社會熱點問題在高校思想政治理論課大班實踐教學中的應用研究*

陰 雪

（哈爾濱遠東理工學院）

近些年來，隨著我國新媒體的廣泛普及和信息技術的迅速發展，信息傳播的內容以及傳播的方式日趨豐富和多樣化。社會熱點問題逐漸成為人們在獲取新聞信息中關注的重要內容。大學生由于普遍具備較高的知識水平，必然對社會熱點問題具有較高的敏感性。各種電子設備的普遍應用促使大學生能及時獲取各種熱點新聞，他們逐漸成為關注社會熱點問題的主要群體。

高校思政課實踐教學有兩種常見的模式，一是課堂實踐教學，是指在課堂上以學生為主體的實踐教學活動。課堂實踐教學形式多樣，如案例教學、分組討論、演講或辯論等形式，屬于“第一課堂”教學。二是課外實踐教學，包括校內實踐教學和社會實踐教學，校內實踐教學包括邀請校外專家講座、學生參加校內社團活動等形式；社會實踐教學包括社會調查和集體參觀等形式。由于高校的思想政治理論課基本上都采取大班授課的形式，特別是社會實踐課堂，更是以大班的授課的形式為主。不論是課外思政實踐課還是課堂思政實踐課，把社會熱點問題應用于思想政治理論課的大班實踐教學過程中，是激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度的重要途徑。

一、社會熱點問題的概念及其特點

社會熱點問題一般指一定時期內比較引人注目，社會各階層人民普遍關注且討論較多的問題。它既包括國內和國際的重大時政問題，也包括關系到人們現實利益的社會問題。作為研究的重要內容，社會熱點問題有以下特點：

（一）社會熱點問題的代表性

一般來說，社會熱點問題都具有特別強的代表性，主要代表著某一時間段社會各階層廣泛關注的社會事件。比如養老問題、教育的“雙減”問題、醫療改革問題、扶貧問題等等。往往這些與民生息息相關的問題都具有代表性，容易引起人們的普遍關注，特別容易引起知識水平相對較高且熱衷參與討論各類新聞事件的大學生的關注。

（二）社會熱點問題的復雜性

社會熱點問題有其復雜性的特征，主要體現在它包含了政治、經濟、社會、文化、生態等領域，某一熱點問題涉及領域相互交叉，比如環境保護問題可能是社會問題，也同時包含著經濟問題和政治問題。同時在某些特定領域的社會熱點問題也包含了國內和國際的因素，因此這類問題具有復雜的特征。

（三）社會熱點問題的時間性

社會熱點問題必然以時間性為其主要特征，其原因在于社會熱點問題都是集中出現在某一時間段，并被人們所關注和傳播。相關事件的熱度下降之后，人們的對事件的關注度也會隨之下降，并會隨著時間的推移而慢慢消退。

(四）社會熱點問題的可預測性和不可預測性

根據社會熱點問題的內容，可以將其分為兩類，一種是可預測的社會熱點事件，另一種是不可預測性的社會熱點事件。

（五）社會熱點問題對媒體的依賴性

在新媒體環境的影響下，媒體在社會熱點事件的傳播過程中有著不可替代的作用，新聞事件只有通過媒體特別是新媒體的傳播才能為廣大群眾所熟知，才能傳播的更快，影響更大，才可能成為群眾關注的社會熱點事件。

二、社會熱點問題應用于思想政治理論課大班實踐教學的必要性

與小班授課環境相比，大班授課環境下的實踐課授課的效果以及學生的課堂參與度要比小班授課相對較差，因此將學生關注且感興趣的社會熱點問題應用于思政課大班實踐教學課堂可以增加學生實踐課堂的參與度，讓學生成為實踐課堂的主導者，有更多獲得感。

（一）有助于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高大學生分析和解決問題的能力

隨著信息技術的迅速發展，微信、微博、短視頻等平臺層出不窮，大學生有著越來越多的信息獲取的渠道。他們希望第一時間了解熱點問題，緊跟時代發展的腳步，融入特定的群體，提升自己的價值。由于網絡上的新聞內容復雜且缺乏真實性，部分大學生思想還沒有完全成熟，對于一些負面的新聞事件缺少分辨能力，無法做出正確的分析與判斷。因此必須要以思政實踐課堂為主要思想陣地，通過將在某一時期具有代表性的社會熱點問題引入大班實踐課堂，由教師引導和學生參與討論，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀。

要通過社會熱點問題融入思政大班實踐課，提高大學生分析問題和解決問題的能力。思政實踐課的主要教學目標就是要增加學生的課堂參與度，改變思政教師一言堂和傳統填鴨式的教學模式，鍛煉和提高大學生的理論聯系實際的能力。例如在課堂實踐課的課堂討論和匯報展示過程中，以社會熱點問題為切入點，引發學生思考問題，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

(二）大班思政實踐課特殊性質的要求

從大班思政實踐課的課程特點和特殊性質來說，實踐教學作為理論教學的延伸，必須突出學生在實踐活動中的主體地位。在班額較大的思政實踐課的授課環境下，在有限的時間內既要發揮學生的主體地位，展開多種多樣的實踐活動，又要達到良好的實踐課效果，就必須要發揮社會熱點問題對于學生的吸引力，才能在既定的課堂時間內圓滿的完成實踐教學任務。在課外實踐課上，“走出去”參觀紅色教育基地，黨史展覽館等實踐基地，要在特定的熱點事件與實踐活動相融合；“請進來”邀請專家到校講座，要以社會熱點問題為主要內容和切入點。在課堂實踐課上，熱點新聞播報，國內或國際社會熱點事件的分組討論、演講或辯論，根據學生關心的熱點問題改編的小品或者情景劇等實踐課的形式，都離不開社會熱點問題。在課堂融入學生相對熟悉且大多數比較感興趣的社會熱點問題能夠引起學生的共鳴，在討論和發言等環節更容易啟發學生的思考和踴躍參與，體現學生的主體地位。

（三）豐富實踐教學內容模式的需要

近些年來，人們對思政實踐教學的理解有失偏頗。把學生參與社會調查、參觀實踐基地、參加社會公益活動、參加專家講座或者學生參加家庭的實踐活動等課外實踐，作為思政課社會實踐的重要內容，因此忽視了實踐課堂上學生參與討論，發言等課堂實踐活動。思政實踐課不能脫離“第一課堂”獨立發揮引導學生的作用，否則實踐教學就可能演變成毫無指導意義和學生毫無收獲的盲目的活動。社會熱點問題具有鮮明的時代性和實效性的特征，可以成為各類課堂實踐活動的主題和切入點。因此把社會熱點問題融入思政課大班實踐教學是豐富實踐教學模式的需要。

（四）后疫情期間思政課進行線上實踐教學的需要

自2020年新冠疫情爆發以來，人員密度大的高校，成為了疫情防控的重點區域。為了保證師生安全，不影響教學進度，各高校普遍開啟了線上教學模式。由于疫情的反復，學生經常居家或者在校線上上課，而實踐課依然是各門思想政治理論課的重要內容和不可或缺的環節。在疫情這個特殊的時期，學生走出校門，參與課外實踐的機會相對前疫情時期大大減少。特別是線上教學期間，實踐課如要繼續開展，就必須要以線上課堂為依托。線上課堂實踐課的學生參與方式主要有新聞播報、分組討論、演講匯報、學生講思政課等形式。由于線上教學的局限性，線上實踐課的課堂效果與線下實踐課有一定差距，要使線上實踐課堂氣氛活躍，學生對實踐課主題感興趣積極參與，踴躍發言，就必須找到學生感興趣且貼近學生生活的主題作為切入點。這與社會熱點問題的特點十分契合。因此，把社會熱點問題融入思政課大班實踐教學也是疫情期間進行線上實踐教學的需要。

三、社會熱點問題應用于思想政治理論課大班實踐教學的原則

在開展思政課大班實踐教學時，在選取社會熱點問題作為課堂主題的問題上，應遵循以下原則:

（一）時效性

應用于思政課大班實踐教學的社會熱點問題，必須具有時效性。想要收到預期的教學效果，就必須選用社會關注度高，且最新發生的熱點事件，幾年前甚至十幾年前的社會熱點事件，在今天具有滯后性，不符合時效性的原則。例如以“觀看紅色電影交流會”為中心的課堂實踐，在選取相關內容時，如果選擇觀看《上甘嶺》《英雄兒女》等紅色影片，對于學生來說年代過于久遠，不容易引起學生的共鳴。而選擇觀看《長津湖》《八佰》等影片則更具有時效性。

其中問題②③④⑤幫助學生建構以某一項目主題為中心的知識結構，重構生命觀念；問題①⑦⑨有助于學生在實際情境中運用知識的能力，發展學生的科學思維；問題⑥⑨促進學生科學探究能力的發展；問題⑦⑧有利于培養學生的社會責任。因此以原始問題為中心的項目主題復習課教學是全面發展學生核心素養的有效策略。

（二）典型性

社會熱點問題內容豐富，覆蓋面較廣。要滿足課堂實踐課的教學需要，達到課堂實踐課的教學目的，必然要做到優中擇優。不能眉毛胡子一把抓，要分清主次，選擇一些典型的、有代表性的社會熱點事件應用于實踐教學。

（三）關聯性

關聯性是指在思政課堂實踐過程中，為了服從教學需要，要選取與實踐課的主題內容相關的社會熱點問題。對于那些與實踐課主題關聯性較小，甚至沒有任何關聯性的社會熱點問題不應作為實踐課的主題內容。思政教師要抓住社會熱點問題與實踐課堂教學的契合點，分析社會熱點問題背后所反映的本質內容。達到實踐課的教學目的，真正發揮實踐課對學生正確的人生觀和價值觀形成的引導作用。

（四）政治性

思想政治理論課具有政治性、德育性和實效性等特點，其中政治性是其最主要的特征。將社會熱點問題應用于思政課實踐課堂，必然要求選取與政治性高度相關的社會熱點問題。因此需要思政教師有鑒別各類社會熱點問題的能力，把具有政治性而且能對學生進行啟發教育的熱點問題引入課堂，發揮它在思政實踐課上政治教育的作用。

四、社會熱點問題應用于思想政治理論課大班實踐教學的途徑

（一）學生參與社會熱點問題分析，構建大班課堂實踐教學新形態

學生是實踐活動的主體，在課堂實踐活動中，要通過社會熱點問題的引入來調動學生的參與積極性，也要通過熱點問題鍛煉學生的分析問題能力。讓學生走上講臺，針對教學內容中某一重要觀點積極發言。特別是教學重點和難點內容，亦或是學生普遍不理解和有不同看法的內容，結合與此相關的熱點問題，開展分組討論和學生講思政課等課堂實踐形式，構建新的實踐教學形態。引導學生把課程所學理論用于分析社會熱點問題，深層次挖掘社會熱點問題背后的本質內容。將本質內容二次與課程結合，并認真總結，形成PPT、實踐報告以及小論文等學習成果，既開闊了學生的眼界，幫助學生鞏固課程內容又培養了學生之間的合作精神。因此豐富思政課實踐教學內容，構建大班課堂實踐教學新形態離不開社會熱點問題的應用。

（二）社會熱點問題融入校內實踐活動，豐富課外實踐教學內涵

校內實踐活動作為課外實踐活動的內容的一部分，在思政實踐課堂上同樣發揮著不可替代的作用。校內實踐活動包括組織學生參加知識競賽、校園辯論賽以及請進來相關專家進校園做專題報告等形式。在組織學生參加知識競賽和校園辯論賽等形式的實踐教學過程中，教師提前布置以社會熱點問題為核心的辯論題目和多種競賽題型，讓學生在準備實踐活動和參與實踐活動中了解國內和國外的最新熱點問題。以辯促學，以賽促學。既可以增強學生思政理論知識的趣味性，又可以培養學生創新的能力和分析問題的能力。

在“請進來”的課外實踐活動中，可以邀請專家來作學生普遍關心的、感興趣的專題講座，比如邀請國際關系專家來進行大國關系的講座，邀請專家進行學習黨的十九屆六中全會精神的講座等等，報告或講座的內容要與相關課程結合，例如形勢與政策課邀請中美關系的國際問題專家來進行講座。社會熱點問題的融入，無論是在豐富課外實踐教學的內涵，還是在調動了學生學習的積極性方面都發揮了巨大的推動作用。

（三）以社會熱點事件為契機，賦予社會實踐教學活動新意義

五、社會熱點問題應用于思想政治理論課大班實踐教學應注意的問題

社會熱點問題的選取，不能脫離教學內容，不能離開實踐教學的目的。要選取積極向上的、有教育意義的社會熱點問題，切記走馬觀花。大班實踐教學融入社會熱點問題，不在于僅僅對熱點事件的分析，而是要結合教學內容挖掘熱點問題背后的本質內容。因此在完成實踐教學活動后要適當進行總結，培養學生的邏輯思維和運用所學知識解決實際問題的能力。

教師要精心選擇社會熱點問題，把握好選取的社會熱點事件的度，避免使用一些敏感度較高的事件作為實踐教學的內容。要結合課程特點、學生的實際情況挑選學生普遍感興趣的內容。提前為學生選取好熱點問題內容討論研究的方向，提前設計好研究方案。教師要發揮在大班實踐教學過程的引導作用。

在大班授課的背景下，將社會熱點問題融入思政課實踐教學的要求較多，涉及面較廣。其中完善成績考核體系是完成實踐教學的有力支撐，絕不可忽視。學生的實踐考核成績要有課堂表現和實踐報告等內容作為考核依據。要杜絕教師隨意對待實踐課成績考核，杜絕學生對待實踐課敷衍了事，杜絕任何形式主義。