基于崗位能力提升的高職學前教育專業美術課堂教學模式探索
——以南充職業技術學院為例

徐芳艷 張雙

（南充職業技術學院）

職業教育以培養應用型職業技能為起點，對應用型職業技能培訓應具有相應的工作條件，這是高職教育的重要目標；所以不管哪個學科，在課堂教學上都要注重教學的實踐性。對南充職業技術學院來講，在學前教育專業的美術課堂中培養崗位能力，可以幫助學前教育專業美術課堂教師分析出影響美術課堂教學的因素，從而探索出更合理的人才培養方案和管理對策；也能為高職院校學前教育的學生提升崗位能力，進行自我檢測；根據學前教育專業崗位需求，更新和調整自己專業能力，以及更加具有復合性、實用性。項目實施后，也對學前教育專業選擇適合工作崗位的幼兒教師有借鑒意義。

一、基于崗位能力提升在南充職業技術學院學前教育專業美術課堂教學的現狀調查

（一）教學目標現狀

就現階段來講，南充職業技術學院高職學前教育專業美術課堂教學目的是：“一種精神”：勤奮，奉獻；“兩種理念”：推進學前教育觀念、專業化觀念；“十種能力”：幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲演奏、幼兒舞蹈創作；教師的口頭表達、幼兒美術、課件的創作；活動設計與組織能力，游戲活動設計與組織能力，區域角活動設計與組織能力；幼兒保育，幼兒早期教學和科研。所以，在美術課堂教學中，其主要的教學目標就在于提升學生的各項基礎能力和綜合能力，對于崗位能力培養和提升的關注度相對較低。

（二）教學內容現狀

在教學內容的設定上，南充職業技術學院因為受到應試教育理念和傳統人才培養模式的影響，其美術課堂教學中教學內容的設定較為單一，主要在于有關學前教育專業教學理念和知識體系方面，對于有關該專業中未來就業過程中崗位能力相關的教學內容涉及到的相對較少，美術課堂教學同崗位能力聯系性較差。根據現階段我國相關政策針對幼兒教學體系的要求來看，幼師不僅僅要擁有扎實的教學理論知識和美術專業技能，還需要具備能夠組織各項美術活動順利展開的能力，以確保幼師本身可以擁有優秀的美術綜合素養。但是從當前南充職業技術學院教學內容的安排上來看，仍舊側重于培養學生的專業理論知識和美術技能，對于學生在美術方面綜合素質、文化、情感的培養還處于空缺狀態，這使得該學校的畢業生盡管美術技能扎實，但美術綜合素質欠缺，無法滿足崗位需求。

（三）教學方法現狀

對南充職業技術學院來講，其采用的教學方法往往是以培養學生職業能力為目的的教學做一體化課程方法。高職院校教、學、做一體化，強化高職人才的培養。教學做結合教學是一種突破原來教學內容的系統，把教學與實際教學相結合，形成教學計劃，以教、學、做穿插進行，學生和學生之間的交互，引導教學的目的和能力的提高。《學前教育科研方法》按照其教學目的，結合幼兒園師資的職業發展特點，將其分為四大類：“觀察報告”，“調查報告”，“繪人測驗”，“教育敘事”。比如“調查報告”，具體調查工作在項目中細化、有序地進行，根據調查工作流程，完成調查的主要工作內容：了解調查的方法和基本流程——調查和采訪提綱獲取、分析調查資料——撰寫調查報告。教師指導、點撥、答疑、自學、討論、歸納、教師指導、鞏固、展示等，突出了能力的發展主線、領導力的培育。

（四）教學評價現狀

現階段，南充職業技術學院在針對學前教育專業的美術課堂設定教學評價時，往往都是以教師評價為主，在學生互評和學生自評方面的應用性相對較差。在這種評價模式下，很多教師因為主客觀因素的影響，其最終做出的評價無法保證完全的客觀性和全面性，使得部分學生的專業能力和崗位能力發展無法依靠評價獲得優質的指導。與此同時，幼兒園美術教育的教學評價，側重于對學生美術的認識能力的評估，而不是對幼兒美術實踐能力和美術素養的評估。另外，對進入幼兒園的學生進行實踐的評價并不全面，造成了美術課程的單一和跟不上時代的發展。

（五）教學效果現狀

對南充職業技術學院來講，其在學前教育專業中設定美術課堂的根本目的，就是為了培養學生的美術素養和美術方面的教學能力，提高學前教育專業學生的崗位素質。但由于受到教學理念、教學內容、教學方法和教學評價等方面問題的影響，使得其最終的教學效果不理想，無法對學前教育專業學生美術素養和美術專業技能的提升起到很好的推動作用。

二、基于崗位能力提升在南充職業技術學院學前教育專業美術課堂教學的影響因素現狀調查

（一）學生因素現狀

從南充職業技術學院學前教育專業學生的角度來看，由于部分學生本身的學習基礎相對較差，對美術課堂的學習興趣較低，所以很少會花費大量的精力投入到美術課堂的學習中，也很少會研究美術課堂中的相關知識，使得其本身無法依靠美術課堂中的相關教學內容和知識點來培養和提高自己的崗位能力。對南充職業技術學院學前教育專業有關美術課堂學習經驗的畢業生來講，他們雖然具有較強的美術素質和良好的美術教育背景，卻沒有豐富的幼兒園美術教學實踐，對學前教育的美術教育知之甚少；造成在美術教學中過分強調培養學生的職業技能，忽略了對幼兒進行美術教育的能力的培育，從而使其與幼兒園美術教育的要求相適應。

（二）教師因素現狀

對于高等院校來講，南充職業技術學院學前教育專業的教師本身的教學能力、綜合素養相對較低，掌握的教學理念和方法較為單一，無法完全緊跟有關學前教育專業人才崗位能力培養的前沿要求，使得其無法將美術課堂教學同學生的崗位能力培養相結合，使得學生的崗位能力無法得到很好的培養。

（三）學校因素現狀

從南充職業技術學院本身來看，由于建校時間相對較短，學校內部擁有的人才培養資源相對較少，所以，在學前教育專業美術課堂上可以被使用的教學資源也無法達到該專業學生崗位能力培養的要求。加之同學校簽訂合作協定的校外組織機構相對較少，所以，學生也缺乏足夠的實踐經驗和實習機會，以鍛煉自己的崗位能力，為自己日后就業奠定良好基礎。

（四）社會因素現狀

由于一直以來受到應試教育理念影響深刻，所以，社會各界對于職業技術院校始終抱有一些偏見，認為此類院校無法培養出高素質的專業技能人才，所以，南充職業技術學院也很少會獲得來自于社會上的力量和資源的支持，這就使得其在借助美術課堂培養學前教育專業學生的崗位能力時，無法為學生提供充足的實踐教學時間和機會。

三、基于崗位能力提升在南充職業技術學院學前教育專業美術課堂教學模式

（一）以培養學生崗位能力為主要目標

在培養職業技能人才的基礎上，高等職業學校的美術課堂實踐教學必須遵循某種基本的規律。首先是教師的基本原理，幼稚園美術教室的工作以學前教育專業為主體，所以，教師的培養并不只是一個簡單的教學；也要從幼師的角度來考慮，在教育過程中堅持教育者的基本理念；其次，就是職業化，高職院校在教學過程中，一定要堅持職業化的理念，這是對學生工作技能的重要作用；最后在教學目的上，要有明確的教學目標，就必須制定教學方案。當前學前教育專業美術課堂的目標應該是“一專多能”，既有專門的職業技術又有一定的教學能力的幼師。高職學前教育專業美術課堂實踐教學的模式，其培養目標應與當前社會對此職業的現實需要相適應，即對應用型人才進行崗位技能培訓，是構建教學實習的起點。學前教育專業美術課堂中的崗位能力可以分為教學能力、科研能力和美術能力；高等職業技術學院美術課堂的教學目標就必須建立在這種能力的基礎上，確保所教即為為社會所需。根據幼師工作的特點，明確其工作的主要工作內容：幼兒早期教育的策劃、機構和幼兒的保育，其工作的完成要求是有一定的工作能力，而每個工作都要經過專業知識和實踐性的培訓，并以一種或多種的專業知識為支撐。而在不斷的練習、不斷的反思、不斷的學習中，獲得進步與成長。

美術課程在學前教育中具有舉足輕重的作用，它直接影響著兒童的審美素質和進入幼兒園后的美術修養，從而保證他們在進入工作后能適應新時期的美育工作；教師應根據幼兒美術教育的目的，在教學觀念、課程結構、教學方法、教學質量、教學評價體系、提高教師教育水平等幾個層面上進行“雙元雙優制”課程模式的探討，促進學前教育專美術課程教學的變革，促進學校其它課程的“雙元雙優制”課程教學，以培育“雙優”的學生為主體，讓他們具有全面的美術素質和技能。

（二）構建專業崗位能力培養方案

在理論教學的基礎上，應增設實用類的課程，這既是與“實習”的內涵相適應的，也是現實需要的。借鑒國外先進的高校，可以看出，在實際教學中，可以分為幾個方面。一是實踐性的教學，是指在整個教學大綱中增設實踐性的課程，以“以人為本，以老師為主導”的教學方法，以提高學生的動手能力；二是學前教育專業的實習，指的是以見習和觀察者的身份，讓他們到托兒所的實際需要，從而提高他們的工作技能；三是教師專業技術比賽，在實際中，除了學生，更多的是老師，所以要提高教師的教學水平，而職業技術比賽就是其中的一種有效途徑；四是研究培訓，學前教育專業美術課程的工作技能需求中，對科學研究和現代技術的運用有了清晰的規定，在教學中也要考慮到，培養學生的科學研究技能。南充職業技術學院學前教育專業在實踐教學中，教學以培養其對學生的將來的崗位能力為目標。以提高大學生的專業素質為核心，結合學科的教學，構建“能力課程”；建立動態交互式的課堂，實行以提高專業技能為目標的教學作綜合的課程方式；開展以專業技能評估為基礎的專業課程評估；在校內外結合方面進行了探討和實踐。專業技能培訓的課堂內外結合。

此外，應確立以全面發展的美術課程觀念為中心的美術教育理念，以提高幼師的整體美術素質為中心，突破傳統的以培養幼師美術能力為主的教學方式；初步建立了以幼兒教師的全面美術素養為核心的新的教學模式。為此，應將人文教育、德育和思想政治教育融入到美術教學中，培養其專業素質，并在未來的工作中對其進行尊敬和關愛，從而認識到學前期美術教育對幼兒健康發展的重要作用；要充分認識到學生個人的不同，提高自身的教育和教學能力，成為具有良好師德的幼兒園老師。

（三）搭建校內外實踐訓練基地

在構建以職業技能為核心的學前教育專業美術課堂教學中，應注重實習基地的構建。建立模擬幼兒園，幼兒手工制作教學模擬室，幼兒雙語教學模擬室；幼兒教學模擬室、繪畫實訓室，可以鍛煉學生的動手技能；學校則要與校外機構簽署協議，保證學生有充足的校外實習，并在校內外設立一批相對穩定、科學的校內實習基地，保證實習內容與現實生活不會脫軌。

校外職業能力訓練推行“一年級現場見習，二年級短期實習，三年級頂崗實習”的實踐實訓模式：

（1）現場見習。一年級的學生在幼兒園實習一星期，見習的主題是具體的、直觀的，讓他們體會到幼兒園的樂趣。通過實地實習和實訓實習，可以使學生更好地了解所學知識，提高對專業知識的敏銳度，并能使學生掌握所學知識。

（2）短期實習。通過為期兩個學期的教學，學生攜帶所掌握的專業技能前往幼稚園等學前教育相關機構實習，觀察、了解和研究教育服務對象的心理和心理特征，運用專業理論指導實際工作，加強職業意識；培養崗位工作能力。我們利用寒暑假期組織幼兒就業實習。放假前，制定“學前教育專業學生假期短期實習活動實施方案”，編制了《幼兒園學年暑期實習項目的具體實施計劃》，和《假期實踐活動手冊》。組織暑期短程實習工作的專題研討會，向每位同學傳達實習計劃，包括暑假實習的意義、任務、目標、方法、評估等，在休假后總結。

（3）頂崗實習。在第五個學期，經過10個星期的全面技能培訓，通過考試后，將被送往幼兒園進行頂崗實踐。“崗位”由三個方面來實現：第一，由學校確定的定向就業機構；二是在學校建設的過程中，形成了一個動態的校內實踐場所；三是由學生和父母自行安排的實習工作。實習結合就業創業，擴大就業技能；展現自己的性格和專長，發展自己的才能；畢業生和雇主的擇業是雙向的。雙方都能達到雙贏的目的，從而使大學生的就業率和鞏固率得到有效的提升。

（四）以崗位能力為專業能力考核標準

按照工作要求的專業知識，設計考試試卷，按照工作要求的能力，進行開卷考試和仿真考試，并依據學生在托兒所的實習和實習中的成績，由實習導師對其進行評估，包括課堂發言、小組討論；課后作業、實習報告等，既考察學生對工作所需知識和技能的掌握程度，又考察學生的工作能力、學習態度、工作態度、人際關系等方面的綜合素質，從而使考核的效果更好，更全面的考查和驗證學前教育專業學生的崗位能力。此外，為進一步提升學生崗位能力，在針對學前教育專業美術課堂相關內容考核時，應當調整和優化美術教學評價體系。要將美術綜合素質和思想品德評價作為學前教育專業的綜合評價指標，同時在學習和實習中設定美術教育質量和師德評價指標。學校教育已從單一的注重知識和技巧的掌握，改成“質優、學優”的學生美術素養的考核標準。

四、結論

總而言之，高等職業學前教育專業美術課程實施教學模式的實踐性是提高教學品質的重要手段，但在以職業技能為基礎的基礎上建立的高職學前教育專業美術課堂實習教學更符合更寬泛的要求；同時，學校的成立也要遵循教育性、職業性和目的性的基本理念，注重培養學生的工作技能，注重理論教學與實務教學相結合，提高教師的整體水平；通過建立實習基地、實習教學體系、考核體系，保證教學質量。