“崗課賽證”學習成果，智慧財經專業群可以融合崗位技能標準、職業技能標準、競賽評價標準，探索構建定性與定量結合、過程結果互補的多元評價體系，進行“崗課賽證”學習成果的評價，其中評價主體應多元化，包括教師、學生、企業、行業標準等。比如：建立學分銀行制，通過個人學生成果——自動匹配機構成果——完成學分認定——賦予成果學分——存入學分銀行，來實現崗、課、賽、證學習成果的互融互通，推進學分制改革，促進各類學習成果認定、積累與轉換，以學生為中心，關注學生持續發展。

3 結語

總而言之，進行“崗課賽證” 綜合育人的探索與實踐，需要從專業群(崗位群)的需求出發，以人才培養方案、課程體系、課程內容等為基礎，科學引入競賽內容、優化賽項結構，發揮標桿作用，結合職業證書、資格證書、培訓證書等，進行一體化設計，全面推進“三全育人”、“三教改革”，從而培養高素質的技能人才。