基于江蘇省在線開放課程建設體育混合式教學方法的研究

郭劍平 李曉智

(東南大學體育系，江蘇 南京 211189)

新冠肺炎疫情下，教育部“停課不停學”的教學部署，使得各類線上教學平臺、各種線上教學辦法被廣泛使用，線上教學模式迅速被學生和教師主動接受或被動接納，其中有部分體育教師屬于后者。這部分體育教師尚不適應線上授課方式，認為“體育實踐無法在線上實現教學目標”，線上體育教學只是一種“花哨”的體育教學方法，體育只能在陽光下實現。以前，體育在線教學方法有“花瓶”“擺設”之嫌，那么在新冠肺炎疫情下，居家練習成為必需，體育在線教學就成了必然。

2015年印發的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3 號）提出：立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。在此政策背景下，本研究于2018年建成了江蘇省在線開放課程——健身氣功八段錦，該課程圍繞解決線下教學難題，從學生視角出發設計教學思路，2018年秋季開始運用于體育教學，采用線上與線下教學混合，取得了良好的教學效果。2020年的新冠肺炎疫情下，在線課程選課人數突增，至2020年6月30日，第四期選課學習人數達到了27902 人，遠遠超出前三學期學習人數的總和（7117 人）。

1 體育在線課程的演進

1.1 MOOC（慕課）與口袋課堂

1.1.1 MOOC 的概念

在線課程涵蓋的內容豐富，且將其稱為“一門通過網絡信息技術實施教與學的課程”。隨著信息技術的發展，因特網+無線網絡+便攜終端推動在線課程逐漸演化為在線移動課堂。課程的在線教學特征使得課程具有廣開放的重要功能，教和學的過程不再局限于一地一校的實踐，優質的學習資源可以實現全網共享。

MOOC 是大規模開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，中文翻譯為慕課。慕課以其高質量的課程內容、精短的視頻資源、無限制（理論上）學習者數量的特征得到了迅猛發展。大多數課程能夠通過慕課教學方式在線實現“教、學、練、測、評”全部教學環節。但是，對于體育等以實踐為主要學習形式的課程，現有慕課尚不能很好地滿足線上教學的“學、練、賽”環節。

1.1.2 健身氣功八段錦MOOC

健身氣功八段錦MOOC 是2018年建成開始使用的高校省級在線體育課程，面向所有學習者開放，目前學習總人數超過3 萬人。八段錦的教學針對初學者，制作了13 章教學短視頻，采用多角度拍攝，利用動畫、景深效果等視頻制作手法，將八段錦教學內容進行精準入微的展示。健身氣功八段錦MOOC可以滿足基礎教學，所有學習者都可以文字、圖片的形式與教師進行溝通。小范圍學習者（本校學生）可以使用慕課堂小程序，教師可通過平臺查看學生的視頻學習時長、文字答題分數、圖片反饋練習等。

1.1.3 什么是口袋課堂

口袋課堂，是基于微信平臺專為體育教學而設計的小程序，具有教學資源學習，練習視頻傳輸、評價，班級管理，練習頻度、成績統計等功能。口袋課堂是為補充MOOC 對于體育教學的功能不足而開發的師生視頻學習交流軟件。基于手機移動端的便攜優勢，故稱“口袋課堂”。

1.2 體育在線課程演進現狀

從2003年國家精品課程建設開始，體育在線課程經歷了“國家精品課程→國家精品開放課程→大規模在線開放課程”這一系列的發展變化。2018年到2019年末，大型開放式在線課程出現井噴式增長。但是，截至2020年2月，主流在線課程平臺體育課程的開課量只占總開課的1.78%（見表1）。2017-2018年共遴選了1291門國家精品在線開放課程，其中體育類有11 門，僅占0.85%，從數據來看，體育在線課程的質量有待進一步提升。

表1 主流在線課程平臺體育課開課量統計

1.3 體育在線課程存在的問題

1.3.1 體育線上課程無法解決體育實踐的考核問題

現有的線上學習平臺難以完成對學生練習頻次、學習效果的綜合直觀評價。以集體活動作為實踐主要形式的體育項目，個體除了基本技能的學習可以獨立在線上完成之外，集體配合難以實現教學環節的有效評價。正常情況下體育線上課程只能作為線下教學的重要補充。

1.3.2 體育教師群體對在線教學排斥，擔心被網絡淘汰

第一，知識都在線上了，線下教師恐無用武之地。第二，線上課程建設要將體育知識技能進行拆解，運用現代計算機技術將課程內容分節展示給學生，受限于計算機技能，體育教師制作的線上體育課質量高的不多。

1.3.3 體育在線教學工作難以量化，導致教師積極性不高

體育在線課程教學雖然不在體育場，但實施了體育教學行為，有教學時間的付出。由于體育在線課程屬于新鮮事物，各級主管部門還沒有對線上授課工作進行量化，故體育教師積極性不高。

2 大學體育混合式教學模式的構建

2.1 傳統體育教育是大學體育混合式教學模式的基礎

傳統體育教學模式是線上線下混合式教學的線下教學基礎。一對一、面對面、手把手是最理想化的教學狀態，之所以稱之為理想化，是因為師資永遠難以滿足教學的需要。互聯網技術的進步使大學體育教育可以在師資有限的條件下實現優質資源的多次復制，從而實現虛擬化的一對一教學效果。但體育傳統教學依然是各種線上教學手段的基礎，線上教學手段從傳統課堂中來，最后還是要回到傳統課堂中去。體育課堂的儀式化，體育項目的身體實踐性，這些都是線上體育教學難以替代的。

2.2 MOOC 課程是大學體育混合式教學模式構建的主要環節

體育在線課程教學不是簡單地線下體育課程的復刻。體育在線課程設計，要將所授知識從學習者的角度進行切割，并分塊制作教學視頻。它需要做到既能自成完整體系，又能契合相應的線下教學環節，對所有線上學習者來說它必須是有效的學習視頻，對線下學習者來說它必須是課堂的有益補充。

2.2.1 MOOC 實現技能知識展示的現代化

在“互聯網+”與人工智能時代，體育在線課程將傳統線下體育課的教師示范轉變為視頻的形式，運用慢速、多角度的動畫演示、3D 講解等多種技術，將體育教學中最重要的技能示范部分用科技手段展示出來。

2.2.2 MOOC 延展了體育課堂時間和空間

傳統體育教學過程是按時間周期性進行的教學活動。MOOC 平臺強大的互聯網功能支持課堂隨人走，隨時隨地學習成為可能，課堂時間和空間都得到了延展。線上“教師”時刻都在，不再局限于課表上的時間；視頻也可以反復演示。智能手機等便攜的設備使體育教學不再局限于運動場，哪里都可以進行體育鍛煉，真正實現勞逸結合。

2.2.3 MOOC 可以提供給學生虛擬一對一的教學體驗

“一對一，手把手，面對面”是最理想的體育施教方案。教師在課堂上常常要進行多次示范，受示范角度、觀摩數量、個體差異等因素的影響，教師的講解意圖還可能打折扣。受傳統體育教育著眼于“技能的掌握”，基本不太可能同堂完成健康知識的教學任務，理論與技能既不合拍也不充分。MOOC 平臺提供精準的教師示范和充足的理論知識，可以實現教師與學習者虛擬一對一的教與學體驗。

2.2.4 MOOC 可以實現優質教學資源的有效共享

MOOC 平臺從兩個方面實現了優質教學資源的有效共享：一是高等院校之間體育教學資源的直接應用。MOOC 進一步拓展了共享的深度，高等院校可共享教學視頻資源，共享優質教學方案。借助MOOC后臺的支持，教師可以直接應用MOOC 平臺上的網上教學方案及批量統計反饋學生考核成績，優質的教學資源不需要進行二次教學加工。第二，全民共享優質教學資源。以某課程平臺線為例，線上課程3000 人以上的體育課程有34 門，合計學習人數229718 人，平均每門課6756.4 人。

2.3 《口袋課堂》軟件助力大學體育混合式教學模式構建

2.3.1 MOOC 在體育教學方面的短板

“大規模”“開放”是MOOC 平臺的特征，MOOC針對大規模學習者設計，教學視頻交流方向局限于教師到學習者，大規模學習者回傳視頻受到服務器硬件的局限（在新冠肺炎疫情防控期間，大規模學習者同時在線學習致使平臺的故障率陡然升高）。體育教學過程中，僅僅依靠文字和圖片的交流難以達到教學效果，動作要在“動”中才能發現體育技能學習的問題，進而才能解決問題。也就是說，教師需要看到學生練到什么水平，因此需要針對MOOC平臺進行視頻回傳功能的補充。

2.3.2 《口袋課堂》軟件的創新

《口袋課堂》是一線體育教育工作者根據大學體育教育的特性設計的專門應用軟件。它的創新優勢在于：口袋課堂嫁接于微信公眾號平臺，后臺維護能力強；提前分流了訪客和授權學習者，減少了訪客對平臺處理能力的負擔；授權學習者提供視頻反饋通道，視頻的反饋直觀、連續；是教師督促學生“勤練”最直觀的工具，是線上MOOC 教學平臺功能的重要補充。它和線下教學、MOOC 平臺教學一起構建了一個高度配合的體育混合式教學模式。

3 大學體育混合式教學模式的應用（以健身氣功課程教學為例）

3.1 以課堂教學為基礎

健身氣功八段錦教學課一般分為8 周進行。八段錦動作加上起式和收式共10 個教學動作，每周講解示范基本技能和八段錦1-2 個動作以及健身氣功理論知識是課堂學習的范式。大學體育混合式教學以提前預習MOOC 內容為前提，學生帶著問題來到課堂，線下課堂解決問題，糾正、鞏固、提高動作技能，提高練習效率。線下八段錦課堂使得學生迅速進入提高階段，學生在MOOC 平臺繼續線上學習，完成教師布置的課后練習，通過口袋課堂完成提交，教師檢驗。

3.2 MOOC 支持課外拓展

根據課堂學習進度，設計八段錦視頻拍攝切割點，配合課堂教學計劃，將八段錦課程劃分為13個教學單元。由于涉及的背景知識較廣，八段錦相關知識的介紹分為緒論上、下兩章，另外起式、收式和8 個動作各占一章，連貫動作為一章，合計13章，同時答疑也結合課堂教學進行。教師要充分收集教學疑問點，在下堂課進行及時的糾正或強化。圍繞課堂的理論要點設計每章節理論知識的通關訓練，幫助學生更好地理解動作要領。

3.3 利用《口袋課堂》驗收教學效果

在八段錦課堂進行基礎教學，利用MOOC 平臺進行拓展教學，混合教學模式的“勤練”環節則在《口袋課堂》小程序進行。學習者通過關注“愛上體育課”微信公眾號進入《口袋課堂》頁面，普通訪客只能瀏覽公眾號提供的鍛煉學習視頻，經過授權的學生則可以進一步進入到“碎碎練（練習視頻上傳）、通關（理論知識答題）、我的（練習記錄）”等環節。在“碎碎練”環節，學生可以多次上傳課后練習視頻，通過視頻反饋—教師點評—再反饋—再點評，直至消除疑問。學生掌握動作要點，回到課堂驗收，完成一個學習周期。

4 大學體育混合式教學方案的運用效果

4.1 MOOC 平臺應用的效果

MOOC 平臺的示范講解視頻比體育教師線下示范準備更充足、角度更多樣。學生的練習更加私密，可隨時與教師討論學習中的疑點難點。同時，大規模課程對未知的興趣愛好者開放，他們的提問積極性和學習積極性對線下課堂的學生也是一種正向示范。

4.2 《口袋課堂》小程序應用效果

在傳統的體育教學中，學生課后練習情況，教師無法觀測到。《口袋課堂》可有效調動學生利用碎片時間，增加練習的頻度。學生將課后練習情況傳到線上，教師及時糾正錯誤，并鼓勵學生加強練習。在賬號管理中，教師可以查看每名學生的練習時間，練習視頻可以直觀顯示學生練習的質量，客觀反映學生練習的過程。此外，《口袋課堂》還可以組織“以賽代練”，學生將練習的最優視頻發給教師，教師組織考核評價，不用另外花時間即可完成一場有效率的學習競賽。

5 結語與展望

5.1 結語

健身氣功八段錦混合式教學方案的構建與運用是在按計劃完成課堂教學的前提下，組合運用MOOC 平臺和《口袋課堂》小程序雙軌道線上輔助教學，幫助學生在“掌握、勤練、競賽”的方向上邁進一大步，為體育教學改革提供了實踐方案和實踐案例，具備推廣的可行性和教學改革的實效性。

隨著科學技術的進步，更多的體育項目將具備線上教學的可行性。大學體育教師要與時俱進，根據所教項目的特點設計不同的混合式教學方案，不斷提高自身教學水平和能力，進而提升體育教育質量。

5.2 展望

在線課程平臺可以設計組織非身體對抗體育項目的線上競賽。體育賽事是促進體育技能提高的有效手段。通過設置統一的競賽環境，將參賽者的技能展示視頻上傳到平臺，通過投票、裁判評判等形式評出比賽名次。新冠肺炎疫情影響了諸多大型體育賽事的開展，線上賽事將成為學界新的研究方向。

隨著互聯網技術不斷的飛速發展，AI（人工智能）、VR（虛擬現實）技術的成熟以及計算機硬件的更新換代，在線體育教學將可以借助先進的互聯網技術大有作為，體育混合式教學將進入更加智能化的教學時代。通過VR 技術模擬現實的運動情景，采用AI 技術智能評價，實現完全自主的體育學習將成為可期待的現實。