大學生創新創業激勵機制

肖麗

摘 要：目前的教育體制中，基于大學畢業生嚴峻的就業形勢，需要高校在人才培養機制下，恰當引導學生投身創業項目，有效提升學生的創業技能。同時，針對學生的實際創業需要，教師可以構建激勵機制，鼓勵學生應對創業的挑戰，在滿足個人創業理想的前提下，更好地增強自身的創業自信。依據大學生創新創業激勵機制的研究，提出創新創業激勵機制構建策略，為更好地促進學生創業觀念的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：大學生；創新創業；激勵機制

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）34-0133-03

伴隨當前經濟型社會的發展，對于人才的需要已經從技術類的需要逐步向知識創業型的人才需要轉變。大學生創新創業思想觀念的有效構建，可以引導學生更好地進行自身知識技能的完善，充分展現自身的才華，獲得本質上的能力優化。而在此過程中，需要高校教師及時給予學生恰當的激勵機制的構建，幫助學生明確自身的創新創業目的，發揮創業激情，更加投入地開展創業項目。

一、創新創業激勵機制在高校教育中的重要作用

（一）有效促進大學生全面發展

在高校的教育中，往往更加注重對于人才培養的需要，基于當前教育模式的完善，大學生創新創業教育也受到了人們普遍的關注。如何更好地針對學生的創業意識，進行恰當的教學完善，成為當前創新教育中的重要課題[1]。激勵機制的應用為創新教學提供了新的教學思路，制度化的體系完善可以充分發揮大學生的創業主動性，提升學生的創新意識，有效引導學生更理性地看待創業教育。在這一激勵過程中，也可以進一步激發學生的創業熱情，提升創業自信，促進其創業成功率的提高。

（二）高校教育中重要作用的恰當體現

基于經濟型社會的發展，高校教育越來越注重學生的自我實現需要，致力于人才培養的教學模式，高校教師會根據學生的實際創業需要有針對性地進行創新教學，為培養創新精神的高精尖人才，有效發揮自身的教學作用。目前的創新創業教學更加致力于高校教育的完善，對學生進行創業教育的時候，會融入激勵機制，引導學生明確自己的創業方向，提升創業效果，增加對創業體系的有效優化，構建更加全面、系統的創新創業教育體系，使高校學生主動創新創業。

（三）建設創新型國家的實際需要

國家實力的增強，也需要基于創新型國家目標的完善。有效進行高校創新教育的課堂教學設定，引導學生更好地發揮個人能力，為實現在國家發展目標貢獻自身的知識力量[2]。人才是社會發展的第一資源，高校教育對創新人才激勵機制的構建，可以引導學生明確創新創業的必要性和重要性在創新驅動的作用下，可以進一步優化高校的創新體制，從人才的培養形式上進行教育完善，為更好地建設創新型國家，發揮高校教育的實際作用。

二、大學生在創新創業激勵機制中遇到的常見問題

（一）激勵機制創新性尚未提升

在高校的創新創業教育中，教師往往會根據學生的創業效果，適當地予以口頭表揚，激發學生的創業熱情。這樣的激勵機制是直接性的教學體現，可以幫助學生更好地提升創新熱情。但口頭表揚的激勵不宜常用，表揚次數過多，會喪失其激勵內涵，不利于學生自身創業水平的優化，會讓學生感覺到表揚效果的單一，不能促進學生的創業素養的提升。這時候，就需要高校教師基于學生的實際創業需要，創新激勵機制。這是高校教師激勵動機的創新優化，也是學生獲得最佳鼓勵的重要支撐。傳統模式的鼓勵體系，已跟不上當前的社會發展步伐，無法實現恰當的激勵提升優化，幫助學生更好地進行創業技能的完善，而且學生的創業積極性也會受到影響。

（二）激勵機制的構建標準需要重新調整

一般來講，在高校教育中，教師往往將科研成果的發明、學術論文的發表以及各類獎項的獲得，作為創新激勵的重點。高校教師有時會忽略對其他學生的創新激勵，對學生的創業熱情來講，可能會由于教師的不看重，阻礙學生的創業積極性的體系構建，不利于學生更好地進行創業項目分析，也會打擊學生的創業自信[3]。過高的激勵目標的設定，是根據較高層次學生的創業能力來進行激勵機制的制定，未根據學生之間的技能掌握差異，設定針對性的激勵目標，不僅不能體現其設計合理性，反而會使學生望而卻步，不敢進行創業嘗試，無形中扼殺了學生的創業積極性，不能促進學生更好地學習、成長。這就需要高校教師站在學生的角度，對激勵機制進行進一步完善，激發學生的創業興趣，提升學生的創業熱情。

（三）激勵機制的效果展現需要完善

對于創業的實踐性優化來講，需要教師根據學生的創業方向安排社會實踐，通過實踐中各項任務的完成，獲得分數的評價標準，以此作為學生創業實踐的激勵。這樣的實踐經驗，對于學生之后的創業研究很有幫助，也能切實優化學生的實際創業技能的提升[4]。但當前的學生實踐中，由于高校更加注重與企業的合作以及學生實踐的成效，學生實踐監管體系并不完善，無法準確地體現學生真實的實踐效果，高校也不注重學生的訓練提升，這會造成學生實踐標準的泛化，學生也不能實現創業技能的真正提升，還會造成人力物力等方面的資源浪費。這種形式化的教學體現，不能有效實現預想中的激勵效果，無益于當前人才培養目標，也無法進行教育優化。

（四）針對性的激勵機制需要進一步優化

一般來講，高校教師會基于學生的實際創業效果給予表揚，但傳統的激勵機制的設定，往往只注重學生創新結果的能力體現，卻忽略了過程中小組合作以及創業理念的完善，無法真正幫助學生實現創業積極性的提高，也會阻礙學生的創業熱情。教師需要明確，對于學生來講，無論是在創業小環節上的建議，還是決定性工程的項目意見，都會影響整個創業任務的實現。高校教師應該對每個有創業意愿的學生，進行有效的激勵政策設定，激發學生創業熱情和創業積極性，促進學生主動創業意識的形成，主動提高自身的創業技能，改變對于創業的看法，并積極投入其中。

三、高校創新創業激勵機制構建的策略

（一）根據激勵機制的目標，提升創新創業激勵機制構建水平

對于高校學生的創業激勵來講，需要高校教師在明確激勵目標的前提下，有效進行激勵體系的完善，基于學生的創業需要，針對性地培養提升學生的創業技能。一般來講，無論是哪種學習技能，都需要建立在完善的結構體系下，循序漸進地提高學生的創業水平，為學生建立長久的激勵機制。高校教師在進行激勵機制完善的時候，可以基于激勵渠道的構建，確保激勵信息可以更加及時、連續地傳遞給創業者，幫助學生獲得激勵體系的完善。只有及時有效地對大學生進行創新激勵，才能從根本上提升大學生的創業積極性，保證創業技能的有效提升，引導學生自覺進行創新意識的培養[5]。大學生自我成就感較強，面對教師的激勵，學生的積極性會被有效調動，會更好地促進學生的創業熱情，引導學生獲得根本性的創業技能的提升。

例如，高校教師可以根據學生在創業活動中的表現，進行學分制激勵。當學分成為激勵的目標，學生的創業熱情會被充分點燃，可以更好地進行創業能力的自我提高，加深對于實踐的認知，增強自身對于創新創業的深度認識。這樣的激勵機制，帶來的是持續性的、小范圍的激勵影響，可以建立在學生日常習慣培養的基礎上，提升學生的創業觀念。

（二）基于大學生創新創業要求，有效豐富激勵要素

在引導大學生進行創新創業目標完善的時候，需要高校教師在激勵機制的前提下，有效提升學生的創業能力，充分激發學生的創業熱情，提升高校學生的創新創業意識。在激勵機制的目標要求下，教師根據教學激勵要素，確定激勵任務，依據內部獎懲、學分完善以及課程構建等方面的激勵要素，在保證激勵體系完善的基礎上，對學生的創業能力進行有效評估，基于學生的創業積極性的培養，完善創業設備，為學生創業提供支持，幫助學生獲得個人技能水平的有效提升[6]。對于大學生來講，創業教育是當前高校人才培養教育的重點，基于創新型國家體系的完善，越來越多人重視創新創業。高校作為人才培養的重點場所，需要發揮其自身的創業引導作用，完善創業培養任務，在學生個人創業理想的前提下，給予學生更多的創業支持，幫助學生構建完善的創業體系。

例如，高?？梢赃\用創業引導策略，鼓勵學生自主舉辦創業大賽，提升高校學生的創業積極性，不以特定的創業主題為限，充分發揮學生的創業能力。在最后創業結果講評的環節，高校教師可以根據創業效果以及過程中的創業內容，結合整體進行激勵獎勵，確保參與創業的學生都能得到有效的激勵。在強化高校學生創業技能的同時，有效提升學生的創業熱情。

（三）根據實際創新創業需要，完善多種激勵制度

一般來講，在高校的創業激勵中，教師往往根據學生的創業能力以及成果展示，進行物質獎勵支持，幫助學生獲得有效的物質鼓勵，使學生更好地進行創業。但一味地進行物質激勵，不能體現高校對于學生創業的精神支持。有的時候，一句鼓勵的話語，或是簡單的引導，都比物質獎勵來得更加有效。多樣化的激勵效果可以出現在特定的激勵場合，有效實現激勵效果的優化，幫助學生構建有效的激勵機制，根據激勵目標，進行創業技能的自我提升。根據學生的不同創業需求，予以一定的物質或者精神激勵，在評價學生創業技能的時候，更應關注學生的自我實現。深度挖掘學生創業中的激勵元素，幫助學生獲得創業素養的優化。并且，在進行創業項目的落實中，對學生創新高校教師可以在學生的特定學習能力的前提下，根據創業項目的實際需要組建創業團隊，保證學生的創業思維都能得到準確發揮，實現自身的創業體系構建，確定創業方向。

例如，在高校教師進行創業激勵的時候，可以利用創業經費的支持，幫助學生更好地進行接下來的創業研究，有效掃除創業阻礙，獲得創業鼓勵。對學生的創業過程，高校教師可以及時查看研究進度，針對學生的每一項任務的完成都給予表揚激勵，提升學生的創業積極性，增強學生創業自信，獲得精神方面的激勵優化。

（四）對有科技成果的學生公開進行表揚

在高校的創新創業培養中，一般來講，學生的創新熱情會被有效調動，會基于教師的鼓勵、支持，進行創業嘗試。但學生往往不能更加持久地開展活動項目，大多數人帶著滿腔的創業熱情，投身創業事業，最終卻以失敗告終。這樣的創業教育不利于高校學生創業項目的有效實施，并且學生也會因為創業失敗而失去創業信心，也不利于學生個人素養的提高。這種情況主要是激勵機制實施不到位，學校的后期創業支持不到位造成的。針對這種情況，高校應認真完成創業激勵的落實，基于學生的實際創業需要加強創業支持，尤其是榜樣教育的引導。高校在進行創業項目實施的時候，對于創業團隊的項目進度，應及時進行跟蹤，確保創業過程得到充分支持，保證學生的創業水平的優化。對于科技成果優秀的創業團隊，高校應公開表揚，予以物質及精神的雙重激勵，提升創業團隊的創業素養，為其他創業團隊樹立榜樣，增強團隊榮譽感。

例如，對于創業技能的培養，學生可以選擇感興趣的創業方向，通過教師的創業引導，對學生的創業目標進行優化，提升創業的成功率。在創業過程中，高校根據學生的創業進度，給予支持引導，提高創業效果。高校對學生創新創業的重視，也能增強創業團隊的創業自信，獲得創業成就感的提升。

總而言之，當前的高校教育中，學生的創業模式日益完善，對于創業激勵機制的構建，還存在一些疏漏，需要高校教師明確創新創業激勵機制在學生創業中的推動作用，在創業效果完善的前提下，研究激勵提升的重要意義，在綜合性的激勵理論影響下，引導學生得到創業能力的有效提升，為社會培養創新人才。

參考文獻：

[1]? 沈健，蔡振春，王榮德.需要理論視角下的大學生創新創業激勵機制研究[J].湖州師范學院學報，2018，（12）：5.

[2]? 王鑫.大學生創新創業激勵機制問題研究[J].課程教育研究，2018，（45）：249-250.

[3]? 曹瑩.高校大學生創新創業活動現狀及問題分析——以湖北省為例[J].黑河學院學報，2018，（4）：88-89.

[4]? 任偉吉.基于雙創背景的大學生創新創業激勵機制研究[J].黑龍江人力資源和社會保障，2021，（20）：142-144.

[5]? 張彩艷.“互聯網+”背景下大學生創新創業面臨的挑戰及改進策略[J].科技與創新，2021，（19）：116-117+121.

[6]? 陳岑.激勵機制在大學生創新創業教育中的應用及效能分析[J].就業與保障，2021，（15）：64-65.