鄉村振興戰略背景下農村初級中學英語教師專業發展調查*

袁薇薇

（保山學院）

一、引言

鄉村初中英語在英語教育中一直處于薄弱地位，發現影響鄉村基礎英語教育發展的各種因素并針對性地提出相應對策已迫在眉睫。本文主要探討了鄉村振興戰略下鄉村基礎英語教師專業發展中存在的問題，并針對存在的問題提出對策，主要從教師、學校和教育管理方面分析農村基礎英語教育現狀，在鄉村振興戰略背景下，提出鄉村英語教師隊伍建設的有效措施。

二、研究對象和方法

本文的具體研究對象是保山市龍陵縣碧寨初級中學、保山市龍陵縣天寧初級中學。從地理位置來看，龍陵縣碧寨鄉地處怒江峽谷西岸，與施甸縣隔江相望，面積286平方公里，全鄉轄12個村（社區）、163個村民小組、90個自然村、6407戶、22666人，鄉內漢、傣、傈僳、彝等各民族和諧共居。碧寨鄉有碧寨中學、天寧中學兩所初級中學，是典型的鄉村中學，因碧寨鄉區位偏遠，經濟文化基礎及物質生活條件與城區學校相比明顯不足，導致教師留不住、學生理想信念淡薄等，經過脫貧攻堅教育扶貧發力，教育教學成績與小升初時相比取得較大進步，人民群眾滿意度不斷提升。隨著鄉村振興建設的推進，從各級政府對教育發展重視及教育扶貧的力度來看，龍陵縣碧寨鄉這兩所中學的教育質量距離上級的要求、廣大家長的愿望相距甚遠，相對于縣級、市級中學來說，兩所中學教學資源明顯不足，英語教師師資有限。經調查了解，兩所初級中學現有初中英語教師各5名，且以年輕教師居多，雖都為英語專業出身，但教學經驗不足，缺乏英語教學理論，在實際教學中主要以傳統經驗進行授課。兩所中學生源均為當地鄉村學生，農村家庭的孩子為主要生源，英語基礎較差。兩所中學希望通過鄉村振興戰略，通過各部門通力合作，來提高英語教學質量。

通過相關問卷調查及訪談，對保山市龍陵縣碧寨初級中學、保山市龍陵縣天寧初級中學的10位英語教師進行英語教學現狀及需求調查，從師資、教學條件、生源情況、學生家庭情況、政府相關部門支持情況等方面了解農村英語基礎教育現狀。除此之外，通過對政府相關部門，如當地的鄉村振興局、教育局進行訪談，了解當前鄉村振興戰略背景下對農村英語基礎教育扶持的相關政策和措施。通過對問卷、訪談結果進行分析，找出農村初級中學英語教學中存在的問題，并給出相應的解決措施。

三、調查結果分析

（一）從教師層面分析

1.教師專業知識和專業能力不足

總的來說，農村初級中學缺乏專業的英語教師，很多英語教師非英語師范畢業生，并且有很大一部分英語教師是專科學歷，雖然非英語專業的師范畢業生或專科畢業生都通過在職繼續教育獲得了英語教師文憑，但教師平時課業負擔重、壓力大，而且大多數教師是因為評職稱或加工資的需要去獲得文憑的，這些文憑的含金量大打折扣，他們的英語學科知識能力和教學教育能力存在不足，就會出現教師對初中英語的教學目標、教學內容、教學方式、教學方法等不了解。問卷調查結果顯示，該校英語教師大部分是非英語專業的師范生，小部分是英語專業畢業的師范生，很多英語教師對語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、任務教學法等英語教學法了解不多，英語教師不能完全掌握并正確運用教學方法。在這種情況下，鄉村地區要想促進英語教育事業的發展是極其困難的，解決當前教師專業能力不足的問題迫在眉睫。

英語教師長效培訓機制尚未形成。每一位教師都需要通過參加各類培訓活動，讓自己的思想意識、專業知識和專業技能更新換代，與時代接軌，鄉村教師更是如此。尤其在互聯網時代，鄉村教師的培訓顯得尤為重要。但是，鄉村學校很少組織教師參加專業的培訓，導致英語教師很難參加英語教學能力專業培訓，很少組織大規模的教學研討會議，教師無法學習到最新的教學模式，教師的教學方式落后單一。在問卷調查結果中，該校英語教師表示很少有機會外出參加各種英語教學培訓活動。鄉村地區本就地理位置偏遠，對新興資源獲取不便，形成長期有效的培訓制度對于鄉村英語教師專業發展來說格外重要。

2.教師重教書、輕育人，獲取現代先進教學資源的機會和途徑較少

教師職業責任就是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人，既要發展學生的智力又要提高學生的思想品德。但在一些鄉村地區，部分教師缺乏教師職業責任感，重教書、輕育人，不少鄉村教師只把職業當作謀生的手段，沒有意識到自己本身所肩負的責任，缺少教學反思和職業道德素養。鄉村學校一般地處偏隅，交通不便，信息閉塞，在這樣的大環境中，鄉村英語教師缺乏與外界溝通信息的有效方式，無法獲取最新的教學資源，再加上教師培訓機制不完善，導致鄉村初中英語教師無法及時更新自己的知識結構和能力結構，無法提升自己的專業素質，特別是隨著英語新課程的改革，英語教師的專業素質已經很難適應英語教學發展的需求。

由于絕大部分鄉村學校的學生都是留守兒童，鄉村學生的父母大都沒有受過高等教育，無法對學生進行專業輔導。因此部分教師在“低收入高風險”“保飯碗要緊”這種心理作用的驅使下，職業良心不復存在，在備課、授課、批改作業、晚自習輔導等教學過程中往往會出現簡化、淡化現象，還有個別教師不安心本職工作，這些行為都嚴重影響了教學質量，制約學生健康發展。調查結果顯示，有70%的英語教師想去城市發展，有30%的英語教師想繼續留在鄉村，服務基層。以上情況說明，鄉村英語教師隊伍扎根鄉村事業的決心已經被動搖，鄉村英語教師的積極性很難調動起來。

（二）從學校層面分析

鄉村學校由于沒有足夠的資金支持，導致鄉村中學英語教學資源有限，教學設施不完善，這無疑拉大了鄉村學校和城市學校的差距。首先，學生的眼界和視野受限。鄉村學校由于條件限制，學習資源不足，硬件軟件方面都比較欠缺。其次，鄉村學生學習英語的興趣受到影響。興趣是最好的老師，尤其是對英語這門語言來說更是如此，由于鄉村學校缺少教學資源，英語教師在進行教學活動時只是一味地在講臺上宣講，學生在臺下被動聽講，教學課堂枯燥乏味，使得學生對英語學習有強烈的抵觸情緒。再者，鄉村學校缺乏語音教室，使得“聾啞英語”逐漸形成，長期缺乏口語練習導致與城市學生語音語調存在較大差距，甚至羞于用英語表達。現在大部分地區都將英語口語納入考試項目，糟糕的英語口語將會對未來鄉村學生的發展產生負面影響。

鄉村教師工資過低導致鄉村英語教師流失嚴重。一方面，鄉村專業英語教師補充困難，越是偏遠艱苦的地區，招聘和補充越困難。在很多鄉村地區，公開招聘鄉村教師時，報名人數少，有時甚至少于擬錄用人數，有些已招錄的教師會出現“報道了人不來”或者“待不住，干不久”的情況。另一方面，優秀年輕英語教師“留不住”，不少地區反映，很多骨干教師流失嚴重，大多年輕骨干教師向城市過渡。鄉村振興首先要振興鄉村教育，而鄉村教育的振興關鍵在于教師，只有留住專業優秀的英語教師，才能振興鄉村英語教育事業，為鄉村振興提供內在動力。

（三）從教育管理層面

1.英語教學資源分配不均

教學設備是保證教學質量的重要外部條件。英語教學是一門實踐性強、交互性強的學科，教學基礎設施的缺失會對英語教學產生很大的影響。盡管近年來各級政府和教育部門都出臺相關政策和對應措施，在鄉村學校建立簡單的多媒體教室，并為鄉村學校配備一些多媒體教學設備，但這些措施并不完善，鄉村學校缺少多媒體設備、語音教室和英語書籍等教學資源。在本次調查中了解到，兩所初級中學缺少語音教室、英語書籍和英語材料。作為一門需要掌握語言和方法的學科，只通過上課來獲取語言知識是不夠的，學生容易興奮，注意力不集中，只關注他感興趣的東西，對事物的本質缺乏興趣，在教學活動中需要以與課程相關的圖片、視頻、實物和卡片等教學資源來提高學生學習英語的興趣。

2.鄉村教育經費保障機制不完善

工資是教師教學活動得以有效開展的基本保障。然而，在社會發展快速發展的背景下，我國人均消費水平逐年提升，物價日益上漲，鄉村教師薪資待遇雖然得到顯著的提升，卻無法滿足物質需求。基于這種情況，造成大量年輕英語教師不斷向城市流動，農村學校英語教師隊伍老齡化問題加劇，英語教育水平整體低下，進一步拉大了城市與鄉村英語教育水平的差距，限制鄉村振興政策的發展。總的來說，鄉村地區經濟水平、基礎建設、人才發展機制是造成骨干教師與青年教師流失的重要原因。如果不能得到有效的解決，鄉村中學英語教師隊伍薄弱、教師流失嚴重等問題將難以改善。

四、鄉村振興戰略背景下農村初級英語教師專業發展策略

（一）拓展鄉村學校隊伍獲取渠道

鄉村振興戰略背景下，獲取專業英語師資應該放在首要位置，以政策為支持，鼓勵高校畢業生或青年教師進入農村，從事基礎教學工作。首先，要積極推動“高校畢業生到鄉村服務計劃”“特崗教師計劃”“免費師范生計劃”和“鄉村教師支持計劃”等相關政策的實施。其次，提高鄉村教師生活待遇。通過生均經費補助等方式，提高鄉村初中英語教師工資待遇，不斷改善鄉村學校教育職工居住條件，將符合條件的鄉村學校教職工住房納入當地住房保障范圍。鄉村教師與當地公務員享受同等醫療待遇，身體健康檢查參照當地公務員標準，所需經費列入當年區財政預算。在鄉村學校從教十周年（含）以上的鄉村教師，其子女接受義務教育由區教育行政部門統籌安排。最后，職稱評聘向鄉村學校傾斜。城鄉學校教師崗位比例應保持總體平衡，并適當向鄉村學校傾斜。對在鄉村學校任教時間較長的教師，在評聘高一級職稱時應當傾斜照顧，讓在鄉村任教的青年教師有更好的晉升空間。以此來吸引年輕力量，為有效補充鄉村英語專業教師隊伍，提高鄉村初級中學英語教育水平，從而為鄉村振興提供內在動力。

（二）加大鄉村學校教育投入

在鄉村振興戰略的推動下，中央和政府對農村教育的投入將會加大。鄉村學校的英語教育是我國英語教育領域的短板，加大資金投入，為鄉村學校英語教學改革提供物質保障。要想真正推動鄉村初中英語教學改革，必須要加大對鄉村學校的支持力度，這其中包括物質條件的支持和教育資源的支持，更包括教師隊伍的建設。只有加大鄉村教育投入，才能從硬件上改善鄉村的英語教學情況。首先，需要改善教學基礎設施，如加大多媒體設備和語音教室的投入數量，能夠為英語課堂教學提供輔助功能，從視覺和聽覺上幫助學生理解和掌握知識。例如，利用視頻、音頻或者圖片來進行教學，將有利于吸引學生注意力，使教學更為直觀和有趣，提高學生的英語學習興趣。語音實驗室的建設刻不容緩，糾正學生現有的不正確的語音語調，幫助學生逐漸克服不敢開口說英語的困難，并且提高學生的英語口語交際能力。另一方面，英語作為一門需要掌握語言和文化的學科，僅僅通過上課來獲取語言知識是不夠的，需要建立英文圖書館、資料室，放置一些英語雜志、英語名著等與英語學習相關的書籍，為英語學習創造良好的氛圍。

（三）提升鄉村教師職業素養

對于鄉村和邊遠地區來說，大多家長沒有接受過教育，留守兒童和隔代教育的問題使鄉村孩子的家庭教育存在嚴重的缺失，容易導致孩子產生厭學情緒。要解決這個問題，需要鄉村教師富有愛心、觀察力敏銳、學識廣泛，能夠積極引導鄉村學生對英語課程學習產生興趣和熱情，尤其是在教育過程中，教師自身要做好教學反思。農村初級中學英語具有特殊性，教學對象、教學環境和教學條件等方面都較為特殊，要不斷探索并創造出適合鄉村初中英語課堂的教學方式，通過積累經驗形成獨具特色的教學風格。鄉村環境艱苦、工作量大，鄉村教師必須有克服這些困難的能力，不僅如此，還要幫助鄉村孩子樹立正確的三觀，培養他們的愛國情懷以及民族自豪感。作為一名教師，不僅要負責傳道、授業、解惑，更要善于做學生的人生導師，保持積極樂觀的心態，為學生帶來正能量。可以通過深入開展師德師風建設主題活動，評選表彰教師，強化敬業奉獻精神，建立師德建設長效機制。要對在一線辛勤從教的鄉村優秀教師典型進行表彰。通過報紙、電視、網絡、校報等平臺，宣傳和弘揚優秀教師的高尚師德和奉獻精神，在全社會營造尊師重教的濃厚氛圍。

（四）建立鄉村本土人才培養機制

由于大多外來教師對鄉村自然、鄉村文化與鄉村環境都比較陌生，很難在鄉村穩定從教，有的年輕教師因為鄉村地處偏遠、生活條件艱苦，幾年后，離開還帶走了編制，導致鄉村年輕教師缺乏。因此，基于鄉村培養鄉土人才是解決年輕教師流失嚴重的辦法。通過鄉村振興戰略的支持，加強教育部門、師范院校和鄉村學校的協同合作，穩步推動實施“三個定向”培養鄉村英語教師計劃，重點培養熱愛教育事業及甘愿扎根鄉村的青年教師。第一，定向招生。定向招收本地英語高考成績比較優秀的高中應屆畢業生。第二，定向培養。由本地市和縣內定點師范院校承擔培養任務。第三，定向分配。畢業后必須回到協議縣鄉鎮以下中學、教學點從事一線英語教育教學工作五年以上。通過多元化的鄉土化教育培養，強化教師熱愛家鄉、融入鄉村教育、服務鄉村振興的教育理想、信念和情懷。

（五）完善鄉村教師培訓制度

鄉村地區地處偏僻，信息獲取較慢，鄉村教師只有不斷地學習，最大程度地提高自己的專業知識和專業技能才能與時俱進。在職培訓是提高鄉村教師專業素質的一個重要途徑。在鄉村振興戰略的支持下，積極有效地推進國家教師培養計劃，創新教師培訓模式，完善多方協作培養體系，利用教師交流培訓、訪學進修、網絡培訓等方式，力求全方位提升鄉村教師的教學能力。針對鄉村地區交通不便的情況，指導鄉村教師使用“互聯網+鄉村教育”的教學模式，引導教師利用慕課和翻轉課堂等網絡教學模式進行教學，幫助提高傳統課堂效率和學生自主學習能力。同時，鄉村教師應該做好教學反思，針對鄉村學生的特點，針對鄉村環境和資源，通過不斷的實踐積累，形成適合鄉村學生學習的教學模式，促進鄉村教育事業的發展，為鄉村振興的實施貢獻力量。

五、總結

綜上所述，鄉村教育是助力我國鄉村振興發展的關鍵，鄉村振興戰略是構建中國特色社會主義的重要基礎，是實現鄉村穩定發展的關鍵。要想落實鄉村振興戰略，首要舉措是發展鄉村教育，結合實際情況采取行之有效的措施，改善當前鄉村教育不理想的現狀，提升鄉村教師教育水平，優化鄉村教師隊伍質量，合理規劃鄉村學校建設。本研究僅針對兩所初級中學進行了調查研究，由于個人研究水平限制，無法針對我國更多鄉村英語教師隊伍的專業發展進行比較分析，因此不同地區的對策提出要具體問題具體分析。在以后的研究中，希望有更多學者能夠不斷完善和深入這方面的研究，為國家政策提供參考依據和應用價值，以此為鄉村振興提供支持。