《區塊鏈技術及應用》課程教學設計研究*

陳 平

（武昌首義學院）

《“十四五”數字經濟發展規劃》明確了“我國數字經濟轉向深化應用、規范發展、普惠共享的新階段”的目標。2019年10月24日，中共中央政治局就區塊鏈技術發展現狀和趨勢進行第十八次集體學習，習近平總書記在主持學習時強調：把區塊鏈作為核心技術自主創新重要突破口，加快推動區塊鏈技術和產業創新發展。目前區塊鏈技術應用迅速與金融、會計、政務、司法、醫療、物流等行業緊密結合，為產業解決痛點，提高效率。特別是區塊鏈與金融業的多方結合，改變了傳統金融行業對高校人才培養的需求，亟待高校對人才培養方案做出新的調整。

中國人民銀行發布的《金融科技發展規劃（2022-2025年）》指出，以加強金融數據要素應用為基礎，以深化金融供給側結構性改革為目標，以加快金融機構數字化轉型、強化金融科技審慎監管為主線，將數字元素注入金融服務全流程，注重金融創新的科技驅動和數據賦能，推動我國金融科技整體水平與核心競爭力跨越式提升，扎實做好金融科技人才培養，持續推動標準規則體系建設，強化法律法規制度執行，護航金融科技行穩致遠。區塊鏈技術是金融科技領域最前沿的信息技術，其具有的多方共識、智能合約、可追溯、不可篡改、去中心化等特征在金融領域有巨大的應用優勢，對于各類金融業態的商業模式，尤其存在中介機構的金融商業模式，對其具有顛覆性的變革。高校的傳統金融專業已增加金融科技的教學內容，融合區塊鏈等前沿技術，培養適應現代金融業發展的人才。金融科技相關專業的人才培養也必須緊跟時代發展的趨勢，培養適應國家發展、行業需求的復合型、創新型高素質應用型人才。

一、課程概述

當前社會對具備“金融+科技”知識結構和良好金融科技素養的復合型人才的需求快速增長，為適應金融行業人才需求的新變化，全面推進新文科建設,貫徹落實國家《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》的要求，提升大學生金融科技創新應用能力，武昌首義學院面向大三年級學生開設區塊鏈技術及應用課程，該課程是金融學專業核心課程之一。根據本專業的人才培養要求，課程目標是使學生掌握區塊鏈技術的基礎知識，理解區塊鏈技術對我國金融改革和金融創新的促進作用，能夠對區塊鏈技術在金融業務環節中的應用進行可行性分析，并運用區塊鏈技術基本原理和特征探索其在金融領域中的應用模式。在課程思政方面培育和踐行社會主義核心價值觀，緊緊圍繞國家和區域經濟發展需求以及行業領域的國家戰略方針，引導學生關注現實問題，要求學生堅守誠信，維護國家金融安全，普及區塊鏈技術中涉及的風險以及相關的法律法規和政策，幫助學生塑造良好的價值觀，培育學生具備良好的職業素養和法律素養。

二、課程內容

區塊鏈金融是金融創新領域最受關注的話題之一。作為技術驅動的金融創新，金融科技是數字技術應用到金融領域的重要環節，數字化成為金融服務提質增效的關鍵驅動力，金融業為數字技術的應用發展提供了十分重要的場景，區塊鏈金融場景的廣泛落地，推動新型數字基礎設施建設不斷完善。本課程的主要教學內容是，系統介紹區塊鏈概念、技術架構以及區塊鏈金融的運行機理，結合案例闡述區塊鏈技術在金融業務環節上的應用情況，區塊鏈在金融業態的服務創新、風控創新、監管創新中發揮的作用，引導學生對金融領域中如何正確、安全使用區塊鏈技術的問題進行深入思考。區塊鏈金融內容涉及區塊鏈技術在各類金融業務各個環節上的深度應用。具體而言，本門課程的教學內容主要包括區塊鏈技術架構及基礎，區塊鏈技術在金融領域的應用情況，如征信、數字貨幣、證券、網絡借貸、支付、保險、眾籌、供應鏈金融與票據、金融審計與監管等應用場景。培養學生運用區塊鏈技術原理分析金融行業中存在的安全問題和痛點問題，進一步提升學生分析問題和解決問題的能力。

三、教學設計

教學設計在課程教學中具有重要的作用，有效的教學設計能夠為教與學提供明確的思路和指導，讓教學得到有效組織，課堂教學獲得較好的效果[1]。加拿大道格拉斯·克爾團隊推出的BOPPPS教學模型，是一種以學生為中心、強調學生全方位互動參與的教學方法，該模型具有較好的兼容性，能夠被多種學科較好的應用于教學中。該模型將教學過程分為六個教學環節，分別是引入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）與總結(Summary）[2]。區塊鏈技術及應用課程以BOPPPS教學法為主要依據，對課堂教學環節進行了設計。課堂教學理念是，重視學生在教學中的主體地位，優化設計引導性問題以促進學生探索未知的主動性和積極性，強調互動式教學[3]，并在教學中融入課程思政，扎實落實立德樹人的根本任務。

（一）引入

引入環節，是教師根據課程的教學內容設計能夠有效吸引學生注意力的導入環節，一是課程導論，課程開始的第一課，介紹課程性質、課程內容、學習目標和要求、考核方式以及學習資源與資料。通過導論部分的講解讓學生對區塊鏈技術及應用課程有宏觀的認識，能夠清晰的了解“學什么、為什么學、如何學”。二是每章節的導入，主要通過與本講主題緊密相關的新聞時事、熱點問題、金融政策法規、金融財經報道等資料，采用關鍵詞、圖片展示、短視頻等方式，引出本講主要內容，力求通過多種方式方法達到抓穩學生注意力、激發學生內驅力、提高學生學習動力的目的。例如，在區塊鏈網絡借貸這一章教學時，以時事“2021年4月15日，中國人民銀行發布《打好防范化解重大金融風險攻堅戰 切實維護金融安全》，央行表示在營P2P網貸機構全部停業，已轉入常態化監管。”，引導學生對網絡借貸借助區塊鏈技術創新發展的思考，為后續教學內容做鋪墊。三是章節中間部分引入，主要通過回顧前期相關知識點引入。

（二）目標

目標環節，在引出本講主要內容后，提出授課內容框架，并明確指出本次課所要達到的學習目標，使得學生對學習任務有清晰的方向感，本節課之后學生應該掌握什么、了解什么、應有什么樣的態度或價值觀。例如，區塊鏈網絡借貸的學習目標包括：了解網絡借貸的發展現狀及出現的問題，能夠分析區塊鏈的特性在其領域的可應用性，理解區塊鏈技術與網絡借貸契合本質和特點；通過與傳統網絡借貸相比，掌握區塊鏈網絡借貸交易流程；掌握構建區塊鏈網絡借貸新模式的基本思路。在展示教學內容的同時，讓學生對即將探究的知識有結構性的認知，并可提升學生信息獲取和分析能力。

（三）前測

前測環節，其目的在于檢驗學生對前期相關知識點的掌握情況，引導學生回顧與本講內容相關的區塊鏈基礎知識，針對學生的掌握情況及時調整授課進度和深度。具體而言，教師可通過超星學習通平臺發布測試題，并根據超星學習通的數據統計情況，掌握學生的基礎知識儲備情況，從而確定授課進度，同時這一環節也完成了對相關知識點的復習。例如，在對區塊鏈網絡借貸學習中，前測可以通過客觀題的形式考查學生對共識機制、智能合約以及點對點網絡傳輸等區塊鏈技術及特性等基礎知識點的掌握程度。教師根據前測結果及時鞏固薄弱項，學生根據前測結果發現自己存在的問題和不足。

（四）參與式學習

在BOPPPS教學模型中，參與式學習是提升課堂學習效果的關鍵環節[4]。該模型遵循“以學生為中心”的教育理念，是實現啟發式教學的有效模式，促使學生積極參與課堂活動。在區塊鏈技術及應用課堂教學中，主要采用案例分析方法，教學內容中的每一章都有典型案例，案例教學貫穿始終，通過對案例的剖析引導學生對金融領域如何利用區塊鏈技術特性更優的解決金融業務瓶頸問題的思考，圍繞區塊鏈金融應用場景展開討論，就區塊鏈金融創新模式提出可能的實施方案，并運用學習通平臺完成互動，提升學生的課堂參與度。例如，區塊鏈網絡借貸的案例分析以利德（LendChain）為例[5]，探究其基于區塊鏈的網絡借貸運營模式，對比傳統的網絡借貸，讓學生討論利德的特點，總結基于區塊鏈技術的網絡借貸模式的構建思路，進一步理解區塊鏈的信用價值傳遞問題。除案例法外，利用知鏈公司的開發平臺，對區塊鏈基礎知識部分進行體驗式教學。例如，哈希函數工具、區塊工具、時間戳、區塊鏈工具，在講解完成相關理論知識后，學生掃二維碼進入相應的模型工具進行體驗操作，增加了課堂趣味性的同時，有效激發了學生的學習興趣，還使得學生主動思考操作中的錯誤，進一步加深對相關知識和概念的理解，提高了教學的效率與效果，實現了教學的信息化、講解的可視化。

（五）后測

后測環節，其目的在于檢驗學生的學習效果，考查學習目標的達成情況。可以根據教學內容及教學實施的具體情況，選擇隨堂測試、課后討論或課后作業等方式進行測試。和前測不同，后測更注重檢驗學生對知識點的掌握情況和對理論知識的應用能力，所以后測比前測的難度大、綜合性更強。例如，區塊鏈網絡借貸的后測，可以讓學生課后查閱有關資料，了解我國區塊鏈技術在網絡借貸領域的應用情況和未來發展，思考經營模式，并提出有效建議。通過后測問題的思考，學生對基本知識點和學習內容會有更深入透徹的理解，并可提升其分析和解釋現實經濟金融問題的能力。

（六）總結

總結環節，是對教學目標達成、教學過程和教學重難點內容的總結和反思。一是用思維導圖的形式對知識點、重難點內容進行系統歸納和整理；二是布置拓展性思考問題，進一步深化和提高學生對知識的理解度與綜合應用能力；三是對學生的課堂參與度、學習效果、教學過程中遇到的問題等進行反思。學生也可在超星學習通中留言，反饋學習情況。通過總結和反思可以促進課程建設的持續改進和完善，提高教與學的有效性。

四、教學實施及效果

在教學實施過程中，基于上述的六個教學環節，講課框架分為三個部分，第一部分是導入，理想的導入內容包含三個部分，分別是課程內容框架、已學知識點與本課相關內容、引導學生進入本課新內容的事例或問題[6]，所以本門課程的第一階段包括引入、目標和前測；第二部分是主體部分，參與式學習環節，主要通過案例分析區塊鏈金融應用場景完成，基本結構是“未使用區塊鏈技術的金融業務發展現狀——使用區塊鏈技術可突破的瓶頸——區塊鏈+金融應用優勢分析——未來發展”。第三部分是后測和總結，每堂課都會發布測試題以了解學生對本節課內容的掌握情況和學習效果，對教學內容的及時總結，是便于學生梳理知識點并建立完整的知識結構。為有效達到教學目標，可用超星學習通進行教學全流程管理，充分利用網絡教學平臺，可使用學習通中的教學資源和工具、教師也可上傳學習資料、學習通中發布測試題或者討論等，有助于提高學習效率，增加師生互動性，可顯著提高課堂教學效果。

在課程思政上，主要通過導入部分和案例分析方式引入思政元素，本門課程緊緊圍繞國家和區域經濟發展需求以及行業領域的國家戰略方針，深度挖掘區塊鏈技術與金融結合的思政元素，有效地與教學內容結合，引導學生關注現實問題，要求學生堅守誠信，維護國家金融安全，幫助學生塑造良好的價值觀，培育學生具備良好的法律素養和職業素養。例如，在區塊鏈數字貨幣的教學中，介紹了全球探索數字貨幣的現狀，并強調中國是世界上首個官方探索數字貨幣理念的國家，且當前已試點發行數字人民幣e-CNY，讓學生關注國家金融發展動態，建立大國自信，學生們對祖國產生了強烈的民族自豪感，并且興趣濃厚積極探討了數字貨幣的發展問題。

BOPPPS教學模式為優化教學設計提供了切實可行的有效途徑和辦法。本門課程參考B0PPPS模式，使用六個環節細化分解和組織教學過程，可保障教學質量并提高教學效果。

【相關鏈接】

武昌首義學院是經國家教育部批準設立的本科層次的民辦全日制普通高等學校。

武昌首義學院成立于2000年，其前身為華中科技大學武昌分校，2015年6月轉設為獨立設置的普通民辦高等學校，并更名為“武昌首義學院”。

據2021年12月學校官網顯示，學校有武漢、嘉魚兩校區，校園總占地134.5萬平方米，建筑總面積50.25萬平方米，教學科研儀器設備總值13693.8萬元，圖書館館藏紙質圖書170.25萬冊、電子圖書300.03萬余種、電子期刊113.99萬余冊，各類數據庫33個；設有8個學院，以及基礎科學部，開辦37個本科專業；有專任教師484人，全日制在校生16000余人。

截至2020年12月，學校有專任教師861人、外聘教師59人，生師比為18.2。專任教師中，“雙師型”教師243人，占專任教師的比例為 28.22%；具有高級職稱的專任教師464人，占專任教師的比例為53.89%；具有研究生學位（碩士和博士）的專任教師 746人，占專任教師的比例為86.64%。

截至2020年12月，學校有國家級一流專業1個，教育部產學合作綜合改革試點專業2個，教育部“互聯網+中國制造 2025”產教融合促進計劃項目試點專業2個，教育部協同育人項目試點專業1個，湖北省一流本科專業7個，湖北省綜合改革試點項目6個，湖北升省荊楚卓越人才協同育人項目3個，湖北省戰略新興支柱產業人才培養計劃項目2個，湖北省民辦高校重點專業3個。