依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神的邏輯進路*

肖繼軍

（湖南城建職業技術學院）

習近平總書記就職業教育作出重要指示，“各級黨委和政府要加大制度創新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。”[1]在2021年國際勞動節致辭中，他再次強調廣大勞動群眾要大力弘揚工匠精神。當前正處于全面建設社會主義現代化國家的新征程，深入研究依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神，不僅有利于培育高素質建筑人才，而且有利于加快建筑行業轉型升級、推進全面建設現代化強國。

一、明確依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神的必要性

一方面，魯班文化可以其獨特品質、精神力量、文化特性對建筑類高職大學生工匠進行精神培育，助推其培育更具針對性和有效性；另一方面，現代社會發展導致信息迅速流動，促使文化交流交融，而大學生價值觀多元且易受外界環境影響，使得培育工作難度加大。作為思政工作者，只有迎難而上，把握機遇，才能使工匠精神在建筑類高職大學生身上得以落地生根。

（一）魯班文化給大學生工匠精神培育帶來巨大活力

魯班文化以吃苦耐勞、創新創造、精益求精等具體內容，為培育建筑類高職大學生工匠精神帶來豐富的理論滋養。一方面，魯班文化以務實精神與仁愛之心并重，是培育當代大學生工匠精神中不可或缺的部分。魯班的發明創造大都為生產勞動用具與軍事武器，如石磨、木車、云梯等。致力于發明生產工具的魯班，正是因為見證了普通農民勞作疾苦，直視生產效率低下等問題，對勞作主體與勞動對象等具體“實事”進行具體分析，才創造出實用、便利的生產工具。另一方面，魯班文化中創新意識、敬業精神，與當代社會主義現代化建設的要求不謀而合。致力于發明軍事武器的魯班，受雇于楚王，發揮個人聰明才智為水道戰、攻城戰創造出鉤強、云梯等武器，使楚國軍事實力極大增強。這與工匠精神要求我們服務于中國特色社會主義現代化建設的要求相耦合。

魯班文化以其具體、鮮活、積極的榜樣形象，使工匠精神作為虛無、宏觀的意識與具體、微觀的人物、事跡相關聯，為大學生工匠精神培育提供了客觀實在的榜樣示范。一方面，借助魯班這一典型榜樣，使工匠精神更具感染力、說服力、號召力。魯班文化的力量貫穿于中國社會發展，并在長期發展中汲取時代精華，得以與時俱進，發揮著持久而強大的作用。魯班是中國建筑行業的先進人物、工匠精神的杰出代表，且植根于中國土壤，是早期中華文化工匠精神的集中體現。依托魯班文化培育建筑類大學生工匠精神，就是以魯班個人實際行動、真實事跡將工匠精神得以具體化、形象化、人物化，使培育活動更具體有效，促使學生從學精神轉為學事跡，從看書本到聽故事。另一方面，弘揚魯班精神，有利于形成一股尚敬業、樂精業的社會風氣，滲透到各行各業中，對改善人際關系、促進社會和諧穩定具有重要作用。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾[2]。人民對美好生活的需要既有物質層面，也有精神層面。在建筑類大學生中培育工匠精神，必須要有一個使工匠精神易于培育的社會環境、校園環境，要造就一個愛勞動、敬工人的社會環境。

（二）建筑類高職大學生工匠精神培育遭遇復雜挑戰

隨著經濟全球化的深入發展，科學技術和信息技術不斷更新，大學生獨特的生理心理特點和校園文化的包容性，導致當代大學生的理想信念和價值追求呈現多元化和多樣性部分大學生存在使命意識薄弱、擔當精神缺乏的問題，甚至有少數大學生陷入迷茫狀態。建筑行業在市場經濟環境的沖擊下，行業工作人員思想政治素質參差不齊，從而限制行業發展，甚至帶給建筑類大學生負面的就業影響。

改革開放后西方價值觀融入我國國民社會生活，社會思潮激蕩，市場經濟負面影響增加，消解了思政工作的有效性及工匠精神培育的效果。一方面，部分西方資本主義國家憑借在思想意識領域擁有的較強話語權，將其價值觀以“流行性”“普適性”話語包裝，企圖消解我國國家思想意識話語權，甚至動搖我國高校社會主義辦學性質，影響育人性質。這與培育大學生工匠精神的目標相矛盾，容易導致大學生在紛繁復雜的社會思潮中易被誘惑被利用被蒙蔽。面對行業中的利己化工作態度、功利化工作理念、異質化職業道德，大學生不免受其影響，從而影響大學生工匠精神培育。另一方面，信息生活龐大雜亂、虛實難辨的信息源弱化了高校思政工作的有效性，優劣摻雜、各自發聲的數據信息充斥大學生頭腦，與高校思想政治教育傳遞的愛崗敬業、樂業精業等思想相互矛盾，將高校思想政治教育淹沒于洪大的信息洪流中。且大學生日常從兩微一端、同行朋輩等接觸到的信息真假摻雜、紛繁復雜，辨別能力不足、分析水平不高等使其易受影響，滯緩了在魚龍混雜的信息流中的有效發聲。

二、認識依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神的可能性

習近平總書記致信祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦時強調：“大力弘揚勞模精神勞動精神工匠精神，培養更多高技能人才和大國工匠。”[3]在此背景下，加強魯班文化與培育建筑類高職大學生工匠精神的契合研究，既是對學習貫徹習近平系列重要講話精神理論研究要求的積極呼應，也契合推動培育建筑類高職大學生工匠精神的實踐要求。

（一）魯班文化與工匠精神價值旨歸具有一致性

魯班文化求精的匠道之藝契合建筑行業對精度的高要求與工匠精神對精致技藝的追求。建筑行業及其產品涉及到千家萬戶的生命安全、財產安全，也涉及到社會和諧穩定。與此同時，黨和政府在“中國制造2025”的戰略規劃中提到，力爭在未來10年實現由工業大國到工業強國的轉型。這一偉大目標的實現、其從“大”到“強”不僅要保質量，更要求發展，精益求精的品質不能缺位。建筑類高職學生是未來將參與到行業生產各崗位的工作人員，其是否具有求精品質直接關系到建筑產品是否缺乏精度、能否保障安全。因此，建筑行業的高質發展離不開精益求精的工匠精神，需要以魯班文化為媒介傳遞求精理念。

魯班文化創新的匠道之意契合國家發展的重大需求，契合創新引領發展的高勢定位。新一輪科技革命和產業變革方興未艾，給人類發展帶來了深刻變化，為解決和應對全球性發展難題和挑戰提供了新路徑。如何解決建筑行業發展現狀與人民美好生活需求之間的矛盾？如何解決建筑施工中科技應用度不高的難點？如何解決建筑行業耗能耗材巨大的弱點？新時代，要推動建筑行業發展，勇攀高峰、敢為人先的創新精神是一劑良藥。綠色建筑、建筑管理新技術、建筑施工新方案層出不窮，從業人員需樹立創新意識才能適應不斷變化的行業發展。

魯班文化敬業的匠道之德契合社會主義核心價值觀建設的應有之義，契合培育工匠精神的必然需求。魯班“為人謀而忠乎”的道德品質、吃苦耐勞的勞作態度、團結協作的工程觀念正是當代大學生所缺乏的精神品質。“為人謀而忠乎”，對于當代大學生來說不僅是為“老板”“雇主”效勞，更是為人民美好生活做貢獻、是為中國特色社會主義現代化建設服務。愛崗敬業是高職學生綜合素質提高的著重點，也是其適應現代化市場經濟體系的要求。故此，魯班文化理應服務于對建筑類大學生工匠精神的有效建構。

（二）魯班文化是大學生工匠精神培育的規約利器

當代建筑類高職大學生要成為擔當民族復興大任的時代新人，要為中國特色社會主義現代化建設服務，就要培育工匠精神。處于中國特色社會主義新時代的歷史方位，在高職類大學生身上培育的工匠精神不同于一般的工匠精神。在內容上，我國的工匠精神根植于中華優秀傳統文化，生長于我國社會主義現代化建設的偉大實踐，旨在構建適用于我國市場經濟體系、服務于中華民族偉大復興的精神動力。在地位上，習近平總書記強調“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”[1]，工匠精神在培育技術技能人才中具有高勢高位的突出作用。

大力弘揚魯班文化推動了培育大學生工匠精神的人文旨歸。市場經濟體系環境下，利益價值導向明顯，人的主體性、情感性等內置需求被忽略，加上市場的自發性、盲目性、滯后性、趨利性, 致使現實生活中出現了許多新的復雜問題。如優勝劣汰的競爭規律容易導致不正當競爭,使假冒偽劣商品充斥市場、危害人民；個人主體意識的增強容易導致人們只顧個人利益、小團體利益、眼前利益，從而導致社會主義道德的基本原則—集體主義被忽略。因此，工匠精神需以魯班文化為媒介傳遞人文精神，規約價值導向，提升人文意識，從而推動培育大學生工匠精神的人文旨歸。

三、把握依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神的可為性

魯班文化給大學生工匠精神培育帶來正效應與培育活動遭遇復雜挑戰表明了依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神的必要性；魯班文化的根本內涵與培育大學生工匠精神的高位訴求揭示了依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神的可能性。基于此，領會基本內容、深化情感認同、磨煉意志品質、落實行為保障，則大大促使依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神得以可為。

（一）以知為基，領會基本內容

知，是人們在客觀環境中通過觀察、閱覽等方式學習到的內容，并將其內化為自己行為的依據，學習與工匠精神相契合的魯班文化是培育工匠精神的立足點。高校作為教學環境的設計者，在校園景觀設計、道路命名、整體規劃以及寢室廊道等地，應充分利用魯班文化，尤其是人物原型、歷史故事，將其浸潤到校園環境中，使學生受到潛移默化的影響與熏陶。教師作為教學過程的設計者與教學主體，要協同話語主體，利用翻轉課堂、實踐活動、小組討論等方式，讓學生不僅是被動學習的受教育者，更是教學過程的主動參與者；要創新話語內容，提升教育內容的吸引力和感召力，以社會主義現代化建設為實踐熔爐、社會主義核心價值觀為核心、魯班文化為根基、時代發展特色為養料，賦予魯班文化以新生活力；要轉換話語方式，解決好課堂教育、社會實踐與線上教育的銜接矛盾，利用微博、微信、短視頻平臺等學生思想交流匯聚地傳播話語，提升教育活動的滲透力。

（二）以情為線，深化情感認同

情，是人們在客觀環境中通過感悟、體驗等方式形成的對事物喜好、厭惡等的情緒，形成對魯班文化的情感體悟是培育工匠精神的著眼點。學習魯班文化，不是使學生對已有認知加深印象，而是要挖掘多視角新故事。要走進歷史人物原型，深入挖掘其在不同發明、不同創造上體現的思想側重點，不同時期表現出來的思想變化。如魯班受雇于楚國時傾力相助，發明鉤強、云梯、飛?等武器，學生可從具體經歷中感受魯班千里馬得遇伯樂之幸；可從魯班與墨子的切磋、辯論中感受交流對彼此思想的影響；可從魯班費心提高勞動工具的生產效率中感受他對勞動人民的深厚感情。通過魯班人物經歷的學習魯班文化的生成要素、價值意蘊，了解魯班文化為什么得以產生、甚至對當代中國社會仍有巨大影響，從而形成魯班文化的情感牽引，推動培育建筑類高職大學生工匠精神。

（三）以意為導，磨練意志品質

意，指踐行魯班文化的意志品質，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾并支配行為的力量。經課堂考核和日常觀察得知，學生具有對魯班文化的認知但不深刻、且不能自覺用以指導實踐，具有踐行魯班文化的行為但不能保持、且不能自知自身行為與魯班文化的關聯所在。踐行魯班文化的意志品質，是學生內化于心的驅動力，有“薄弱”和“堅定”之分。堅定的意志品質能夠克服踐行魯班文化時遇到的外在誘惑、不良影響，薄弱的意志品質使人的意志被摧毀、被打倒。教師在引導學生進行學習魯班文化學習時，可側重講解魯班進行發明創造時經過的挫折磨難，以模擬、重走魯班發明創造之路等的教學方式，促使學生在歷史人物的經歷中磨練意志；在社會實踐活動中，將魯班文化與實踐進行有機結合，設計適合學生身心發展特點、專業特色、學校優勢的教學環節，內容上增加挫折與磨難鍛煉，表現形式上增加容易型、較難型、困難型、特困型，讓學生在心理上形成一種意志磨練的專屬形式；在外界環境中，可根據學生性格特質如易受暗示性、動搖性、優柔寡斷性、沖動性等，設計使其容易形成教育記憶的教學環境，如對易受暗示型可在環境中多設計魯班文化元素，讓其在不知覺中受到文化熏陶與暗示，以此推進踐行魯班文化的意志磨練。

（四）以行為主，落實行為保障

行，是人們根據自身思想指引在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應。落實行為保障是建筑類高職院校大學生培育工匠精神的落腳點。一方面，加強創新比賽、技能考核。舉辦“魯班科技創新節系列大賽”、土建大類職業技能等級證書考核、BM建模、建筑CAD繪圖等活動，激發學生學習興趣，促使魯班文化進課堂進頭腦、入心入行，在學生之間、校園之間形成團結協作、精益求精、爭相比高的優良學風，引導學生學習魯班不斷創新的精神，不斷學習不斷創新、勇攀高峰。另一方面，加強校企文化交流、實踐鍛煉。開展優秀企業文化、模范企業工人進校園活動，舉辦內容多彩、形式多樣、涉及不同崗位的企業文化專題講座等活動，培養學生實踐實訓中的市場意識和創新理念、團隊合作與愛崗敬業的職業精神；建立校企聯合培養學生模式，如“訂單班、對口班”等形式，使學生更早了解企業對人才培養的需求，并以此為目標提升自身專業技能，且該培養模式能促使學生與企業早接觸早熟悉，更易培養學生的企業歸屬感、崗位榮譽感；建立校企聯合評價學生機制，由企業行業專家和領導對學生在實踐實訓中所體現出來的職業人文素養進行評價。

以知促情，以情導意，以意帶行，知情意行，實現千川匯于大海,層層鋪進依托魯班文化培育建筑類高職大學生工匠精神的邏輯進路，才能將工匠精神貫穿于高職院校培育技術技能人才的教育實踐中。