高職院校“以生為本”助力大學生就業
——以廣東工貿職業技術學院日語專業為例

王燕玲 劉嬋

（廣東工貿職業技術學院）

近年來，整體經濟趨勢下行，受國際國內經濟環境的影響，對外貿易行業不景氣，日企、日資業務等都受到了強大的沖擊，對于高職院校日語專業學生就業產生了非常大的消極影響。“如何就業”“去哪兒就業”“就什么業”等就業問題是當前日語專業學生急需攻破的重點難點問題。學生一方面喊著就業難，難就業，；另一方面又有業不就，慢就業。原因諸多如：專業不對口、離家遠、待遇差、工作累等等，總難找到讓自己滿意的工作。

如何助力高職院系日語專業大學生就業？大環境而言，外部經濟環境緊張局勢短期內難以迅速緩解，外部環境的修復假以時日，但是高職院校師生內生就業環境卻是可以適時調節的，我們探索了一個以學校為源，以生為本，以學生為中心的就業服務新路徑，從人才培養、課程調整、指導服務以及自我提升的角度幫助學生提升內生力，提升就業競爭力，幫助學生把握更多更好的就業機會，促進大學生更高質量地就業。本文以廣東工貿職業技術學院2020屆和2021屆日語專業畢業生的就業數據為基礎，對188名日語專業畢業生進行就業調查分析，了解當前日語專業大學生就業狀況，剖析存在問題和原因，探索助力日語專業學生順利就業的新路徑。

一、日語專業畢業生就業情況及特點分析

在調查的188名畢業生中，男生人數為34，女生人數為154，男女生比例為1：4.53。女性畢業生的人數仍然占大比例。目前就業的有163人，畢業去向落實率為86.70%，其中：境內升學有39人，占比20.74%，待就業狀態有25人，待就業率為13.29%。在已就業的163人中，選擇簽訂就業協議有70人，占總人數42.94%；選擇簽訂勞動合同有22人，占總人數13.49%，還有約32人選擇靈活形式，占比為19.63%。

總體就業主要體現以下特點：

（一）就業率相對較低

以廣東工貿職業技術學院為例，2020屆商務日語專業畢業生初次就業率為70.82%；2021屆畢業生初次就業率為78.7%。相對于其他外語類專業：如商務英語就業率為93.66%、旅游英語為92.58%，應用韓語為86.91%，日語專業的就業率相對較低，畢業去向落實難度相對較大。

（二）專業對口率差

相對于英語，其他小語種外語的專業對口率往往較低。根據數據統計，該校2020年日語專業對口率為49.33%，2021年專業對口率也僅為51.24%，相對于其他語言類專業，日語專業畢業生的專業對口率為最低。而專業對口率較高的旅游英語、商務英語；專業對口率超過80%。其他小語種如應用韓語專業對口率也較低，約為50%-60%左右。

受大環境影響，近兩年選擇出國留學的人數較少，而選擇就業從事本專業相關工作的占少數，與日語無關的工作約占一半以上。進一步訪談中了解，主要原因不是學生不想專業對口，而時無法專業對口，“從事日語相關工種的專業性要求高”“還需專業以外的業務知識”“學歷”等等卡住了學生的入職門檻，只能不得已謀求其他職業。

（三）就業穩定性弱

靈活就業成就業新形態：愛自由是90后 00后的時代標簽，越來越多大學生更愿意選擇靈活就業，如：主播、直播帶貨、微商等，就業門檻低，但是流動性也比較大，這是大學生就業新形態。根據廣東生大學生就業創業平臺數據統計，2020屆商務日語專業靈活就業11人，占比21.15%，2021屆高校畢業生靈活就業28人，占比20.58%。

換工作頻率高：一年內有過離職的有106人，占比56.38%。其中：任期小于三個月離職的有18人，占比9.57%人，任期3—6個月離職的有31人，占比16.49%，6個月以上離職的有57人，占比30.32%。

從換工作頻率和就業形態來看，當前日語專業學生相對其他語言專業就業穩定性較弱，就業現狀不容樂觀。

二、原因分析

根據以上就業數據分析當前高職院校日語專業就業率低、專業對口率差、就業穩定性弱等突出問題。除了外部經濟環境影響就業外，學生的就業素質和能力是影響就業的主要原因，以下從學校方面以及學生自身分析：

學校方面：當前大多數高職院校日語教育存在較大問題，一是人才培養模式缺乏特色，專業方向引導不足，對于學生在專業上的認知和規劃較缺乏。二是日語專業課程設置不合理，課程單一，除了日語語言課程外，較少涉及IT、經濟法律、影視傳媒、外貿跟單等綜合業務能力的教學。事實上，用人單位更希望聘用日語基礎良好、有一定業務知識能力的綜合型人才，這急需課程設置完善和教學師資的均衡。三是專業實訓不足，高職日語專業工學結合人才培養模式尚為全面落實。對于學生來說，無論是業務性還是語言性的專業學習，只有通過“教+學+做”一體化實施才能更好地讓學生把握知識，懂得在工作中運用。因為專業性的限制，日語專業學生專業性的實習實踐機會少，學生實踐運用能力弱，這對于學生求職就業選擇是不利的。四是就業指導機制不完善，未能很好地結合專業特色和學生特點進行精準指導。當前不少高職院校對于大學生的就業指導不夠重視，通常只開展就業課堂、講座等大眾化就業指導，大多由學院輔導員開展教學指導，效果顯微。事實上，每一個學生所面對的實際就業困難都可能不一樣，專業不一樣，不能一概而論。

學生自身方面：實際來看，畢業生就業難主要體現在擇業難。而日語專業學生就業難主要原因：第一，個人定位不清晰。盲目跟風，未能給自己一個準確定位，真正做好個人職業生涯規劃。事實上，學生自身的職業規劃很模糊，對自己、對未來、對職業都沒有一個清晰的認知，對未來沒有一個明確的謀劃。不了解自己，更不了解企業，這對于個人長遠發展非常不利。

第二，學而不專，雜而不精。有一部分同學選讀日語專業是自愿的，一部分同學是被調劑的，但大部分同學是在零基礎的情況下開始學習。在這種情況下，需要學精通語言，除了天賦、語言環境，還需要個人毅力和耐力，多學多練。但對高職院校的學生來說很難做到，除非異常喜歡日語，或者自我目標清晰。事實上，大部分人對自己、對專業都沒有清晰的認真，在模糊中度過了三年，畢業的時候發現自己學的語言自己都不好意思端出來用。

第三，眼高手低，習慣了愛自由、習慣了無壓力生活，不肯具體執行小的細節；不愿意受辛苦委屈，想不干就不干，離職換崗成本低，生活無壓力。畢業生在沒有明確目標的前提下，更容易對工作產生動搖之心，嘗試不到半個月重來的大有人在。高職院校畢業生高離職率是很多用人單位所忌憚的，這也容易讓學生自己處境陷于尷尬。

三、對策建議

高職院校大學生就業工作實質是人的工作，應當從人的本質出發,以生為本，進一步疏導大學生的思想、素質和能力問題,從而實現人的就業觀念和行動轉變,其宗旨是關心學生、激勵學生、發展學生，實現學生的價值,調動學生的積極性和能動性。文章提出“以生為本”理念正是基于這種對學生的關懷，通過對學生進行清晰的目標定位、學習指導和就業服務，不斷提升學生的就業素質和業務能力，爭取在就業競爭中處于優勢地位。

（一）明確定位，加強人才培養方案的制定

以生為本是教學的根本，也是人才培育的關鍵。根據市場需求的轉變適時調整修訂專業人才培養方案。就日語專業而言，單純的專業語言不足以應對復合型崗位人才需求。當前一些本科類日語專業在人才培養過程中，根據自身實際情況制定具有自身特色的教育模式，較有代表性的如中日育人理念交叉試教育模式；具有專業方向的人才培養模式；應用型人才培養模式；工學結合人才培養模式；訂單班復合型人才培養模式等等，與時俱進制定“語言技能+人文素養+專業方向”的復合型人才培養方案可以參考，幫助學生既提高人文社會科學素養，又要培養崗位業務能力，綜合素質能力得到了較大提升的情況下，學生在就業是就能夠被認可或更加靈活地選擇就業模式。

當前，部分高職院校正在探索新型人才培養模式，或參考本科類的日語專業培養模式，或高本聯合培養，設置如電競方向、經貿日語、翻譯日語、旅游日語等，這是一種好的導向，日趨成熟。如果這些方向都可根據學生自身實際去選擇，將能夠更好地激發學生的學習動力，在很大程度上幫助學生做好專業引導，讓學生目標明確的前提下去學習日語和掌握業務知識。學校方面便是要結合自身實際，突出專業辦學特色，打造好的環境和師資力量，目標是培養方向明確、語言精通、業務能力強的復合型人才，增強就業競爭力。

（二）以市場為導向，實現多元化課程設置

要與市場緊密結合，在課程設置上做到與時俱進，適時調整。結合“語言+人文素養+業務方向”的人才培養方向，鎖定方向，增強師資力量，加強日語聽說讀寫課程訓練，開拓創新相關方向性課程，增加業務拓展課，旅游方向可增加導游實務、旅游文化、出境旅游業務等旅游相關課程；經貿日語可增設如跨文化交際、市場營銷、國際貿易、商務談判等相關課程。但如果沒有方向性的增設課程，針對性不強，學習過于分散，長遠來看也不利于學生的專業知識積累。此外，人文素養方面，將美學、計算機運用、禮儀溝通、中日文化對比、黨史國史等通識課程納入必修課，為學生擴大知識面、開闊視野提供足夠的選修課，實現課程多元化設置，以適應復雜的就業環境需求。

此外，注重學生的專業實踐能力，適當加大實踐教學學時比例，要體現職業教育的特點；加強校企合作模式創新，開啟校中企訂單班、創新班等校企協同育人模式，盡可能多渠道地為學生提供實習實踐的機會，實現“教+學+做”一體化教學，不斷加強學生所學知識的實踐運用，提前感知市場，將所學的語言能力和專業知識運用于實踐，為將來求職就業做好鋪墊。

（三）構建“政校企家生”五位一體就業聯動機制

就業工作是一個系統工程，需要教育主管部門、高職院校、企業、家庭、學生就業聯動，在“生——校——政——企——家”之間架起一座橋梁，聯動互通，內外整合，資源對接，幫助畢業生精準擇業、順利就業。加強家校聯動，獲得家庭方面的資源、物資和精神支持很重要，更具有針對性和有效性，可以有效促進畢業生順利就業。

就業服務工作不是一次性工作，有一定的延續性和技巧性，高職院校可根據院校特色成立專門的就業聯席部門，對外承接政策的落實執行和資源對接、工作協同；對內聯絡學校就業部門、助學中心、心理咨詢、二級學院等相關部門，在各執行主體之間協調配合，為學生獲得包括：職業技能培訓、職業咨詢、心理援助、經濟援助、政策法律援助等方面的專業指導和幫助。該就業聯席部門在具體運行中，一是要加強就業服務隊伍建設，緊密對接市場，不斷提高服務質量和創新服務方式；加強師資配備和師資水平，專人專職專管，統籌兼顧，以實現各個環節的對接和信息資源共享，有效幫助學生就業或擇業；二是以生為本，及時了解就業動態和困難，根據日語專業特色和學生實際需求，加強輸出和跟蹤，實現就業指導和幫扶的專業化，專員化，系統化、規范化和全程化實施。

（四）強化就業服務的針對性和個性化

就業服務說到底是做人的工作，要結合學生的專業特點和實際需求，以市場為導向，以學生為中心，針對學生的特點和就業問題類別，分類分層實施就業服務和職業指導，特別是對于就業困難學生要建立一人一臺賬，實時跟進和指導，如：對于心理困難類別的就業困難群體，要加強積極心理引導,及時有效實施就業心理援助；對大學生勞動法律疑惑和權益受損的學生進行專業法律咨詢服務和法律幫助；對于因家庭原因或其他原因造成自身就業求職過程中的生活困難學生提供一定的經濟支持；對于日語能力等級考試難的學生提供專業性的學習指導；求職過程中的簡歷指導以及面試指導一對一等。

學校在為大學生做好就業服務指導的同時，要引導學生端正擇業觀念，精準定位，打好基礎，擴展知識面，鼓勵學生多方面提升自我就業能力和就業競爭力，結合專業方向，發揮自身優勢，充分把握就業的主動性，通過自身的積極努力提升職業技能和就業競爭力，為求職就業、提高就業質量和工作滿意度奠定良好的基礎。

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廣東工貿職業技術學院是廣東省人民政府直屬的全日制普通高等職業院校，是廣東省示范性高等職業院校、廣東省18所全國一流高職院校建設單位之一。

廣東工貿職業技術學院的前身是冶金工業部于1957年創辦的廣東省冶金工業學校，1984年9月21日劃轉給中國有色金屬工業總公司并更名為廣州有色金屬工業學校，1999年3月31日劃歸廣東省人民政府管理，1999年10月7日與民辦南華工商學院合并辦學，2002年5月14日經廣東省人民政府批準，設立廣東工貿職業技術學院。

截至2018年6月，學院有專任教師640人，其中具有高級職稱教師176人，具有博士、碩士以上學位教師461人，由企業技術骨干、企業行業專家擔任的兼職教師536人，廣東省高職教育優秀教學團隊建設項目5個，青年珠江學者1人、廣東省高等職業教育專業領軍人才2人、廣東省高層次技能型兼職教師23人、廣東省高等職業青年優秀教師培養對象2人、南粵優秀教師5人、南粵優秀教育工作者2人。