大數據背景下河南省高校大學英語信息化教學策略研究*

李曉凡

（鄭州工業應用技術學院）

大數據是一項新興的科學技術，是信息技術領域中的一項重大變革。隨著各領域大量數據的涌現，大數據所表現出的價值越來越明顯，針對大數據的應用和研究也越來越豐富。高校是大學生生活與學習的場所，也是他們成長進步的重要平臺。在大數據背景下，學生與外界的聯系越來越緊密，大學教育的國際化已經成為必然趨勢。大學英語教育在大學教育體系中的地位也愈加突出，高校的大學英語教育也應當結合時代特色，積極創新教學模式。因此，各高校應當加強對各類信息技術的應用，通過大數據技術進一步挖掘自身潛力，提升高校大學英語教學的效率和質量，真正建立起大學英語信息化教學體系。由此可見，如何對大數據技術進行充分研究與利用，以及如何借助大數據技術促進大學英語教學的發展，應當成為高校英語教師重點考慮的問題。

一、大數據背景下河南省高校大學英語信息化教學的研究背景

（一）大數據的內涵

在大數據的時代背景下，信息是知識的來源之一，而數據是信息的來源之一。在數據轉化信息又轉化為知識的過程中，就是數據的產生、積累和挖掘分析的過程。高校英語數據不僅包括本國英語教學的數據、外國英語教學的數據，也包括學生個人進行英語學習的數據、英語課程的教學數據和地區英語教學的有關數據等。高校可以通過對上述數據的具體情況和相互關系進行深入的挖掘與分析，發現其中的內在價值，形成高校英語的大數據系統。通過這一方式，能夠使數據轉化為具有現實價值的教學信息，進而轉化為英語教學知識，從而為高校大學英語的信息化教學提供一定幫助。

（二）河南省高校大學英語信息化教學現狀

本文以河南省包括綜合類、理工類和師范類等各類高校為研究對象，對大學英語信息化教學的基本應用情況進行了調查。從保障機制來看，在負責教育信息化的領導中約九成都處在副校及以上級別，這對于學校開展信息化教學具有積極意義，便于更好地進行大學英語信息化教學。然而，也有約兩成高校并沒有設置專門的領導小組，約一成高校沒有確定相應的主導部門，這都導致大學英語信息化教學不能高效進行。從具體工作來看，近六成高校制定了明確的信息化教學實施方案，約四成高校確定了信息化教學的具體標準，約五成高校為信息化教學提供了專門的經費，約四成高校為教師的信息化教學成果制定了相應的獎勵政策。這些都在一定程度上促進了大學英語信息化教學的發展與建設。

二、大數據背景下河南省高校大學英語信息化教學面臨的挑戰

第一，教學目的精細化。傳統的高校大學英語教學沒有對學生的實際需要予以重視，不能針對性地設置教學目標。然而，在大數據背景下，能夠促進高校大學英語教學更加具有針對性和指向性，更好地解決大學英語教學中存在的問題。

第二，教師角色的轉變。以往的教學中，教師都處于領導者、管理者的角色，學生的主體地位沒有得到足夠重視。而在大學英語信息化教學中，教師與學生共同參與到大學英語學習中，成為大學英語學習的引導者和幫助者，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們對大學英語學習的興趣，從而提高他們大學英語學習的質量和效率。

第三，教學模式的轉變。信息化教學的主要目的在于更好地提升學生的創造力，讓他們掌握良好的英語思維能力和英語問題解決能力。在這一過程中，學生不再被動地接受英語知識，而是積極主動地進行自我探索、自我學習，并在學習過程中發現自己的問題，從而有針對性地進行解決，全面提升自己的英語能力。

第四，教學內容的轉變。隨著時代的發展，高校大學英語教學已經不再局限于英語知識的講授，而是應當適當地融入英語文化、英語情感的內容。只有在英語語言知識的基礎之上，讓學生對大學英語這門語言的文化背景和情感表達進行更多的了解，才能夠實現英語學習質的提升。

第五，教學評價的轉變。一直以來，大學英語教學都采取期中、期末考試的形式對學生的英語學習狀況進行評價，但這一評價模式過于單一，不能為實現學生的全面發展提供助力。在信息化教學中，線上評價與線下評價相結合的方式能夠更加全面地評價學生的大學英語學習成果。

三、大數據背景下河南省高校大學英語信息化教學中存在的主要問題

（一）傳統的大學英語教學理念根深蒂固

一直以來，教師在大學英語課堂中都占據著主導地位，根據自己的教學經驗和教學理念進行課堂安排和教學設計。傳統的教學模式雖然能夠在一定程度上保證課堂效率，但卻不能充分調動學生的學習興趣。灌輸式的大學英語教學不僅嚴重影響學生的學習效果，甚至可能引起學生對大學英語學習的排斥心理，無法實現大學英語教學的目的和作用，也不能讓學生的大學英語能力獲得有效提升。

（二）大學英語課堂教學模式較為傳統

在高校大學英語教學中，教師的教學資源仍然以課本為主，通過對課本中詞句、段落和文章的講解來實現學生詞匯量的提升和大學英語文章理解能力的進步。即使偶爾應用到多媒體技術，也只是對上述內容的適當拓展和進一步理解，不能為學生帶來更加豐富多樣的大學英語知識和學習資源。長此以往，學生對大學英語課堂缺乏興趣，甚至在課堂上出現睡覺、發呆、玩手機等現象。而大學教師又不同于初高中教師，不會對學生進行耳提面命的教育和要求，這就使大部分學生的大學英語學習在大學階段沒有得到有效提高。

（三）缺少對教學成果的定期反思

部分高校的英語教師以完成學期之初設定的教學任務為主要目的，在教學方案上進行了精心設計，并對教學過程予以了足夠關注，但卻缺少對教學成果的定期反思。很多教師的一套教學方案可以沿用三四年甚至更長時間，這就使得教學過程中出現的問題不能得到關注并有效解決，嚴重影響了大學英語課堂教學的質量和效率。

（四）沒有構建良好的大學英語教學環境

大部分高校學生的英語學習只限于英語課堂上，課下很少自主進行英語學習。而大部分大學英語教師也僅對英語課堂予以了關注，并沒有構建起更加豐富、全面的大學英語教學環境，為學生提供更加豐富、多樣的教學資源，不能有效地引導學生在課下自主地進行大學英語學習。這樣一來，學生的大學英語學習效果和效率都無法得到明顯提升。

（五）信息化教學評價機制不夠完善

大部分高校都沒有建立起完善的信息化教學評價機制，僅以期中、期末兩次考試的成績作為對學生英語學習情況的評價。這一評價模式過于單一，不能全面地對學生的英語學習情況加以評價，也不能幫助學生認識到自己在英語學習過程中出現的問題，無法促進他們針對性地解決問題。

（六）教師的數據分析能力不足

部分高校英語教師對信息技術缺乏足夠的了解與掌握，數據收集和分析能力都較為不足，這就導致他們不能積極利用信息技術，挖掘整合豐富、多樣的教學資源，更無法將其融入到大學英語課堂中。缺少時效性強、內容豐富的教學資源，很難調動起學生對大學英語課堂的興趣，更無法通過大學英語課堂提升學生的英語能力。

四、大數據背景下河南省高校大學英語信息化教學的優化策略

（一）樹立大數據驅動的基本理念

教學理念是設計教學模式、選擇教學方法的前提和基礎，只有具備科學的教學理念，才能夠更好地開展大學英語信息化教學工作。因而，高校英語教師應當摒棄傳統的大學英語教學理念，樹立起大數據驅動的基本理念，利用好大數據技術，助力大學英語教學工作。

一方面，各高校應當積極開展大學英語信息化教學的有關講座培訓，向教師介紹信息化教學對于提高大學英語教學質量和效率的重要作用。與此同時，也可以邀請其他高校的英語教師進行經驗分享，通過真實的教學案例讓教師認識到信息化教學的價值，從根本上轉變他們的教學思維和教學理念。另一方面，教師自身也應當利用微信、微博等網絡平臺了解大數據技術，加強自身學習，研究最先進的大學英語教學理念，將其合理地應用于大學英語教學中。只有這樣，才能夠不斷更新教師的專業知識儲備，提升他們的專業能力和教學能力，為學生呈現出更加優質的課堂，對學生的大學英語學習質量產生間接影響。

（二）改革傳統大學英語課堂教學模式

在各個高校中，大學英語屬于通識類課程，相較于專業課程來說，教師和學生的重視程度都相對不足。傳統的大學英語課堂教學模式已經不能適應高校教育的基本需求，不能真正實現英語課程的價值，促進學生大學英語能力和英語素養的提升。因此，教師應當跟上時代步伐，充分利用信息技術進一步革新傳統的大學英語課堂教學模式，提高學生的大學英語學習興趣，讓他們以更大的熱情和積極性投入到大學英語學習中。

首先，應當利用大數據技術對學生的興趣愛好和大學英語學習需求進行充分的了解。例如，學生可能會通過圖書館的借閱系統查詢英語原著。通過對相關數據的分析和處理，就能夠對學生的基本興趣有一定的了解，再為他們推送有針對性的書籍和其他消息，從而讓學生獲得更有針對性、更豐富的大學英語學習資源。其次，還應當基于學生的特點和基本情況進行個性化的大學英語教學。同一班級學生的大學英語基礎情況有著很大的不同，他們英語能力的優勢和劣勢也有較大差別。因而，為了更有針對性地解決學生在大學英語學習過程中出現的問題，更好地彌補他們英語學習的不足，教師應當通過調查對他們的基本情況有所了解，并為他們制定個性化的大學英語教學模式，全面提升他們在大學英語聽說讀寫方面的能力和素養。這樣一來，學生也能夠對自己的優勢和劣勢有更明確的認識，他們的大學英語學習也會更有目的性。

（三）定期反思信息化教學的成效

信息化教學與傳統的教學模式有著較大的區別，各高校的教學經驗和教學方法都還不夠豐富成熟，需要在不斷反思的基礎之上對大學英語教學模式和教學方法進行設計，才能夠實現信息化教學效果的顯著提升。因此，高校英語教師應當對反思復盤工作予以高度重視。

第一，教師在經過一段時間的信息化教學工作以后，應當對自己這一階段所應用的信息技術、教學方法進行總結，并結合學生接受教育的具體情況，反思自己的教學工作是否存在不足之處。與此同時，教師也應當著重分析這些問題是基于何種原因產生的，如何才能有效地避免這一問題。通過這一過程，教師能夠對自己一定時期內的教學工作進行系統而全面的總結，并且更加直觀地認識到自己教學工作的進步和不足，從而為后續教學工作的開展提供借鑒，盡量減少同樣問題的發生。第二，教師在進行教學設計時應當秉持“以問題為導向”的意識。一方面，應當以自己在前一階段教學工作中存在的問題為導向，以信息化技術究竟解決了大學英語教學工作中的何種問題為導向，進一步優化教學設計。另一方面，教師也應當以學生存在的問題為導向，積極總結學生在大學英語學習中常犯的錯誤和經常出現的問題，并采取有效的教學方法予以解決。

（四）建設依托網絡的大學英語教學環境

良好的大學英語教學氛圍是影響大學英語教學質量和效率的關鍵因素。只有充分發揮信息技術的優勢，為學生構建系統的大學英語教學環境，才能夠全面提升學生的大學英語學習能力，實現大學英語聽說讀寫各方面能力的提高。因此，高校教師在大學英語教學過程中應當注重建設依托網絡的大學英語教學環境，以此提升學生的大學英語素養，培養學生的大學英語能力。

例如，教師可以充分利用好每日英語聽力等英語學習軟件、英語影視作品、英語原著講解、在線英語學習網站等網絡資源，為學生構建起更加豐富、全面的英語學習環境，并讓學生在明確自己英語學習薄弱方面的基礎之上，選擇合適的學習資源實現有針對性的提高和進步。就口語表達而言，一直都是大學生英語能力的薄弱環節。很多學生掌握較大的詞匯量，能夠順利地閱讀英語文章，但卻不能用英語與人交流、進行溝通，也就是人們常說的“啞巴英語”。為了解決這一問題，教師可以將學生分成一對一的小組，鼓勵他們在課下利用口語練習軟件或者其他口語練習資料進行練習，通過專業軟件糾正發音，讓他們能夠更加自信地講出英語，最終實現用英語溝通交流的目的。

（五）完善大學英語教學評價機制

大學英語教學的評價機制相對來說較為單一，這是由于大學英語課程在大學課程體系中的地位以及學生對大學英語課程的重視程度決定的。但單一的評價機制不能對學生的大學英語學習成果實現全面而充分的評定，也不能幫助學生認識到他們在大學英語學習各方面的不足和缺陷。因而，為了實現教學評價對學生大學英語學習的促進作用，教師應當進一步完善大學英語教學評價機制。

一方面，學校應當為學生設計更加全面、系統的評價制度，充分提高教師在教學評價中的地位和自由裁量范圍，避免僅根據一兩次考試而對學生一學期的英語學習進行評價。另一方面，教師在對學生進行教學評價時，應當對具體指標加以細化，將閱讀、聽力、寫作、表達等納入到評價體制中來，把定期評價與日常表現相結合，自我評價與教師評價相結合。只有這樣，才能夠充分發揮出評價工作對于大學英語學習的促進作用，讓學生更明確地認識到自己在學習過程中的不足之處。

（六）提高大學英語教師的數據分析能力

在大數據的時代背景之下，教師作為大學英語信息化教學的主要組織者和具體實施者，應當注重自身學習，提高對信息技術的了解程度和應用能力，不斷強化自己對各項數據的收集、處理和分析能力，從中獲取對大學英語教學有重要價值的信息，并將其融入到具體的教學工作中來，提高自己的工作質量和工作效率。因此，提高大學英語教師的數據分析能力在大學英語信息化教學中顯得至關重要。

首先，大學英語教師應當加強對互聯網技術的了解和掌握，提高對各平臺中英語學習資源的收集整合能力，在其中篩選出適合大學英語教學的內容，進一步創新教學方法，鼓勵學生利用這些資源進行課下自主學習，從而提高大學英語的學習能力和有關問題的解決能力。其次，在課堂上，教師也應當革新教學方式，選擇微課、翻轉課堂這些新型的教學方法，在本節課學習內容的基礎之上提出一些問題，引導學生有目的地進行學習和探索。通過這一教學模式，學生在課堂上的主體地位能夠得到充分落實，學生的自主學習能力也會有所提高。

五、結束語

綜上所述，大數據是時代特色，在各行各業中都有著廣泛的應用，高校大學英語教學也同樣如此。信息化大學英語教學模式對傳統的大學英語課堂有直接的沖擊，為高校大學英語教學提供了科學、先進的教學平臺。利用這一平臺，教師能夠對原有的教學資源和教學材料加以靈活運用，并結合學生的基礎情況，設計更有針對性的教學模式，為學生帶來更加優質的大學英語教學。與此同時，學生也能夠利用信息化教學模式進行查漏補缺，加強自學，以提升自己的大學英語學習能力和大學英語知識運用能力。