淺析理實一體化課程新型活頁式教材的建設思路

張絲雨

（貴州健康職業學院）

一、背景

2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提倡建設一大批校企“雙元”合作開發國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法[1]；2020年9月，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出：推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深[2]。

教材作為教學知識的主要載體，是教師開展教學的重要依據，學生學習的主要資料。職業教育不同于本科教育，教材應貼近崗位需求，貼近工作實際場景，讓學生在未來的工作場景中，拿到即能用。傳統教材內容豐富，但理論內容過多，知識陳舊脫離企業一線工作情境，在重視思政教育的今天，多數傳統思政教材較為生硬，無法將思政元素如鹽入水般與學生未來職業相融合，進而培養學生的職業素養和愛國情懷。理實一體化活頁式教材是在職業教育教材、教法上的轉變，作為三教改革中的重要組成部分，需要結合當前社會實際情況，進行改革。

二、理實一體化活頁式教材的優勢

（一）理實一體化教學

職業教育更側重于對實踐技能和實際工作能力的培養，是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要。不僅限于對理論的探索，更多的是對崗位技能的應用與更新。理實一體化教學是在教學中將理論與實踐相結合的教學模式，各職業院校積極探索理實一體化課程，促進理論與實踐相結合。做到“教學做”一體化，理中有實，實中有理，其更強調學生動手操作、自主探索、查漏補缺，注重學習過程中對知識的實際掌握情況。當前高職院校已修建多間理實一體化教室，在實際運用中發現，理實一體化教學能夠有效激發學生的學習興趣，提升教學效果。

（1）理實結合，能力為本。結合高職學生的特點，傳統式課堂教學先理論后實踐的教學方式會讓學生感覺枯燥，在動手實踐時已經忘記了前面的理論內容，理實一體化教學避免了理論與實踐的分離，脫離傳統教育的“填鴨式教學”，讓理論與實踐相輔相成，教學中心從教師轉變為學生；重視“能力本位”，著重培養學生的職業能力，培養符合當前社會需求、職業需要的高素質技術技能型人才。

（2）多樣的教學方法。理實一體化教學促進教學方法的改革，在理實一體化的教學模式下，催生了多種教學方法，如項目教學法、任務教學法、情景模擬法等，理實一體化教學給教學方法的改變帶來了更多的可能性。同時，理實一體化教學多在專門的教室、實訓室、實訓基地進行，貼合崗位實際，能激發學生對知識與技能的求知欲望，培養學生自主學習的能力，提高他們的主動性和創造性。

（3）提升學生的社會競爭力。理實一體化教學是基于社會與行業對學生能力的需求發展出來的教學模式，讓學生與未來的職業崗位接軌，學習的內容即未來的工作內容，能培養學生的綜合實力，發展學校的自身特色，提高學校的辦學水平，建設有較強實力和影響力的重點課程和特色專業，能有效提升學生畢業后的社會競爭力，也是社會對高職院校人才培養提出的時代要求。

（二）活頁式教材

活頁式教材（也稱活頁教材）是具有“活頁” 屬性的教材。一方面，同普通教材一樣，活頁式教材是在學校課堂和實習實訓中使用的教學用書，具有工具性、系統性、科學性、教育性、教學性、規范性等教材的普遍屬性[3]。活頁式教材的內容可以從崗位上典型的工作任務而來，可以實現產教融合、工學一體、校企雙元的人才培養，可以滿足經濟發展的需要和學生的職業發展需求。所以活頁教材它既有教材的屬性，也有工作活頁的屬性。它以學生為中心，工作任務和工作過程為導向，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。

（1）靈活，可及時更新教材內容。活頁式教材是開放式教材，不同于傳統教材的膠裝，采用打孔式、活頁式裝訂。教材可根據產業的發展情況、地區需求來對教材進行動態更新。同時，學生對教材也有了“掌控性”，對于教材內容，學生可自行對每一個模塊進行備注，融入自己的想法和學習時遇到的困難和問題的解決辦法，提高學生學習的積極性。

（2）更利于校企合作、產教融合。國家鼓勵校企共同開發教材，對于開展了“現代學徒制”“訂單班”的職業院校，活頁式教材能夠根據合作企業的實際情況對原本教材進行查缺補漏，保證學習內容與企業一線最新的技術保持同步，并且學習的過程與在企業中的操作一致，更好地培養企業所需人才，服務當地經濟。

（3）更好地落實“立德樹人”任務。多數活頁式教材基于項目驅動式教學，將教材知識進行整合分模塊，比起傳統教材生硬的直接德育教育，活頁式教材能更好地將中國優秀傳統文化和社會主義核心價值觀融入到教材之中。根據教學模塊，將思政融入到每一個項目任務中，反映學生在未來的工作崗位會遇到的倫理問題及價值抉擇，根據工作情境，設計不同的思政活動，充分發揮課程思政的育人功能，樹立學生正確的價值觀，提高職業素養。

三、理實一體化活頁式教材建設需解決的問題

通過調研發現，大多數職業院校都修建了專門的理實一體化教室，但是部分院校在理實一體化課程的授課中，仍舊使用傳統教材進行授課，教學模式與傳統教育并無差別，僅僅是從傳統教室換到了理實一體化教室。傳統教材內容更偏向于理論，實踐部分較少，專門的實訓教材又缺少相應的理論知識，并且內容與未來的工作崗位融合度不高，傳統教材滿足不了理實一體化教學的需要。通過進一步訪問教師、課程組負責人，建議將教材進行整合，打造理實一體化教材或校本教材，豐富教材內容的表現形式，使其更加貼合實際工作崗位，對理實一體化課程教學有更好的促進作用。

（1）教學內容與崗位標準脫節。活頁教材在很大程度上能夠避免教學內容的滯后，社會快速發展，企業技術更新也很快，活頁教材要充分利用其“新”和“活”的特點，對課程內容進行及時更新。活頁教材的建設與更新必須與產業、行業、企業緊密結合，要及時添加企業中有的新產品和新技術，以職業性和實踐性等特征，切實解決教師所教、學生所學與企業前沿技術同步，保證教學內容與職業標準對接。

（2）教師沒有一線工作經歷。隨著年輕教師數量的逐漸增多，年輕教師大多沒有企業工作經歷，不了解企業工作的內容，對技術技能教學沒有實踐，無法形成系統的框架和方法。同時由于活頁式教材是新型教材，而且內容是以技術技能為主題，以任務、項目為載體，就要求教師熟悉專業的整個工作過程和標準規范，這不僅是年輕教師，許多教學多年的教師也沒有相應的編寫經驗，感覺無從下手。應按照《職教20條》的要求，建立健全《教師輪崗輪訓制度》，寒暑假到企業進行實踐鍛煉，學校應加強與企業的合作，派老師去企業掛職學習。并且結合各院校的實際情況，強化教師的考核評價管理，將實踐鍛煉、教材編寫納入職稱評定，激勵教師積極參與活頁教材的建設。

（3）課程思政的融入。課程思政不論在傳統教材的教學模式中還是新型教材的教學模式中，都是教材在編寫中應當考慮的重點內容。針對專業的育人目標，首先加強教師隊伍建設，以“四有”標準培養教師，讓教師能夠做學生的“四個引路人”；建立思政案例庫，探尋專業課程之中的思政元素，尋找切入點，改變傳統的教學方法，將德育元素融入到項目中、案例中、情境中，以立德樹人為根本任務，做到能力培養和價值引領同步。

（4）對接“崗課賽證”。現階段職業等級書證數目大，設計范圍廣。要解決好“崗課賽證”融通的問題，能與何種職業證書和比賽相融通，要先明確該專業能報考的“1+x”職業技能等級證書和可參加的技能比賽。以《老年人生活照料》課程所屬專業智慧健康養老服務與管理專業為例，可報考“1+X”失智老人照護、“1+X”老年照護、養老護理員等職業等級技能證書和參加養老護理職業技能比賽。針對其報考證書和參加的比賽類型，對其職業能力評價標準進行研究和分析，明確要建設成什么樣的模塊化課程，在內容上做到“崗課賽證”的對接。

四、活頁式教材的建設思路

（1）立德樹人為根本，挖掘課程中的思政元素。不論是什么教材，何種教學模式，始終要基于為國家、為社會培養有用的人才，所以德育是重中之重。應該結合課程所涉及專業的特色，深入分析課程的知識特點，課程所服務的專業的職業道德、職業素養和職業精神，挖掘課程中的思政元素，專業知識中的思想價值，結合中國優秀傳統文化、中國革命文化和社會主義先進文化，將德育春風化雨、潤物細無聲地融入到專業課程中。

以《老年人生活照料》課程為例，學生在工作崗位上為老年人提供服務時，應具備“孝老愛親”的人文素養和職業素養。在活頁教材的建設中，建設思政案例庫，根據不同的教學內容，明確思政目標，從專業、行業、歷史、文化、國內現狀等角度出發，在每一個環節都設置不同的思政教育，讓每一個模塊都設置相應的情景，分層遞進，包含在實際工作場景會遇到的各種情況。并在課程中讓學生加深對老年人的認識，培養學生的愛心、耐心和責任心，潛移默化地改變學生對老年人的刻板印象，并內化于操作之中、和老年人的相處之中。

（2）協同企業專家、思政教師和專業教師，成立教材的開發團隊。活頁式教材的特點是新、活、融。它能做到隨時更新，也具備一定的靈活性，和崗位結合度高，高職院校培養的人才一定要符合當前社會經濟的發展，契合工作崗位的需要，了解職業當前最新的動態，熟悉行業的新工藝、新技術。所以活頁式教材一定是校企合作開發的教材，教材的開發團隊不僅僅是學校的老師，還應該有企業的專家參與；開發團隊的教師年齡和職稱應合理分配，既要有豐富教研經驗的資深教師，也要有善于學習新事物、有活力的年輕教師；同時編寫教材的學校老師應參與到企業技術、工藝革新的活動中，才能更好地將典型案例納入課堂教學，實現教學內容與崗位技術發展同步；在團隊構建中，不可或缺的還有專業的思政教師，思政教師能更好地把握思政內容，將中國傳統文化、紅色文化、社會時事熱點等思政內容融入到專業課程中。整個教材開發團隊要優勢互補，并且在建設初期應做好分工，落實任務責任人，保證教材建設工作的有序開展。

（3）基于崗位要求，重構課程內容。對標職業能力評價標準和專業教學標準，開展行業調研。明確崗位所需的知識目標、能力目標、職業道德、職業精神等要求。分析學生的學情，將每個學習領域所包含的理論知識和專業技能逐層遞進地進行重構，課程內容模塊化，相關的內容整合為一個模塊。模塊下根據需要分為具體的項目，把每一個知識點細化為一個工作任務。基于以上的思路，《老年人生活照料》理實一體活頁式教材將操作內容分為生活照護、基礎照護、康復服務、失智服務四個模塊的內容，每個模塊下分4-5個項目，均為工作中常見的工作情境。以崗位的真實情境作為導入，將學生分成小組，以任務為導向，建立詳細、包含理論與實踐的工作任務單，學生在課堂上根據情境導入的內容，完成每節課的工作任務單，激發學生探索知識的欲望，同時提高學生的操作能力，充分發揮學生的主體作用。

（4）信息化融入，活頁教材還應該是一本“互聯網+3D”的立體化教材。活頁教材要利用好科技時代的科技手段。抓住學生喜愛用電子設備的特點，不斷更新數字化教學資源，完善數字化教學平臺。通過微課、動畫、現場視頻再現等形式，構建“人人樂學”的學習氛圍。

在《老年人生活照料》課程的活頁式教材開發建設中，配套建立數字化資源。在每個章節的最后都配有二維碼，教師可通過教學平臺對二維碼內容進行更新。根據教學內容的不同，數字化資源配備了五種不同的內容。一是微課小視頻，將本節課的內容提煉濃縮，強調其內容重點，讓學生可以通過微課的線索回想起本節課的內容；二是連線養老機構工作人員，讓機構工作人員針對教學內容，在企業內進行場景再現，讓學生認識到本節課的內容在實際場景中的應有價值，也能讓學生更好地了解到自己今后的工作場景，加強職業認同感；三是拓展內容，關于教學課程可以拓展的東西但由于課堂時常無法與學生進行分享的內容，都可以在二維碼中體現；四是教學題庫，學生可以檢驗自己的學習情況，并且做到及時復習；五是評價，教師能夠及時分析并掌握學生的學習情況，及時對教學過程、內容以及活頁內的教材進行調整。

信息技術的融入豐富了教學模式，讓學生的課堂不僅限于課堂，可以是網絡，也可以是真實的工作場景。能更好地實現師生互動，資源共享，做到線上線下相結合教學，最大限度擴展學生的學習時間與空間。

（5）構建多元多維評價體系。前文提到，每一個教學任務后面都有配套的二維碼，其中一個內容是進行評價。其中不僅包含學生對課程的評價，也包含學生在本次教學任務中的自我評價，以及在小組內評價、組間評價和教師評價。自我評價可以讓學生對自己的學習進行反思和總結，小組內評價能促進學生的團隊協作能力、合作交流能力，以及各自在組內作出的貢獻，激發他們的積極性，形成緊密結合的一個團隊；組間評價能評價各自小組的工作業績，學會去認可他人，同時找到不足；教師通過教學過程對小組進行評價，也讓小組對老師的教學進行評價，以利于下一次的教學。利用教學平臺的大數據分析，使教學評價變得更加便捷、全面，也尊重個體的差異。因為在教材和教學中都有企業專家參與，也能從側面開展企業評價，從企業的角度和要求來評價學生對知識點的掌握情況。

五、結語

教材是教學內容的主要載體，是教師授課的重要工具，活頁式教材是對課程內容進行整合，通過選擇合適的項目為紐帶，以工作任務為載體，以工作過程為導向，深度挖掘其中的思政元素，設計合適的活頁內容。并在其中配套開發數字化資源，結合案例、工作情境再現、知識鏈接等方式鞏固學生的知識，構建多元多維的評價體系，完善活頁教材的建設。