“大思政”格局下統計學課程改革探索

張 璐

（武警工程大學）

一、“大思政”格局形成的背景

思想政治教育是對教育教學工作中教育性、科學性與思想性的統一，是關系社會發展的關鍵性工作。進入21世紀以來，隨著社會經濟的高速發展，社會改革步伐不斷深入，西方資本主義腐朽思想涌入我國，對我國社會主義文化領域發起了前所未有的挑戰，對大學生的思維方式、人生觀念、世界觀、價值觀念產生了深刻影響。為樹立正確的社會主義價值觀，發揮中國特色社會主義正能量，延續我國優秀傳統文化，本世紀以來，高校思想政治教育工作受到高度重視。自2004年起，國家開始強調對大學生進行思想政治教育的重要性。進入新時代后，更是從世情和國情兩方面大局出發，提出教育的首要問題是明確“培養什么樣的人、怎樣培養人和為誰培養人”這一根本問題，進一步提出實施“課程思政”是落實立德樹人的關鍵舉措。

“課程思政”新教育理念引發了新的教學變革，而教育教學工作是一個系統工程，不能單靠思想政治類課程，需要各學科各領域協同一致，形成全過程化的價值引導體系，實現全員育人、全方位育人。從2016年提出“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，到2021年指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”，大學教育迎來了“大思政”的新格局。

二、統計學教學中融入課程思政必要性

統計學是一門研究收集、整理、分析數據，以達到描述和推斷事物本質的方法論科學。作為高等院校經濟管理類的專業基礎課程，《統計學》注重培養學生的統計思維和解決實際問題的實踐能力。它應用的理論、方法是社會主義世界觀、方法論的一種體現。這為在統計學教學中融入課程思政提供了理論基礎。

統計學作為分析數據，從數據中找尋科學規律的方法論科學，它推動社會經濟的發展，推進國家治理能力和治理水平不斷升級。在當今的大數據時代，數據就是信息的載體。數據的真實性、準確性直接影響人們對事物的認識，進而影響人們的價值判斷。發展中國特色社會主義經濟，需要繼承和發揚求真務實精神，找準定位，樹立正確的價值觀，傳播正能量。這成為在統計學教學中融入課程思政的現實需要。

三、統計學中融入課程思政的現狀與存在問題

（一）統計學融入課程思政的現狀

具體課程的思政改革研究，是從微觀層面探索將思政元素融入具體課程的可行方法、途徑，是對“大思政”理念的細化和落實。以往的統計學教學更多注重專業知識傳授，而忽視了價值引導。“大思政”理念的提出，為統計學課程改革提供了新思路。對統計學的課程思政改革研究基本集中在2020年到2021年。劉美芬從教師、教材和教學方法三個方面出發提出了《統計學》思政方向教學改革的6項措施。胡瑞香通過具體分析高職教育中《統計學基礎》課程特點，探索了在統計學基礎中融入思政元素的切入點。余曉美，孔令以時間序列分析部分內容為例，從思想政治教育資源與統計學課程的內在一致性出發，提出了以“數據量化、背景解析”為核心理念的改革方法及規劃。邱小燕對統計學課程中蘊含的思政資源進行梳理，從理論教學和實踐教學兩方面探索將思想政治理念融入統計學課程教學的方法。潘鴻，張立芳，魏思琳以課程思政理念為指導，分別對統計學課程的教學安排、教學內容和德育元素的進行了深入分析，并以統計數據收集一章節為例，對統計學課程融入思想政治教育的教學過程進行剖析。

（二）統計學融入課程思政的存在問題

雖然“大思政”的教學理念提出至今已有5年，但是學者對在具體學科中融入“課程思政”相關理論與實踐的研究時間并不長。從現實情況看，統計學課程思政建設存在以下幾個方面問題。第一，教師層面存在兩種錯誤認識。一種是認為專業課不同于思想政治類課程，強調專業課的知識傳授作用，忽視了其價值引導功能。另一種是過于強調“大思政”理念的運用，而忽視了課程知識架構這條主線。第二，引入思政的方法過于簡單粗暴。存在對“大思政”理念把握不準確，生搬硬套硬套其他學科思政案例；存在對課程思政元素挖掘不深入，將課程思政高高舉起，卻輕輕放下，未引發學生思想共鳴；存在理論探索多，具體實踐少，課程思政資源尚未構成完整教育體系的情況。第三，思政教育手段較為單一，線上課程思政教育功能缺失，線上線下課程思政教育未形成合力。在互聯網深度融合發展的現代社會，“互聯網+”的形式已經成為了時代特點。但課程思政教育實踐段仍然停留在以課堂教學為主的時代，“互聯網+課程思政”模式尚未系統形成。

四、《統計學》課程思政資源體系建設

（一）哲學思政體系建設

經濟管理類專業的統計學課程不再追求繁雜統計公式的推導，而是將注意力放在統計方法的運用上，學習的重點在于培養學生分析和解決實際問題的能力。

1.統計學發展史揭示了事物從感性認識到理性認識的發展過程

人們認識事物是從直接的感性認識開始，經過抽象概括為理性認識。統計學作為一種社會科學，從原始社會“結繩記事”的統計實踐開始，經統計學家概括、提煉，逐步從片面的感性認識升華為揭示事物本質發展規律的統計學理論，實現從感性認識到理性認識的第一次飛躍。大數據時代統計學的重要性進一步提升，統計理論在實踐中的運用屢見不鮮。運用統計學的基本觀點和方法對社會現象進行分析預測，以分析結果指導社會實踐，實現了從統計理論指導統計實踐的第二次飛躍。

2.統計學體現了質與量的統一

事物的存在是質與量的統一，質與量的聯系在于度。一方面統計學以研究客觀事物總體的外在表現——量——為著手點，根本目的在于通過對量的度量認識事物的本質。通過對統計數據的分析，研究在一定條件下事物的數量表現揭示事物的發展規律和本質特征。另一方面，統計學研究要以事物的質為前提和基礎，統計設計、統計調查、統計整理、統計分析都是在明確統計時間、空間范圍下進行的統計活動。

3.統計學體現了整體與部分的辯證關系

整體與部分相互包含密不可分。統計總體是由各個總體單位構成，蘊含著整體中包含部分的哲學思想。同時，根據統計抽樣的方式，以樣本特征推斷總體特征，達到“窺一斑而見全豹”的目的，又體現著部分包含整體的原理。根據統計的目的不同，統計總體與總體單位的研究對象具有相對性，體現了整體與部分可以相互轉換的思想。

4.統計學詮釋了事物普遍聯系和發展的觀點

唯物論中的兩個總的觀點就是聯系和發展。統計學中相關與回歸分析就是對普遍聯系觀點的實踐應用。事物的普遍聯系最終都要通過事物之間數量關系反映出來。通過相關分析，統計學對變量間存在聯系的方向、形態和密切程度做出大致的判斷，然后通過構造回歸方程的方式分析聯系的具體形式。

時間序列則以不同時間下事物的數量特征作為研究重點，運用歷史數據計算事物的發展速度、增長速度等指標，通過構建移動平均模型或者回歸方程的方式，對未來進行趨勢預測。達到認識并且掌握事物發展規律，把握事物發展趨勢的目的。

5.統計學體現了偶然性和必然性的統一

統計學研究客觀事物總體數量特征。總體是由各個總體單位構成，總體的特征通過個體表現出來。然而總體單位的表現極為復雜，總體單位的差異體現著偶然性，總體的真實情況是必然性。統計學通過普查或者抽樣調查的方式，收集大量偶然現象，使用統計平均的方式將這一偶然性因素抽象掉，從而體現出總體的必然性。

（二）中國特色社會主義思政理論體系建設

課程思政的另一方面支撐是中國特色社會主義理論體系。課程思政建設要以中國特色社會主義理論為理論指導，將社會主義核心價值觀融入統計學教學全過程中，以期實現潤物無聲的效果。

1.分析經濟發展數據，激發愛國熱情，增強理論自信、道路自信

管理國家首先需要了解國家基本情況，因此中國古人有“強國知十三數”的認識。統計作為靜止的歷史，是以數據的形式記錄歷史。“以史為鏡，可以知興替”，通過對經濟統計指標數據的分析，讓學生感受到新中國成立以來經濟發展的輝煌成就，激發學生的愛國熱情，增強理論自信、道路自信，形成思想共鳴。

2.中國傳統文化和統計知識有機結合，增強文化自信

文化是一個民族的根，是一個國家得以延續的最深沉力量，是推動社會發展的內在持久動力。中國是擁有5000多年悠久歷史的文明古國，在統計教學中融入中國傳統文化既是統計學課程本身的需要，也是對“大思政”理念的貫徹落實。可以通過中國傳統文化中蘊含的統計知識、中國古代名著與統計學之緣等案例講起，將統計知識與中國傳統文化有機地結合起來。

3.剖析社會發展現狀，增強時代責任感

19世紀下半葉，社會統計學派產生，自此統計學被廣泛運用于分析、解決社會問題，揭示社會現象發展規律。運用統計指標、時間序列分析等統計分析方法，將人口、教育、醫療、法治、抗疫等社會熱點問題融入統計教學，不僅可以增強統計學課程的趣味性，而且可以喚醒學生的憂患意識，喚起學生守初心、擔使命的時代責任感。

4.通過統計調查，培養實事求是、嚴謹認真的科學態度

數據是統計研究的基礎，數據的質量直接影響統計研究結果的可靠性。通過學習《統計法》，讓學生認識到實事求是不只是“全憑良心”道德約束，更是“非這樣不可”的法律要求。課堂中可以通過失敗的調查案例，如1936年美國大選預測，引導學生樹立嚴謹認真的統計態度和細致的統計作風。

5.通過統計軟件學習，培養學生科研精神

在這個數據為王的大數據時代，統計學已經成為社會生活不可或缺的一門科學。學習統計學不僅要學習統計理論，更重要的是與時俱進，將統計學融合于時代發展之中，應用R、Python、SPSS等軟件的繪圖功能，化繁為簡，使統計推導過程和結果以圖形、表格的形式更為直觀地呈現在學生面前。結合統計軟件的使用實踐，讓學生自主選擇、運用統計軟件分析實際問題，增強學生的科研創新精神。

五、《統計學》課程思政改革實施路徑

（一）提升教師素質

統計學教師是課程思政教育的最終實施者，是關系到課程思政效果的最直接力量，承擔著立德樹人的重大使命。“立德”需要自以身素養的支撐，提升教師質素要從兩方面做起。一是提升統計學教師隊伍思想政治素養，樹立師德師風。統計學課思政教育是教師將價值導向內化后的具體呈現，傳遞著自身價值追求。要改變長期以來形成的重智育，輕德育的傳統觀念，通過參加思政教育培訓、研討交流的形式將思政理念內化于心，提高自身思想境界，進而提升自身德育水平和能力。二是將思政教育與知識傳授有機融合。統計學教師要從價值引導的高度出發，將思想政治教育融合于統計學課程中，發揮統計學課程的價值引領功能。統計學教師可以通過參加課程思政課程觀摩、研討等形式，深挖統計學課程思政特點，建立統計學課程思政資源體系，將內化的思政理念外化于行，做到潤物無聲，做學生人生中的引航燈。

（二）完善課程思政建設體系

課程建設是思政建設的主戰場。專業課課程思政建設不只是涉及課程講授過程的單打獨斗，更是需要教學大綱、教學計劃、課程教案、課堂教學配合發力，形成一整套課程思政方案的組合拳。統計學課程思政體系建設需要修訂課程大綱，確立統計學思政目標的合法地位，從源頭保證統計學課程思政的順利實施。需要完善教學計劃內容，深入進行學情分析，增加課程思政教學目標，將課程思政要求具體到每一章節中，確定每一章節的思政教學目標和教學要求。需要在充分收集思政資源的基礎上重新編寫課程教案，細化每一節課的思政教學內容、實施手段和教學過程，精心策劃每節課教學過程，提升思政教學效果。統計學課程教學的主要目標在于培養學生求真務實的科學態度和嚴謹認真的科學素養，統計學思政建設也要圍繞這一目標進行深層次挖掘。可以從統計發展史、統計數據收集、數據整理、統計分析4個部分內容分別進行深挖，形成完整的統計課程思政體系，將課程思政貫徹于統計學教學的全過程。

（三）創新課程思政教學形式

在統計學課程思政教學中可以采用“翻轉課堂+課程思政”“互聯網+課程思政”的形式豐富教學形式，突出學生的主體地位。教學工作不是教師的獨角戲，現在的大學生是思維活躍、自我意識強的“00”后。傳統的“填鴨式”說教已經不能滿足新時代的教學需求。亟需轉換教學形式，將更多自主權交給學生，增加學生的參與感與體驗性。統計學課程思政可以通過讓學生進行統計資料收集、開展統計調查、使用統計軟件進行數據分析等方法開展統計實踐活動；可以從統計學思政資源入手，通過組織學生開展統計學知識大講堂、分組比賽的形式，使學生充分利用線上思政教育資源；可以通過開展線上線下混合式教學的形式，引入新教學方法，拓展課程思政的廣度、深度，增加在統計學課程中引入思想政治教育的知識性、趣味性。創新課程思政教學形式就是要充分發揮學生的主觀能動性，實現情感共鳴，到達潤物無聲的目的。

六、統計學課程思政改革應注意的問題

“大思政”形勢下，統計學課程改革要擺正統計學知識傳授與課程思政教育之間的關系。具體要做到以下三點。第一，統計學課程思政需要在統計學知識體系的基礎上進行，不能“為了思政而教學”，導致本末倒置。專業課程首先肩負著傳遞專業基礎知識的作用，思政教育功能是對專業課程教學更深層次的挖掘。發揮統計學課程的價值傳導功能，需要將思政理念融合于統計學知識當中。皮之不存，毛將焉附。只有保證傳遞統計知識這個主體作用得以實現，才能發揮統計學的價值引領功能。第二，統計學課程思政需要從統計科學的基本特質出發，深挖課程內容蘊含的思政點，確立課程思政切入點，才能實現有機融合。統計學是具有完整體系的社會科學，思想政治教育理論也具有完整的內容，不能無視思想政治教育理論的體系性而隨意挖掘。需要做到知識傳遞有內容，思政教育成體系。第三，統計學課程思政需要與時俱進，不斷更新思政資源體系。思政資源體系是一個不斷發展的指導體系，它既有理論“骨架”又有實踐“血肉”。在運用思政資源體系時要注意資源的更新，將與統計學有關的熱點話題及時加入到統計學教學中，激發學生興趣，引導學生的價值觀，提升課程思政效果。