“三全育人”視閾下輔導員與專業教師協同育人研究

焦碧璇 陳榮明 張海洋 崔臻奇

（南京理工大學機械工程學院）

在三全育人，即全員、全方位、全過程育人的要求下，“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這三個根本問題是高校輔導員在人才培養過程中需要思考和解決的。而傳統的輔導員開展大學生教育工作的模式已經無法滿足“三全育人”的新時代需求，也不再適合當代大學生的培育，因此高校輔導員協同專業教師育人的創新模式順勢而生。為落實立德樹人根本任務，各高校應有效形成輔導員和專業教師之間的合力，構建教管協同育人機制，融合大學生思想政治教育、專業教育工作和日常管理服務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，幫助學生成為具有高思想政治素養和強專業能力的時代新人。

一、高校輔導員與專業教師協同育人的現狀

（一）高校輔導員傳統育人模式的局限性

1.高校輔導員專業知識基礎薄弱

高校針對輔導員的招聘要求各不相同，往往對于專業并無限制，因此各高校輔導員的自身專業涉及廣泛，大部分輔導員并非馬克思、思想政治教育專業畢業，導致其思想政治理論基礎薄弱，在開展大學生思政教育工作時缺乏專業知識和理論基礎的支撐，育人效果難以達到最佳狀態。非學生所學專業相關學科背景的輔導員在學風建設、談心談話等方面難以真正理解學生處境和困難，當學生提出關于課程學習、科研活動及專業前景等專業相關問題時，輔導員的專業劣勢尤為突出。這就要求高校輔導員不僅要有扎實的思想政治理論知識，還要有與時俱進的多學科學習能力。

2.高校輔導員日常管理工作繁重

高校輔導員是大學生日常學習和在校生活的主要負責人，承擔了相當重大的責任，而往往一個輔導員實際管理的學生人數遠不止規定的200人，加之部分輔導員還需要同時承擔學校或學院的其他分管工作，因此輔導員的日常管理工作及其自身職責十分繁重。學風建設、心理健康教育、骨干培養、評獎評優、資助工作、危機應對等細致且嚴格的日常管理工作占據了輔導員大量的時間，導致輔導員難以跳出繁瑣的管理服務工作去真正發揮思想政治教育的作用，更沒有多余的精力去思考育人方法和創新工作模式，無法實現人才培養模式的最優化。

3.高校輔導員考核激勵機制缺陷

激勵考核制度和獎懲制度可以達到調動工作積極性的目的，然而高校缺乏針對輔導員的考核激勵機制是一種普遍現象，導致輔導員對自己職業的滿意度較低、認同感不高，加上年齡漸長、與學生差異增大、職業發展可能性少，晉升通道有限，輔導員的職業倦怠感日益增長，導致輔導員缺乏對于保持學習、追求創新的動力，這會極大地影響育人效果。

4.高校輔導員單一育人模式落后

高校輔導員傳統的育人模式單一，形式重復無新意，單向思想灌輸的育人模式下教育效果不佳，這種“單槍匹馬”的育人模式已無法滿足教育新時代大學生的需求。輔導員與專業教師“各司其職”，無法結合雙方優勢形成協同育人模式。

（二）高校輔導員與專業教師協同育人面臨的問題

1.角色定位不同，育人意識有差異

從傳統角度來看，高校輔導員主要負責日常管理工作和思想政治教育，大多數時間在辦公室內處理繁瑣事務，而專業教師主要負責課堂授課和科研工作，大多數時間在教室或課題組，因此輔導員和專業教師之間的交集甚少，不熟悉彼此的工作內容和育人方式，常常被分割為兩個個體。專業教師普遍只負責知識傳授，更加重視學生專業知識教學的質量，缺乏思想政治教育的意識，忽視了對學生課堂紀律的管理、學習態度的引導，難以提升學生的思想政治素養。而輔導員將更多的精力投入在日常管理上，與學生的學習情況、科研經歷等接觸較少，在缺乏與專業教師溝通、配合的情況下，思政教育管理和專業知識教學難以同步、高效、優質地開展。

2.協同育人大環境有待完善

在傳統觀念的影響下，高校輔導員和專業教師被劃分成兩支“獨立”的隊伍，兩支隊伍的“明確分工”大大影響了人才培養的質量，考核機制的不完善是導致這種現象的重要因素。對于高校輔導員，其教學工作的參與度很少納入考核，參與教學的效果更是難以量化。而專業教師的重要考核內容往往只是教學結果和科研成果，而科研比教學更為重要，導致部分專業教師“重科研，輕教學”，過于重視科研成果而忽略了課堂教學質量，更不用提對學生的思想政治教育了。雖然有高校先后出臺了一系列相關規章制度，例如“班導師”制度，但由于缺少具體的實施平臺和考核要求，導致雙方缺乏交流溝通和分享，難以開展相關的一系列教育。

二、高校輔導員與專業教師協同育人的現實意義

（一）高校輔導員與專業課教師協同育人的重要性

1.與時俱進，落實立德樹人根本任務

時代的發展對高校育人工作提出了更高的要求，傳統的育人模式已經無法滿足“00后”大學生的教育需求。新時代的育人工作需要高校輔導員和專業教師都擔負起更多的責任，圍繞學生的發展需要，與時俱進地思考符合學生成長成才規律的育人方法，并有效落實，合力做好德育工作，為人才培養提供保障。

2.德智協同，培養全面發展時代青年

德育和智育是大學生全面發展的核心要素，是提升學生綜合素質的關鍵，德育和智育的統一和促進需要高校輔導員和專業教師的協作配合。專業教師是第一課堂的實施主體，通過課堂、科研教授學生專業知識，是智育的主要力量來源；輔導員是第二課堂的主導者，通過主題班會、談心談話等方式進行思想政治教育，是德育的責任承擔者。輔導員和專業教師協同育人不僅有助于進一步探索思想政治教育，也是學風建設和專業學習的強大推力，是“三全育人”的必要舉措，也是提高人才培養質量、促進大學生全面發展的有力保障。

3.拓寬領域，提高教師自身育人能力

學風建設、談心談話等是高校輔導員對學生進行思想政治教育的有效方式，也是日常管理工作的主要內容。因此，輔導員是與學生交流最多、接觸最頻繁的教師，學生在互動過程中常常會咨詢輔導員一些課程學習、專業知識方面的問題，此時就顯現出了輔導員的專業劣勢。由此可以看出，專業教師參與育人是十分必要的。專業教師不僅可以解答學生專業方面的問題，同時可以幫助輔導員提升專業相關的能力，把自身的專業優勢最大化。而通過與輔導員協同育人，專業教師自身的思想政治素養和與學生溝通的能力得到提高，同時更多地了解學生工作，走進學生生活。兩股力量在思政和專業領域發揮各自優勢，并不斷融合，形成合力，提升育人效果，提高自身育人能力。

（二）高校輔導員與專業課教師協同育人的可行性

近年來，高校輔導員和專業教師協同育人機制受到國內眾多學者的關注和研究。總結相關文獻可以發現，目前教管協同育人的研究大多還停留在存在問題的分析以及如何合力構建相關機制的理論研究層面，少數高校的實踐應用與操作未取得良好效果，教師的理論水平、機制的不完善、平臺搭建的缺陷等都導致協同育人難以發揮其優勢。

三、高校輔導員與專業教師協同育人模式的探索

（一）基于導師制度構建科研協同育人機制

建立班導師和導師制度。大多輔導員負責多個班級的學生，難以兼顧所有學生，年輕的優秀教師和經驗豐富的教授參與輔導員的思想政治工作能夠發揮很大的作用。青年骨干教師與學生之間代溝小，更容易找到共同的愛好和話題，受到學生的信賴和喜愛；德高望重的老教授則起到標桿作用，他們的累累碩果和人生閱歷令學生尊敬，他們的思想素養和科研態度也能夠感染學生。輔導員和導師加強溝通、優勢互補，有助于更及時地了解學生的學習態度、心理狀態等，幫助學生更好地譜寫大學時光。同時在學業方面，學生盡早地和專業教師接觸，配備導師，可以使學生建立專業自信，明確學習目標，避免學生盲目跟風轉專業，喪失學習動力和專業自信心，對專業前景迷茫等不良現象的出現，提前讓學生接觸課題項目、科研競賽，有利于學生之后的研究生學習和工作。以往的科研競賽中，學生大多是自發組隊，在指導老師的聯系和溝通中存在不少不困難。輔導員發揮橋梁作用，幫助學生合理組隊，并聯系專業教師分配至各隊伍，專業教師加強與輔導員的溝通，便于全程對參賽學生隊伍給予指導。

（二）基于激勵考核，構建管理協同育人機制

目前多數高校對輔導員及專業教師的考核評價體系過于傳統單一，沒有將協同育人的工作效果考慮其中，導致雙方協同育人的積極性降低。因此，完善考核評價體系，建立全面科學的激勵機制對于高校來說迫在眉睫。將學生思想政治教育工作納入專業教師的考核評價，量化專業教師參加學生主題班會、社會實踐、科研活動等學生管理工作，作為年度評優的重要考核項，對輔導員和專業教師合作取得的成績進行表彰。同時，為專職教師擔任兼職輔導員提供制度激勵保障，通過體驗輔導員工作深入了解思政育人和學生管理工作，將具有思政教育工作經歷作為專業教師的干部任用和職稱評定的基本要求，并且對思政育人表現優異的給予政策傾斜和評優表彰。

（三）基于專題培訓構建思政協同育人體系

針對專業教師體驗輔導員工作面臨的困難，高校可以從班級建設、骨干培養、心理疏導、主題教育、網絡思政等角度為專業教師開展系列專題培訓，學習強國APP、理論學習資料匯編等可以幫助專業教師了解時事政治，掌握思政動態，從而提升專業教師的政治素養和思政育人能力。輔導員在本職工作之余定期聽教學課，閱讀專業書籍，參加專業學術沙龍，適度參與專業教師的課堂教學、科研訓練及畢業設計指導，彌補自身的專業劣勢，同時加深對所在院系和所帶學生的專業的了解。同時，加強輔導員和專業教師之間的學術交流，雙方互教互學，共同提升自身的專業能力。

（四）基于交流平臺構建文化協同育人體系

輔導員是和大學生日常接觸最多的教師，他們對學生生活上貼心細致的幫助、學業上多措并舉的指導都對學生產生了潛移默化的教導。而專業教師通過優秀科研成果、認真教學態度和師德素養風范為學生樹立標桿。輔導員和專業教師在工作中很大程度影響了學生的世界觀、人生觀和價值觀，在精神上對學生有施教作用。除了課堂、日常接觸及“師生下午茶”等活動的傳統線下平臺，通過網絡構建新媒體平臺是文化協同育人的必要保障。通過微信公眾號、網站、精品文化專欄、暖心信箱等線上交流平臺，增加師生交流的機會，將育人與新媒體平臺緊緊結合，充分發揮網絡思政優勢，通過符合新時代大學生特點的方式，將思想政治教育融入學生的日常生活中，潤物細無聲地進行價值引領。

四、總結

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中“三全育人”的提出，要求高校輔導員和專業教師不能再各自分工，相互獨立。高校需要探索創新育人模式，促進教管協同育人的體系構建，將思政融入課堂中、將教學貫穿生活中，就要求輔導員與專業教師跳出傳統角色定位，轉變單一育人理念，在認真完成本身職責之外，增加彼此之間的溝通交流，相互學習共同進步，不斷提升自身育人素質。高校應該提供制度保障，完善激勵考核制度，提供專題培訓機會，搭建協同育人平臺，營造良好的協同育人大環境。輔導員與專業教師協同育人機制的構建，是新時代發展的需要，是符合當代大學生特性的育人模式，圍繞立德樹人根本任務，在加強思政教育的同時提高專業教學質量，有助于培育全面發展的高素質、創新型優秀人才。

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南京理工大學機械工程學院是學校規模最大、整體實力最雄厚的學院之一。學院擁有一支結構合理、年富力強、學術思想活躍、綜合素質好的優秀教師隊伍。有一批優秀中青年專家和科工委“511人才工程”、江蘇省“333工程”“青藍工程”跨世紀人才培養對象。學院現有教職工257人，其中正高職稱54人，副高職稱88人，中級職稱69人，博士生導師25人，碩士生導師114人，博士后工作站研究人員9人；在校學生有3262人，博士生270人、碩士生571人、本科生2421人。

學院具有很強的科研實力和寬廣的研究領域，有一批學術造詣深、在國內有較大影響的學術帶頭人，多年來形成了20多個相對穩定的研究方向和學術梯隊。在“十五”期間承擔了國家自然科學基金、“863”、“973”、國防預研、型號及橫向科研100多項，年均科研經費4000萬元、年發表論文300多篇，獲省部級以上科技成果獎49項，專利授權50項，出版學術專著和教材50多本，為國防和國民經濟發展做出了重要貢獻。