項目驅動式教學在環境設計專業中的應用實踐探究*

薛苗苗

（河南牧業經濟學院藝術學院）

景觀設計是近年來逐步發展起來的新興專業，具有很強的綜合性。隨著人們對空間環境品質要求越來越高，市場上景觀設計人才的缺口逐漸增大，但目前企業在招聘時很難招到符合其要求的技術型人才，這是因為相關院校在景觀設計專業的教學方式上存在不少問題。為了改變當前景觀設計專業落后的教育模式，許多院校開始引入項目驅動式教學來提高教學質量。

一、當前景觀設計專業存在的問題

（一）學生積極性不高

當前教育背景下，景觀設計專業課程大多是一些純理論的內容，學生聽起課來枯燥乏味，很難對景觀設計專業產生太大的興趣。不僅如此，在課堂教學的過程中，不少老師傾向于在課堂上放映PPT，然后照著PPT給學生上課，試圖把全部的理論內容全部灌輸到學生的大腦中。學生處于這樣的學習環境中只能被迫地進行學習，長久這樣學生很容易對此專業課程厭煩，出現上課不認真聽講甚至逃課的行為。在這樣的教學模式下，學生大多依靠機械性地死記硬背來接受知識，很難把專業課程的內容融入到實踐中，缺乏解決實踐問題的能力。

（二）教學內容單一

在景觀設計課程的教學過程中，教師對教學內容的設計也不夠合理。由于不同的學生學習能力的差異以及個人理解能力的不同，在面對同樣的課程中會產生截然不同的學習效果。對于教師來說，往往是根據大多數學生的水平進行課程教學安排，但由于學生基礎不同，不同背景的學生對同樣內容的理解程度之間相差巨大。[1]此外，隨著院校在教學過程中賦予了學生極高的自由度，教師的課程內容也需要適當進行調整來適應這一變化。教師的導學量必須與學生自主學習的積極性和學習效果相適配，以往一位教師面對許多班級學生統一進行授課的模式也將被打破。

（三）學生實踐不足

如今，越來越多的院校開始意識到實踐對于景觀設計專業教學的重要性，投入大量物力人力對這一專業進行建設，但在實施過程中困難重重。企業導師在理論教學方面缺乏經驗，雖然他們有著豐富的工作經歷，但不善于對實踐案例進行有效的概括總結，難以與景觀設計專業的理論知識相結合，這使得學生在相關實踐案例的學習方面一頭霧水。此外，校企合作的開展前景十分黯淡。企業參與其中有自己的利益考量，但企業對學生實踐過程中產生的收益并不滿意，因此會大幅縮減學生在企業參觀和考察的時間，并且學校體制原因導致學校與企業之間的合作很難長久維持下去。[2]總之，學校在開展學生實踐工作方面進行了諸多嘗試，但總體效果十分有限，無法真正意義上提高學生的實踐水平。

（四）考核機制不夠合理

學生考核是檢驗學生專業知識掌握程度和教師教學成果最直接的方式，但目前多數院校對學生的考核最直接的方式還是以最終的考試成績為標準。這種考核方式顯然并不能夠全面客觀地體現學生的真實水平。要想客觀地對學生能力進行評價，就必須重視學生平時課堂的表現以及實踐課程的表現。傳統的學生考核機制過于注重考試成績反而忽視了對學生綜合素質和其他個人能力的培養，這樣的考核方式也會造成學校培養的人才與社會企業的需求產生嚴重的割裂。

（五）高素質教師的欠缺

教師是教學工作的主導者，一位優秀的教師可以顯著提升學生的學習效率。如今，許多院校的景觀設計專業教師都是研究生甚至博士學位，他們的學歷很高，在進行學術研究方面具有很強的能力。但是景觀設計是一門偏向于實踐的專業，除了理論知識的學習外，對教師的專業工作經驗同樣看重。這些教師在多數課程的教學中只負責把PPT的內容重復念給學生，然后布置作業，最后進行期末考試，一門專業課程就這樣結束了。可以說，學生在這個過程中學到的基礎知識和專業能力十分有限。對于新型教學法的實踐，他們也很難真正把理論教學同實踐結合起來，大多只是走個過場而已。

二、景觀設計專業實施項目驅動式教學的意義

（一）激發學生學習的積極性

項目驅動式教學法指的是學生在教師的指導下在各式各樣項目的完成過程中逐步掌握相關專業知識的一種教學方法。換句話說，項目驅動教學法就是設置一個包含了學生需要掌握的知識和技能的項目，然后在師生的共同努力下完成所設置的項目，從而達到教學目的。這種方式不僅解決了傳統教學方法下理論和實踐結合不足、實踐教學形式化、教學實效與學生就業創業需要有距離的實際問題；也有助于學生在真實的工作環境中提高學習的積極性。[3]

（二）提高學生的實踐能力

教師在用項目驅動式教學法選擇項目時會注重那些有教學意義的項目，以項目的形式對學生進行專業知識的教育，學生在完成項目的過程中既強化了對專業知識的運用，同時實踐能力也得到了極大的鍛煉。不少院校還開設了綜合實訓的課程，將課程內容與項目實訓相結合，學生在項目參與和合作中慢慢學會解決問題、發現問題的能力。此外，這種教學模式可以發現景觀設計專業在傳統的教育模式下存在的諸多弊端，完善人才培養方式，改變高校培養的人才與社會嚴重脫節現象。

三、項目驅動模式下的教學資源建設

（一）加強師資隊伍的建設

在社會主義新時代背景下，學校承擔著培養符合社會主義新時代要求的人才的崇高歷史責任，而要想提高學校的綜合教育水平，教師隊伍的整體素質就顯得十分重要。近年來，不少院校在招聘教師時已不再是唯學歷論，反而更加注重教師專業水平的高低，尤其是對景觀設計專業能力的考察。教師學歷固然重要，但學歷并不能代表唯一，不少教師雖然有著碩士甚至更高的學歷，但他們對于如何在教學中拓寬學生視野以及如何把自己掌握的專業知識傳授給學生方面缺乏有效的教學方法，導致教學效果并不理想。此外，景觀設計專業教師也需要不斷學習新時代的教學理念和教學模式，院校要組織教師與其他學校同專業的教師進行交流，確保自身專業知識與行業前沿接軌。院校也需要加強對專業教師教學能力的考核，不僅考察教師的專業水平是否符合要求，還要考察教師教學水平是否達標。

（二）推行項目教學

所謂的項目教學就是設置一個具體的項目，突破傳統課堂的時空束縛，學生不斷開拓自己的知識儲備并通過與其他老師和同學進行合作共同完成目標項目。[4]在項目驅動式教學背景下，學生可以充分發揮主觀能動性，無論是在課堂上還是實踐中運用創新思維來看待問題。以VI設計為例，學生在進行VI設計項目之前需要提前對市場進行考察，了解詳細的企業精神，撰寫設計方案進行匯報，通過與別人合作學生已經提前體驗到了 “職業生活”。[5]在項目教學結束后，學生最好進入相關企業進行實習，除了學習景觀設計專業相關的技能知識外，還需要熟悉項目運行的每一個環節，了解相關的項目流程，與同事進行友好的交流。項目無論是在學習還是以后的工作中都發揮著重要的作用，學生需要在學習過程中就運用項目驅動的思維，為以后進入企業做好準備。

（三）建立項目庫

項目庫是一種對項目進行統一管理的系統名稱，負責對項目進行規范化和程序化管理。教師在給學生設置項目時，需要通過各種渠道對項目進行收集整理，并將那些值得再次運用的項目錄入項目庫。此外，項目庫的建設還需要對已收集的項目進行合理的分類。可以根據教學需求的不同將項目分成若干領域然后對項目編號，方便以后進行查找；也可以按照項目的應用前景分成A、B、C三類：A庫，教學應用前景好；B庫，經初步篩選，項目教學潛力大，但還需進一步處理；C庫，對某些特殊學生具有特別價值的項目。[6]總之，項目庫的建立需要耗費巨大的精力和漫長的時間，一個院校的項目庫需要許多專業教師日復一日的教學實踐才能夠建立。此外，項目庫的管理對院校來說也是一個挑戰。項目庫建立以后并不是一成不變的，隨著市場需求的變化，許多傳統的項目已經不再適應現代教學活動的開展，這就需要項目管理的老師定期對項目進行跟蹤，實行對項目的動態管理，及時發現項目在教學中的問題。

（四）完善項目評價與總結

在傳統的教育模式下，學生在專業課程結束以后通常通過期末考試的方式進行考核。這種考核方式雖然有著相當悠久的歷史，但對于景觀設計這種偏向于實踐的專業課來說還是不太全面。在項目驅動模式下，教師通過布置項目讓學生完成后進行項目成果匯報的方式進行考察。學生通過PPT或者視頻等多媒體方式演示自己景觀設計方案并講解自己的設計理念。這其實也是一種學生與專業課教師之間的交流方式，教師通過項目評價對學生表現出來的創意進行考察。教師應該選擇那些典型的項目作品加以點評，組織學生進行討論、研究，仔細分析存在的問題，并要求學生能夠自主地進行修改和提出創新點。[7]通過改變傳統的“一卷定高低”的單一評價方式，學生在自評互評與教師評價中能夠清晰地察覺到自身的問題然后加以改正，學生的綜合素質得到拓展，可以全面客觀地展現出學生的個人水平。

四、對環境設計專業教學的建議

（一）加強校企合作

為了學生畢業進入企業后能做到“無縫銜接”，學校需要加強與企業合作，確立與企業長時間進行合作的模式，讓行業內的從業人員也參與到培養學生中。首先，學校應該主動邀請企業設計師擔任學生課程設計的工作，把企業對人才的要求加入到學生的培養方向中。學校里的專業課教師重點負責對學生進行理論課的教授，企業設計師則更多地負責環境設計案例的引入與講解，同時把行業最新動向向學生進行介紹。學校專業課教師把學生對于企業的問題反饋給企業設計師，企業設計師用自己在行業內的經驗對學生的疑惑進行解答。同時，企業設計師也可以參與到學生的企業實踐中，鼓勵學生對企業進行參觀訪問。引入企業設計師作為在校學生的導師，可以彌補學校里的專業課教師普遍缺乏行業工作經歷的不足，對學生未來的職業規劃有很大的幫助。

（二）熟練運用互聯網軟件和技術

當今世界是互聯網時代，網絡的應用與普及在眾多行業都掀起了巨浪，高校對在校學生的教學過程中同樣可以用到互聯網技術。學生學習的場所不應該局限于教室，而應該充分利用互聯網這一工具。項目驅動式教學模式需要足夠的課余時間完成項目，這就需要老師和學生直接保持密切的溝通，而藍墨云班課、云課堂等軟件的大規模應用可以很好地滿足師生即時互動的需求。[8]此外，教師還要掌握錄制微課視頻的技能，供學生在課堂以外的時間學習，或者在網上尋找國內學校同專業的優秀教師的課程讓學生學習。對于環境設計專業來說，計算機軟件的發展也改變了傳統的環境設計模式，學習計算機輔助設計課程已經成為一個趨勢。計算機輔助設計課程是高校學生培養中一門特殊的應用類課程，它對學生的操作性和實踐性要求較高，并且需要學生有良好的創新意識。[9]它要求學生通過計算機軟件把掌握的知識與技能用于設計，在這個過程中不僅要求學生掌握常用的設計軟件操作技能，還要求學生學會探究學習、自主學習的學習方法，主動利用互聯網獲取資料，具備一定的創新思維和實踐能力。

（三）要有創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。院校在對環境設計專業實踐教學的過程中也應該進行創新。院校應該打破傳統的教學方式，基于專業課程的特點調整授課時間。傳統的教學過程普遍以教材為中心安排課程，在理論課程結束以后才安排實踐課，這就導致很多學生在實踐時已經忘記了理論課的內容，難以將理論與實踐聯系起來。[10]專業教師應該認識到教學內容應該來源于教材，但教學過程應不受教材的限制。在項目驅動模式中，學生完成項目的過程中教材只是一個輔助性的工具，所以學生要大膽地運用創新思維，尋找教材之外的解決方案。總之，在整個環境設計專業實踐教學過程中，無論是院校、教師還是學生自己都應該保持創新意識，只要是有利于教學的創新思路都可以考慮進行吸納。只有不斷地進行嘗試才能探索出適合自己的教學模式。

五、結語

項目驅動模式的引進是為了培養高素質的技能型人才，滿足市場對環境設計專業高水平人才的需求。實踐證明，隨著越來越多的學校開始在專業教育中開展項目驅動模式，學生的學習積極性得到了顯著提升，對學生以后快速融入社會起著顯而易見的作用。同時，我們也應該意識到這一模式也有不足的地方，它并不適用于所有學校的所有專業，如果對于那些并不適合的專業強行運用很可能適得其反。因此，相關院校要在利用項目驅動模式的同時對其進行創造性發展，結合自身實際加以完善，促進學生向高水平、高素質的應用型人才方面發展。