慕課在高校思政課教學中的應用研究*

顏文娟

（北部灣大學馬克思主義學院）

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情改變了我們傳統的學習、教學方式。為了應對這場危機，政府作出了“停課不停教、停課不停學”的決定，并開展了一場空前大規模的在線教育實踐“盛宴”。慕課在高等教育教學中發揮的優勢也逐漸突出，尤其是在思政課教學中，讓“空中”的課堂拉回“地面”，激發學生學習的積極性和主動性，發揮教師教學的引導性和啟發性，真正做到授之以漁，大大提高思政課教學的時效性。當然，慕課作為新興事物，并在短時間內迅速鋪開應用，必定會有不足。我們應該揚長避短，將慕課與思政課有效的充分的融合，發揮最大作用。

一、慕課在高校思政課教學中的價值

（一）推動思政課教學模式的創新發展

在傳統的教學模式中，相對“僵硬”的思政課教學大多以言語講述的方式來展開，大部分教師承擔的角色是知識“填灌者”或者“壟斷者”，而學生基本上是以被動的方式進行知識點的聆聽和學習，鮮少的互動和交流大大降低了學生學習的熱情。慕課的出現，能夠將以往“僵硬”的思政教學方式，轉化為質量高超且視聽一體形式的資源，學生可以通過“慕課”中視頻觀看、練習測試、互動交流更加便捷且深刻地體悟到相關知識點的內涵精髓；教師可以通過“慕課”中的相關信息了解學生中的熱點與疑問，有效地進行課堂設計，重難點分析，增強課堂教學時效性，從而使教師的教學技能水平和學生的學習主動性更上一層樓。慕課在教學中的滲透能夠推動教學模式由傳統型向著現代型、高效型方向轉變，能夠進一步激起學生的學習熱情，提高教師的課堂參與性，真正實現發揮學生主體作用，教師引導作用的思政課課堂。為扣好青年人生的第一顆扣子，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打牢基礎。

（二）滿足學生多樣化的學習需求

思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有不可替代性。在青年大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期給予正確的引導，指引他們向正確的道路前進。隨著信息化技術的突飛猛進，思政課教學的方式也隨之發生了巨大的變化，學生的學習態度也逐漸從以往“被動接受”到現在的“主動吸收”，教師成為學生思政素養的引導者和啟發者。因此，把握好當代大學生在學習方法、學習內容、學習預期等方面的工作，讓每位青年大學生都成為時代“追夢人”，就要通過他們喜聞樂見的方式來進行理論知識的傳授，以此來提高思政課教學的親和性、趣味性和針對性，達到強化認知、提升能力和發展素養的效果。結合教育實踐來看，當前的大學生對于現代化信息技術是充滿好奇、比較感興趣，這也為高校思政課教學提供了良好的發展啟示。在教學實踐中，如果我們能夠立足信息化的時代教育背景，積極將一些現代化信息技術引入到思政課堂，必然會獲得不錯的效果。而慕課作為教育信息化的代表性技術產物，它的運用能夠為學生提供更為個性化、先進化和趣味化的學習服務，讓學生能夠在寓學于樂當中，更加有效地掌握、吸收課程知識，實現內化于心、外化于行的課程目標。例如，在課堂授課前，可以通過慕課視頻預習后，并就設置的社會熱點問題某個方面的知識點進行討論，增強課程吸引力。另外，慕課中不限時間、不限地點的學習方式，可以滿足學生課下不斷重復地溫習功課，也可以將不同階段的學習感受分享在平臺上，與老師、同學時時進行交流。

二、慕課在高校思政課教學中的存在的問題

（一）使用內容單一

結合高校思政教育實際情況來看，慕課在高校思政課中的應用還不成熟，正處在前期探索階段。因此，部分教師在慕課使用過程中，忽視了課程內容的多樣性與趣味性，使得其整體呈現效果較差，沒有發揮出慕課的優勢和教育促進效能。例如，有些思政慕課只是對書本知識的另一種呈現，缺乏對知識點的重點分析與解惑，缺少視頻案例的支持，學生觀看之后不免會大失所望。另外，有些慕課為了迎合學生需求，在內容選取上，過度使用視頻，缺乏有效的內容引導，這也使得學生在觀摩之后缺少有針對性的思考總結，影響教學效果的提升。

（二）缺乏混合運用

從本質上來看，慕課應當是一種用于豐富課堂教學內涵和形式的教輔工具。雖是教輔工具，也要注重其發揮的重要作用。部分教師可能僅僅把慕課當做課前預習的工具，致使它不能很好的在整體教學過程中呈現。但是如果教師在授課過程中，強行拉長使用慕課的時間，或整堂課都是用慕課來進行思政教學，這樣也很難保證好教學實效。現在就各高校使用慕課的情況來看，有些教師在運用的過程中，出現本末倒置的情況，教師忽視了傳統語言教學的使用和講解，一味地播放慕課的視頻，使得思政課變成了視頻展示課。長此以往，不僅無法保證學生的學習效果，同時還會引起學生的視頻疲勞，出現厭學、無視、開小差等情況，給后續教學的良好推進埋下了諸多負面隱患。

（三）應用范圍較窄

慕課作為一種強有力的教輔工具，能夠被應用到各個教學環節并且都能發揮出良好的教育促進效能。也就是說，慕課不但可以應用到思政教學環節當中，而且也可以用于思政課程預習、復習以及實踐等各個環節。然而，當前很多教師只是在課前讓學生觀看慕課視頻，讓學生提前預習功課，在課中、課后等環節運用較少，并沒有很好利用慕課資源使課程效果達到最大化，也使得慕課的教育促進效能沒辦法得到全面展現。因此，在新時期，如何引領慕課在思政課各個教育環節的有效運用，也是我們應當著重思考的問題。

三、慕課在高校思政課教學中的有效路徑

（一）加強慕課課程自身建設

作為一個新時代產物，慕課在推廣和使用過程中必然會面臨困難和挑戰。正是在這樣特殊的情況下，慕課課程建設水平的好壞關乎慕課未來的發展走向，所以提高慕課質量首當其沖。正如慕課的創始者所說的那樣，一節高質量的慕課應當是以某個嚴格定義的主題或者單一的知識點為中心的，以此來實現學生高效學習。也就是說，若想使慕課在思政教學方面的發揮“畫龍點睛”效果，就必須在主題、內容、案例、視頻等方面進行有效的設計，既符合學生學習需求，又達到了傳授知識的目的。

1.主題選擇具有針對性

一般情況下，慕課視頻時長在15分鐘左右，目的是在有限的時間內向學生高效地傳達課程章節中的重難點知識。因此，慕課錄制或者慕課視頻選取的針對性就要求我們必須做好主題的甄別工作，即要選擇那些代表性和獨立性較強的內容，將慕課的主題定為某一知識難點或者某章節知識點的學習。另外，由于不同區域、不同學校等有著不同的特點，在錄制視頻或者選取慕課視頻時，需要根據這些不同特點進行詳細地篩選，讓慕課內容更貼近學生生活，進而使學生更好的理解所講解的重難點知識。例如，在講授“如何成就出彩人生”部分的知識點時，慕課主題可以定格在“出彩”之上，可以選擇當地杰出貢獻人物作為主題分析“出彩”這一知識點。讓學生深切體會到何為“出彩”、為什么要“出彩”以及怎樣“出彩”，在此基礎上，設計相關的慕課內容，保證好其時長的合理性，從而讓學生能夠更好地把握章節知識的要點內涵，提高其學習實效。

2.內容使用具有現代性

慕課并不是另一種形式的課堂展示，而是對課堂內容的有效補充。當前網絡平臺上的短視頻正在以“迅雷不及掩耳之勢”沖擊著現在大學生接受信息的方式，慕課內容的選取一定要注重時代性、趣味性和有效性，與大學生認知特點、學習規律等相符。當然，作為思政慕課，內容的選取更要有“潤物細無聲”的引導作用，讓學生不管是網上“沖浪”還是線下“遨游”都具有“撥開烏云見晴天”的政治判斷力。例如，在講授“國家安全”的知識點時，所涉及的慕課應當把重點放在新時代危害國家安全的方式、內容上，結合其中的內涵闡述，適當引入一些社會事件及熱點問題，給學生以正確的引導并啟發思考，以此來激起學生的愛國情懷，使學生帶著更積極的情緒進入課堂教學進行更深層次的學習。

（二）探索線上線下混合模式

從慕課使用的體驗過程可知，它的一個很明顯的缺陷就是學生和教師無法進行面對面交流，這也是影響知識有效傳達的重要因素。因此，不妨將視角放在翻轉課堂之上，以慕課為助力來營造一個翻轉化的思政課堂，這樣學生不僅能夠獲得更多學習資源，還能在教師的言語講述和引導下獲得更為高效的思考與互動。不斷探索線上線下混合教學模式，增強高校思政課時效性。

1.線上課前預習

正所謂，凡事預則立，不預則廢。對于大學生而言，課前預習對思政課的有效學習是非常有必要的。它的重要意義不僅僅體現在課堂上更深一步的思考，更有利于個人養成一個自主學習、自主思考的良好行為習慣。如此一來，師生之間的有效互動更有利于節省時間去解決重難點知識，實現教受相長，增強學習效果。因此，在實際教學過程中，可以讓設置一些課前預習任務給學生，幫助學生養成課前預習的良好習慣；另外，慕課視頻對應的練習題讓學生提前練習，檢測學生自主學習的效果，將檢測中的疑問帶入課堂教學，與同學、老師進行更深一層地探討與學習。例如，在講授“人生觀”方面的知識點時，可依據教學的內容為學生設置一個課前預習，在慕課中一方面包括一些知識點概念的講解；另一方面也要引入一些人生價值、人生態度方面的案例、視頻資源，幫助學生更好的理解理論知識。此外，在慕課講解過程中或者慕課視頻結束設置一些相關問題，如讓學生結合自身或者周邊事例總結一下人生觀三方面的關系、談一談對其關系的理解等等。通過此舉讓學生在慕課預習當中實現有效思考，讓學生更好地把握教學重點，提高教學效率。

2.線下翻轉學習

線下的翻轉學習是一個相互學習、共同進步的過程。尤其是教師，要找好自己的定位，一個“引導者”“啟發者”；同時，也要幫助學生找到自己的“位置”，一個又一個“思想者”“講解者”，以此種方式強化學生對知識的理解和掌握。例如，在講授“人生觀”部分的知識點時，根據課前觀看線上慕課、做練習題、線上探討等，將自己的疑問與小組成員（提前組合小組）分享并探討出解決的方法。最后，在線下翻轉學習中，教師可引導各組依次闡述自身的結論，并結合各組的不足點與閃光點與他們一同對任務結論、章節要點等進行總結，啟發學生更深一層思考。通過這樣的方式，不但能夠激發學生的學習熱情，而且還能夠發揮學生的團結之力，為他們思維、合作、創新以及處理問題等能力的發展奠基，可謂是一舉多得。

（三）拓展慕課使用渠道

在高校思政課教學中，由于受到時間、課時等因素的影響，教師很難在45分鐘課程內對某一知識點進行詳細地講解，這也使得部分學生可能會出現認知不到位的情況，進而影響教學效果。在這樣的情況下，我們一般會采用課后復習或作業布置等方式來加強學生的認知。但由于課后鞏固環節的方式過于老套且缺乏有效的反饋機制，使得學生復習和練習效果不佳。對此，我們可借助慕課之力來實現思政課教學以及課后復習部分的多樣延伸，進一步鞏固教學實效。

1.加強慕課復習

思政課內容中理論知識是“常看常新”。同一理論，在學習之前、學習中、學習之后理解是有所不同的，甚至相差很大。因此，在教學實踐中，教師可將做好的慕課分享給學生，或者將課堂教學過程錄制下來，在此基礎上，剪輯設計成精煉的慕課來分享給學生，指引他們在課后進行不限時的練習，從而為他們提供更為多樣化的課后復習契機，深化他們的相關知識的掌握與思考。另外，還可定期和學生在慕課平臺展開內容交流，實時了解學生的思想動態。通過線上輔導和現實課堂授課相結合的方式，最大限度地消除他們在知識點上的疑問，進一步加深學生對理論知識的理解，提高思政課教學實效。

2.推動慕課實踐

諸多教育實踐證明，做好理實結合是保證思政課教學實效的重要舉措。然而，在以往的教學中，思政課的實踐環節往往是缺失的，即使有也只是布置一個簡單的任務，讓學生進行自主實踐和體會。這一過程中，學生與教師的參與感不強，而學生沒有真正地進行實踐，很難將學習到知識運用到現實生活，更談不上獲得感。因此，我們不妨將慕課引入到思政課實踐教育環節，通過一個個具有引導性和啟發性的慕課來給學生提供良好的實踐環節指引，從而讓他們能夠更好地開展實踐學習嘗試，從中獲得思想品質的提升和道德素養的強化。

四、結語

總之，慕課正處在探索發展階段，也存在一定的不足。但從發展的角度來看，慕課在融入高校思政課教學過程中，需要通過不斷的磨合、調整、規范，最終使自身不斷完善，在思政課教學內容、教學方法、教學模式的使用上發揮重要的補充作用，并貫穿教學環節始終，在高校思政課教學中發揮最大作用。因此，高校教師應該充分認識到慕課的重要性，將課堂授課與線上慕課充分融合，提高學生學習熱情，達到思政課課程育人的目標。