高職學生勞動教育認知狀況及影響因素探析
——以山西省3所高職院校為例

張志堅

（山西工程職業學院，山西 太原 030009）

黨的十八大以來，我國對勞動教育的重視程度空前加強。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調指出“要努力構建德智體美勞全面培育的教育體系”。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代大中小學勞動教育做出了具體安排。同年7月7日，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對勞動教育的內容和實施路徑給予了明確的說明。伴隨國家對勞動教育的重視和加強，各高校將勞動教育納入了課程體系，采取有效措施全面提升學生的勞動素養。

勞動教育針對的對象是學生。只有對勞動教育的意義和價值有了準確的認識，學生才能發自內心地熱愛勞動，并養成正確的勞動價值觀。那么學生是如何看待勞動教育的價值和意義的呢？對這一問題的了解和把握，有助于高校更有針對性地加強和改進勞動教育，切實提升勞動教育的育人實效。因此，本研究首先是探究大學生對于勞動教育重要性和必要性的認識狀況；其次，分析家庭、學校和社會三方面的勞動教育對大學生勞動教育認知的影響；最后，基于研究發現，提出提升勞動育人實效性的對策建議。

一、文獻綜述

勞動教育在促進社會變革、加快教育現代化建設、提升大學生實踐能力和培養學生勞動精神等方面具有重大作用[1]。學生對勞動教育重要性及必要性的認識，直接影響著他們對勞動教育的觀念及態度。回顧現有文獻，張擁軍等對湖北省部分高校大學生進行研究，發現學生對勞動教育的重視程度較高，其中71．7%的受訪學生表示十分有必要參加勤工儉學、公益服務以及寢室衛生清理等勞動實踐，82．4%的大學生表示高校有必要進一步加強勞動教育[2]。寧本濤等基于江蘇、河北、山東等六省市的調查數據，分析了我國中小學勞動教育的認知差異，發現認為勞動教育對自身發展有用的學生比例接近90%，表明青少年對勞動教育價值的認識水平較高；關于勞動教育的必要性，98．1%的學生認為學校有必要開展勞動教育[3]。袁王駿等對上海市海灣三校進行了調研，發現絕大多數受訪學生認為開展勞動教育十分必要，但也有5%的受訪學生認為勞動教育在當下的大學生活中是無用的[4]。總體而言，大多數學生能夠認識到勞動教育的價值。

對相關文獻進行梳理可以發現，一方面，現有文獻針對高職學生的研究比較缺乏。職業教育與普通教育是兩種類型不同的教育，職業教育以培養高素質技術技能型人才為目標，更強調對學生勞動精神的培養，在這種情況下，需要加強對高職學生的研究。另一方面，勞動教育相關的實證研究較為缺乏，特別是缺少針對勞動教育認知影響因素的實證證據。進一步而言，盡管一些理論研究從家庭、學校和社會的角度分析了勞動教育質量的影響因素，如劉思涓等指出要打造家庭、學校、社會勞動教育共同體[5]，郝志軍等指出家庭、學校、社會協同是推進勞動教育的根本渠道和途徑[6]，但家庭、學校和社會的勞動教育功能各有側重，它們影響學生勞動教育認知的機制也未必完全相同，那么，其具體作用機制又是怎樣的？對于這一問題，現有研究缺乏直接的分析。實證研究不僅能夠了解學生對勞動教育的認知情況，而且還能夠基于科學的統計模型探究大學生勞動教育認知的影響因素，因而為解決這一問題提供了思路。為此，本研究將采用量化實證方法，研究高職學生對勞動教育的認知，并探究家庭、學校、社會勞動教育對其的影響。

二、數據來源、樣本分布與變量測量

（一）數據來源與樣本分布

為了更好地了解高職學生對勞動教育必要性和重要性的認知，并探究其影響因素，本課題組在查閱現有文獻的基礎上，設計了《高職院校勞動教育現狀及成效》調研問卷。為保證調研問卷的科學性，課題組就測量指標的科學性和內容設計的合理性征求了專家的意見，并開展了預調研，在此基礎上，對表述不清以及內容重復的題目進行了修訂，形成了正式調研問卷。2020年11—12月期間，本課題組在山西工程職業學院、山西職業技術學院以及山西財貿職業技術學院等3所職業院校進行了調研。

本次調研所選學生全部來自大一、大二年級，所用抽樣方法為分層抽樣。調研共發出660份問卷，為保證回收率以及填答效果，問卷全部現場發放并當場收回。經統計，有效問卷數量為612份，有效回收率達到92.73%。從樣本分布來看，受訪學生中，男生和女生的比例分別為50.98%和49.02%；大一年級學生占62.09%，大二年級學生占37.91%；文科學生占44.44%，理工科學生占55.56%；就戶口類型而言，23.37%的學生為城市戶口，剩余76.63%為農村戶口。此外，獨生子女學生所占比例為20.42%，剩余79.58%的學生為非獨生子女。樣本分布見表1。本文所用的統計分析軟件是STATA12.0，主要的分析方法有頻次分析、多元線性回歸分析2種。

表1 樣本分布

（二）變量測量

因變量。本研究的因變量有2個，分別是勞動教育必要性認知和勞動教育重要性認知。關于勞動教育必要性認知，由“你認為開展勞動教育有必要嗎”一題測量，該題目共有5個選項，分別是“非常有必要”“比較有必要”“一般”“比較沒必要”和“非常沒必要”。為便于分析，將非常有必要到非常沒必要依次賦值為5至1，分值越高，表明學生對勞動教育必要性認知越充分，反之，表明學生對勞動教育必要性的認知不足。

勞動教育重要性認知變量由9道題目組成的量表測量，相關題目包括“勞動教育有助于形成正確的勞動觀念”“勞動教育有助于培養獨立性”“勞動教育有助于增強團隊意識和合作能力”等，每個題目均設有5個選項，根據認同程度由高到低，依次為“非常認同”“比較認同”“一般認同”和“不太認同”以及“非常不認同”，相應的，5個選項依次賦值為5至1，對9道題目的得分進行加總并取其平均值，得到“勞動教育重要性認知”變量，分值越高，意味著學生對勞動教育重要性認知水平越高。

自變量。本研究的自變量為學生接受勞動教育的強度，包括來自家庭的勞動教育強度、來自學校的勞動教育強度和來自社會的勞動教育強度三個方面，其中家庭勞動教育由3道題目測量，如“父母與你交流勞動問題的頻率”“你在家中被要求做家務的頻率”；學校勞動教育由6道題目測量，包括“教師在課程教學過程中對勞動價值觀講述的頻率”“學校宣揚勞動人民形象及其勞動事跡的頻率”；社會勞動教育由4道題目測量，相關題目如“社會宣揚正向勞動價值觀的頻率”“社會宣傳勞動實踐重要性的頻率”等。每一題目分別設有“總是”“經常”“有時”“偶爾”和“從不”5個選項。為便于分析，對5個選項依次賦值為5至1，并對家庭勞動教育、學校勞動教育和社會勞動教育相關維度題目的得分分別加總后計算出其得分的平均值，生成家庭勞動教育強度、學校勞動教育強度和社會勞動教育強度變量。此外，還對13道題目得分進行加總和取其平均值，得到了總的勞動教育強度變量。各變量所得分值越高，表明學生接受的來自相關維度的積極勞動教育也越多。

從表2中自變量的統計描述可知，受訪學生接受的來自社會勞動教育的強度最高，其得分均值為3．892，緊接著是來自學校的勞動教育，其強度得分均值為3．778，排在最后的是家庭勞動教育強度，其得分均值為3．681。此外，分析顯示，學生接受的總體勞動教育強度得分均值為3．791。總體而言，學生接受的勞動教育強度處于中等偏上水平。

表2 因變量、自變量統計描述

控制變量。本研究的控制變量主要有四個，分別是性別、政治面貌、戶口類型以及獨生子女情況。各變量的具體賦值情況為：性別，男生=1，女生=0；政治面貌，黨員及團員=1，群眾=0；戶口類型，城市和農村分別賦值0和1；獨生子女賦值為0，非獨生子女賦值為1。

三、結果分析

（一）勞動教育必要性認知及影響因素分析

1．勞動教育必要性認知

勞動具有樹德、增智、強體、育美的功能。新時代加強勞動教育，不僅有助于學生的身心健康，而且能夠促進學生德智體美勞全面發展。然而，大學生是否能夠認識到勞動教育的意義？為此，對題目“你認為開展勞動教育有必要嗎”一題作答情況進行了頻次分析。該題目共有5個選項。分析發現41．67%的受訪學生表示“非常有必要”，表示“比較有必要”的學生比例為37．25%，有18．95%的學生表示重要性為“一般”，此外，還有1．31%和0．82%的受訪學生選擇了“比較沒必要”和“非常沒必要”。結合表2的描述統計分析，還可以得知勞動教育必要性認知的平均得分為4．176，處于較高水平。勞動教育必要性認知直接影響著學生對于勞動教育的態度。上述分析結果表明，接近80%的學生對于勞動教育重要性有積極的認識，這為學校開展勞動教育奠定了良好的基礎。

2．勞動教育必要性認知的影響因素分析

哪些因素會影響學生對勞動教育必要性的認知呢？為了探究這一問題，構建了勞動教育必要性認知影響因素的多元線性回歸模型，并進行了分析。表3是具體分析結果，其中模型1只含有控制變量，模型2在控制變量的基礎上加入了學校勞動教育強度、家庭勞動教育強度和社會勞動教育強度等變量，模型3則在控制變量的基礎上加入了總體勞動教育強度變量。

表3 影響學生對勞動教育必要性認知的因素分析

由模型1的分析可知，各控制變量中，僅有政治面貌會顯著影響學生的勞動教育必要性認知，即黨員（預備黨員）及共青團員相比于群眾，更能夠認識到勞動教育的必要性，并且其影響達到了顯著程度，表明黨員（預備黨員）及共青團員更加能夠理解和領會黨和國家勞動教育政策有關精神，能夠起到較好的模范帶頭作用。

模型2考慮了學校勞動教育強度、家庭勞動教育強度、社會勞動教育強度對學生勞動教育必要性認知的影響，據統計分析可知，當控制了個體特征后，學校勞動教育強度和社會勞動教育強度會顯著影響學生對勞動教育必要性的認知，其回歸系數分別為0．031、0．046，且其顯著性水平均小于0．05；同時，家庭勞動教育強度的影響沒有達到顯著程度，表明家庭勞動教育在促進學生勞動教育必要性認知方面的作用沒有得到有效發揮。模型3考慮的是總體勞動教育強度的影響，由分析可知，總體勞動教育強度會顯著影響學生對勞動教育必要性的認知，其回歸系數為0．026，且其顯著性水平小于0．01。

最后是模型的解釋力度，由調整后的R2體現。可以發現，當只含有控制變量時，模型的解釋力度僅為0．005；加入學校勞動教育強度、家庭勞動教育強度、社會勞動教育強度后，模型的解釋力度提高到了0．089；當加入總體勞動教育強度變量后，模型的解釋力度為0．086，可見，各自變量對于解釋高職學生勞動教育必要性認知具有明顯的作用。

（二）勞動教育重要性認知及影響因素分析

1．勞動教育重要性認知

勞動教育的目的是培養學生樹立正確的勞動觀念，形成積極的勞動態度，從內心深處熱愛勞動、尊重勞動人民。為此，設計了題目“你認為大學現有的勞動教育是否能讓你更加明確勞動的意義”一題。分析發現，18．14%的受訪學生選擇了“完全能夠”，56．37%的被訪學生選擇了“比較能夠”，此外，有24．18%的被訪學生選擇了“一般”，還有共計1．31%的學生選擇了“比較不能夠”和“很不能夠”。

緊接著是勞動教育重要性認知。共有9道題目，分析發現，學生普遍能夠認識到勞動教育的重要性，如超過80%的受訪學生對于“勞動教育能增強團隊意識和合作能力”“勞動教育能鍛煉吃苦耐勞、克服困難的意志力”“勞動教育有助于德智體美勞的全面發展”等表述表示非常認同或比較認同，對于“勞動教育有助于形成正確的勞動觀念”等表述，表示非常認同和比較認同的比例之和也都接近80%。根據表2，以滿分5分計算的話，學生勞動教育重要性認知的得分為4．167。可見，大多數的受訪學生對勞動教育的重要性有清晰的認知。

2．勞動教育重要性認知的影響因素分析

表4是學生勞動教育重要性認知的影響因素分析結果。類似于表3勞動教育必要性認知影響因素的分析，相關模型同樣采用多元線性回歸分析，且納入模型的自變量和控制變量與表3保持完全一致。

表4 影響學生對勞動教育重要性認知的因素分析

模型4、模型5和模型6的分析結果顯示，各控制變量都沒有對受訪學生勞動教育重要性認知產生顯著的影響。關于自變量，模型5的分析結果表明了學校勞動教育強度和社會勞動教育強度會對學生的勞動教育重要性認知產生顯著的正向影響，而家庭勞動教育強度的影響則沒有達到顯著程度。此外，模型6顯示學生接受的總體勞動教育強度也會顯著正向影響他們對勞動教育重要性的認知。

由判定系數調整后的R2可知，當只考慮控制變量時，模型的解釋力度很低，僅為0.001，但是當納入自變量后，模型的解釋力度有了大幅度的提高，模型5和模型6中分別提高到了0.383和0.376。由此可以認為，家庭勞動教育、學校勞動教育、社會勞動教育、總體勞動教育在解釋高職學生勞動教育重要性認知方面具有一定的作用。

四、結論與討論

本文以山西省3所高職院校學生為研究對象，基于問卷調查數據，分析了高職學生對新時代勞動教育必要性和重要性的認知情況，并探究了其影響因素。研究發現，受訪學生對勞動教育必要性和重要性的認知水平較高，其得分均值分別達到4.176和4.167。回歸分析結果表明，學校勞動教育和社會勞動教育的強度都能夠顯著提升學生對勞動教育必要性和重要性的認知水平，家庭勞動教育對學生勞動教育必要性和重要性認知的影響都沒有達到顯著程度，說明現階段家庭勞動教育對高職學生勞動教育認知的貢獻還不明顯。此外，研究結果也顯示，學校、家庭和社會各自的勞動教育所形成的勞動教育合力，即總體勞動教育強度對高職學生勞動教育必要性及重要性認知的影響都達到了顯著的促進作用。這一研究發現啟示我們，開展勞動教育，既需要家庭、學校、社會明確分工，各司其職，也需要家庭、學校和社會的協同作用，密切配合。只有家庭、學校、社會協同作用，形成合力，勞動教育才能更好地發揮出立德、增智、強體、育美的功能。為此，提出如下建議。

（一）強化學校勞動教育的主導性作用

學校是勞動教育的主體，對學生勞動觀念的塑造和勞動習慣的養成具有不可替代的作用。但是一段時期以來，高職院校的勞動教育體系并不夠完善。高職院校要完善勞動教育實施體系，開足開好勞動課程。具體而言，一要改革人才培養方案，開設勞動教育課程，明確相應課時、學分及考核要求，系統講授勞模精神、勞動安全、勞動法規等理論知識，并組織學生參加緊貼生產勞動、生活勞動和服務型勞動的實踐活動，使學生接受勞動思想教育、得到勞動實踐鍛煉。二是校企合作開展實習實訓，要把頂崗實習、現代學徒制、訂單班等實習實訓形式作為勞動教育的載體，高標準要求學生完成實習實訓任務，引導學生形成積極的勞動態度、養成良好的勞動習慣，從而錘煉勞動能力，實現勞動素質的全方位提升。三是高水平打造勞動教育師資隊伍，要精心選配勞育課程教師，并定期開展系統的培訓，提高勞育教師的理論水平和實踐教學組織能力，同時，要積極引進企業專業技術人員作為學校的勞動教育指導教師，形成結構化的勞動教育師資隊伍。

（二）加強家庭勞動教育的基礎性作用

調查表明，家庭勞動教育對高職學生勞動教育認知的貢獻不足。家庭是孩子的第一學校，家庭勞動教育具有終身教育優勢[7]。父母是孩子的第一任老師，父母的勞動觀念、勞動習慣、教養方式將直接影響孩子的勞動觀念和勞動習慣[8]。受生活條件的改善和家庭結構的改變，以及應試教育指揮棒的影響，不少家長不能正確處理孩子勞動與學業的關系，對孩子的期待出現了偏差，教育方式也出現了錯誤，如過分看重學業成績，缺乏正確的勞動教育方式和示范作用，“包辦代勞”現象嚴重。針對這一問題，家長要著力營造崇尚勞動的家庭氛圍，培育熱愛勞動的良好家風。一方面，父母要摒棄唯成績論的觀念，在日常生活中教育引導孩子積極參與勞動活動，特別是要明確孩子家庭勞動的事項，讓孩子體驗勞動的快樂，認同勞動的價值，從而愛上勞動。另一方面，父母要與孩子探討勞動問題，特別是要結合職業教育的類型特點和孩子所學專業的崗位特點，探討未來的就業方向及相應的素質要求。此外，父母要身體力行，樹立崇尚勞動的良好家風，通過日常生活的言傳身教，帶動孩子參加勞動活動，接受勞動鍛煉，培養其熱愛勞動和尊重勞動人民的情感。

（三）重視社會勞動教育的支持性作用

社會屬性是人的本質屬性，作為社會中的一員，我們每天都在與不同的人發生著密切的聯系，因而觀念和行為必然受到社會環境的影響。特別是，大學生的學習生活已經不完全局限于學校和家庭，他們與社會發生著密切的聯系，受社會環境的影響更大。社會在勞動教育中起支持作用，然而，一定程度上，社會中還流行“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念。因此，全社會要努力營造勞動光榮的社會氛圍。具體而言，一是新聞媒體要加大對職業教育的宣傳，以及對勞動模范、大國工匠的報道力度，宣揚積極的勞動價值觀，在全社會營造關心和支持勞動教育的濃厚氛圍，促進勞動價值觀的傳播和勞動精神的傳承。二是社區要依托所在區域的職業院校開展勞動實踐，不能局限于打掃衛生、志愿服務等簡單的體力勞動，也要注重發揮學生的專業特長，讓學生利用所學知識進行創造性勞動。三是政府部門要出臺政策鼓勵有條件的企業、工廠農場向高職學生開放實踐場所，讓學生近距離感受勞動場景，參與生產勞動，使學生在社會的廣闊天地中接受勞動的洗禮，感受到勞動創造幸福，體會到勞有所獲的喜悅感。

（四）突出家校社勞動教育的協同作用

雖然家校社各自均對于勞動教育具有獨特屬性，但家校社分離難以承擔起勞動教育的全時空育人訴求，更無法適應勞動教育對綜合聚通、交互作用的追求[9]。因此，高職院校要整合家校社各方面資源，共建穩定的勞動實踐基地和創新創業孵化平臺，拓展勞動教育的空間場域，形成學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育格局，促進學生的全面發展。一方面，分批組織學生前往勞動實踐基地開展生活勞動和生產性勞動，讓學生在田間地頭、工地車間的親身勞動中接受歷練，形成積極健康的勞動價值觀念。另一方面，引導學生從現實生活中發現需求，將用戶痛點轉化為創業項目，讓學生面對真實的任務情境，運用所學知識解決實際問題，在勞動中培養創新思維和創造能力。學生通過完成真實的、綜合的任務，感受完整的勞動過程，不僅有助于深化對勞動價值的理解，而且能夠提升他們在生產、生活實踐中發現問題和創造性解決問題的能力，增強職業榮譽感和責任感，培育勞動精神，提升勞動品質。最后，高職院校還要定期邀請學生家長前往實踐基地欣賞孩子的勞動成果，強化家長對勞動教育的認同，從而支持孩子參與勞動實踐。